“對(duì)分課堂”在中職院校中藥專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用

戚秀萍 侯 滄

（山東醫(yī)藥技師學(xué)院，山東 泰安 271016）

職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是世界各國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。中職院校立足于培養(yǎng)社會(huì)需要的服務(wù)、銷售、生產(chǎn)等崗位的一線操作者，是具體工作的實(shí)施者，是大國(guó)工匠的接班者。中藥專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)方向主要是藥店購(gòu)銷崗位、醫(yī)院藥房發(fā)藥崗位、藥廠的生產(chǎn)崗位等，作為治病救人的藥品，其產(chǎn)、購(gòu)、銷的每個(gè)環(huán)節(jié)都事關(guān)患者的生命安全，必須以牢固的專業(yè)知識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮饕?guī)程作為基礎(chǔ)。但是作為中考分流下來的中職學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，上課不專心，缺少自律能力，導(dǎo)致教學(xué)效果普遍不佳。以教師講授與設(shè)立問題、學(xué)生討論解決問題為主導(dǎo)的“對(duì)分課堂”有效地解決了這種困境。

一、“對(duì)分課堂”的由來及特點(diǎn)

復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授最早在自己所教授的心理學(xué)課程中實(shí)施了“對(duì)分課堂”教學(xué)模式。把課堂時(shí)間一分為二，一半時(shí)間分配給教師講授，另一半時(shí)間留給學(xué)生討論，將教學(xué)清晰的分為三個(gè)過程：講授、內(nèi)化吸收和討論[1]。改變了教學(xué)中師生關(guān)系的生成狀態(tài)，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，尊重學(xué)生，給予學(xué)生充足的時(shí)間吸收、內(nèi)化和建構(gòu)知識(shí)新體系[2]。

二、中職院校中藥專業(yè)課程實(shí)施“對(duì)分課堂”的必要性

1．學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的需求

中職院校的學(xué)生來源于中考分流的落榜生，他們由于中考成績(jī)不理想而無緣高中[3]。通過調(diào)查，原因主要有以下兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，上課不認(rèn)真聽講，課后不按要求完成作業(yè)，久而久之則跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度；二是雖然也認(rèn)認(rèn)真的聽講、踏踏實(shí)實(shí)完成作業(yè)，但對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)理解困難，尤其是數(shù)理化的學(xué)習(xí)困難戶。他們?cè)诔踔械貌坏嚼蠋熀图议L(zhǎng)的認(rèn)可，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣和存在感，更加談不上成就感和榮譽(yù)感。在他們的認(rèn)知里課堂是老師和優(yōu)等生的課堂，與他無關(guān)?！皩?duì)分課堂”以學(xué)生為中心，每個(gè)學(xué)生都要參與討論發(fā)言，盡情展示自己，得到老師和同學(xué)的肯定與贊揚(yáng)，在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的成就感與自豪感，從而克服由來已久的由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好所積累的挫敗和自卑，鼓舞斗志，向陽(yáng)生長(zhǎng)。

2．老師課堂管理的需求

作為一名在中職院校從教二十余年的專業(yè)課教師，經(jīng)歷過無數(shù)次的尷尬時(shí)刻：帶領(lǐng)學(xué)生回顧前一次課的主要知識(shí)點(diǎn)臺(tái)下鴉雀無聲，只能自問自答；點(diǎn)名提問同學(xué)磨磨唧唧站起來一言不發(fā)或者聲音小到同桌都聽不到、甚至有的同學(xué)覺得回答問題“太尷尬”；授課過程中無法互動(dòng)，氣氛沉悶?！皩?duì)分課堂”的教學(xué)模式讓教師和學(xué)生處于同等的地位，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)性，重構(gòu)了平等的新型師生關(guān)系。第一步教師講授的知識(shí)點(diǎn)是后續(xù)學(xué)生問題討論的基礎(chǔ)，學(xué)生只有用心聽講、認(rèn)真思考才能為自己積累素材，為了在討論時(shí)能夠更好地展現(xiàn)自己，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)的聽課并思考消化；分組學(xué)習(xí)的模式也能起到同學(xué)之間的相互鼓勵(lì)和監(jiān)督作用，青春期學(xué)生的表現(xiàn)欲和好勝心激發(fā)了他們解決問題、積極討論的熱情，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)習(xí)效果，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，而且還減輕了教師的課堂管理壓力。

3．中藥專業(yè)課課程內(nèi)容的需求

中藥專業(yè)課程具有非常強(qiáng)的應(yīng)用性，各門課程之間的知識(shí)點(diǎn)相互交織，密不可分；任何一個(gè)工作崗位都需要用到多門專業(yè)知識(shí)，只有做到所有專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用，才能夠達(dá)到崗位的需求。以藥店中成藥零售崗位為例：對(duì)中成藥上架擺放要符合《藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理規(guī)范》的相關(guān)法規(guī)要求；顧客進(jìn)入藥店選購(gòu)藥品，與顧客溝通交流要符合《公關(guān)禮儀》的文明用語(yǔ)與儀態(tài)要求；了解患者的病情須熟知《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》《中醫(yī)診斷學(xué)》的理論基礎(chǔ)進(jìn)行辨證；選擇用藥須熟知《中成藥商品學(xué)》各種中成藥的功能主治及使用注意等；對(duì)于比較復(fù)雜的病癥還需要依據(jù)《常見病聯(lián)合用藥指導(dǎo)》選擇多種藥品聯(lián)合用藥等。因此，要做到“學(xué)有所用”，必須在教學(xué)過程中打破學(xué)科間的界限，以崗位需求為導(dǎo)向，設(shè)定問題，解決問題，教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，進(jìn)行補(bǔ)充完善。

4．企業(yè)用工的需求

根據(jù)多年來專業(yè)教師深入企業(yè)走訪調(diào)研的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在使用“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式之前，企業(yè)普遍反映學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)能力較弱、知識(shí)掌握不夠系統(tǒng)、動(dòng)手能力差、見到顧客張不開口、遇到問題不能主動(dòng)解決，須經(jīng)過幾個(gè)月的培訓(xùn)指導(dǎo)才能獨(dú)立工作；學(xué)校自2017年通過班級(jí)試點(diǎn)，逐步在專業(yè)課教學(xué)中全面開展“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式以來，畢業(yè)生普遍受到用工企業(yè)的一致好評(píng)。

三、中職院校中藥專業(yè)課程“對(duì)分課堂”的應(yīng)用

針對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和企業(yè)的崗位需求，我們將張學(xué)新教授發(fā)明的“對(duì)分課堂”的“三部曲”改良成“五部曲”：學(xué)生提前預(yù)習(xí)、教師課堂講授答疑、學(xué)生內(nèi)化吸收、設(shè)立問題、小組討論解決問題并匯報(bào)交流[4]。

1．引領(lǐng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)

教師利用網(wǎng)絡(luò)、紀(jì)錄片、公眾號(hào)、自行拍攝、邀請(qǐng)學(xué)生共同拍攝等多種方法和渠道，收集資料，制作關(guān)于中藥材生長(zhǎng)環(huán)境、產(chǎn)地加工、真?zhèn)舞b別、臨床應(yīng)用、日常保健、藥市動(dòng)態(tài)等各方面信息的小視頻，上傳到“云班課”或者班級(jí)微信群等公共學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一方面，使他們提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)；另一方面，激發(fā)他們的好奇心，帶著問題和求知欲進(jìn)入課堂。

2．教師課堂講授答疑

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教師利用30—40分鐘的時(shí)間對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，并隨時(shí)接受學(xué)生提問進(jìn)行答疑解惑。在講授過程中結(jié)合學(xué)生提前觀看的小視頻以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)可以了解同學(xué)們對(duì)于視頻的觀看情況，以便在課后分別對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)或者啟發(fā)引導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生對(duì)于視頻內(nèi)容的要求進(jìn)行改進(jìn)。

3．學(xué)生內(nèi)化吸收

給學(xué)生留出5—10分鐘時(shí)間對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)思考、內(nèi)化吸收，在此期間可以向教師詢問，對(duì)于同學(xué)疑問較多的內(nèi)容教師再進(jìn)行重點(diǎn)講授，個(gè)別問題單獨(dú)講解，直至同學(xué)疑問盡解。

4．設(shè)立問題

具體根據(jù)課堂內(nèi)容的不同分別采用由教師獨(dú)自設(shè)立、選用新聞報(bào)道的藥品質(zhì)量問題、百姓生活中的保健問題、企業(yè)實(shí)習(xí)期間遇到的問題、學(xué)生的所見所聞、師生模擬場(chǎng)景設(shè)立問題等多種形式，盡量與生活實(shí)際和企業(yè)崗位需求相關(guān)聯(lián)，力求真實(shí)。一方面，使學(xué)生學(xué)有所用；另一方面，提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們遇事不慌、勤于思考、迎難而上的優(yōu)良品質(zhì)和處事風(fēng)格。

5．小組討論解決問題并匯報(bào)交流

利用30—40分鐘的時(shí)間學(xué)生分組討論，遇到問題比較復(fù)雜不能當(dāng)堂解決的可以采用“隔堂對(duì)分”的方式進(jìn)行，由教師靈活掌握。這一過程是“對(duì)分課堂”的關(guān)鍵一環(huán)，雖然是以學(xué)生為主體，但教師并非置身事外。要在宏觀上把握討論氣氛，既要讓同學(xué)們各抒己見，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，防止小組里的“一言堂”；又要防止由于意見不同，話不投機(jī)導(dǎo)致言辭過于激烈而引發(fā)矛盾。要在方向上引導(dǎo)學(xué)生的思考方式，指導(dǎo)學(xué)生需要用哪方面的知識(shí)進(jìn)行解決。例如，指導(dǎo)學(xué)生翻閱相關(guān)教材或工具書，登錄“國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理總局”“山東省食品藥品監(jiān)督管理局”等權(quán)威的官方網(wǎng)站查詢相關(guān)信息等。匯報(bào)交流階段最初由教師主持點(diǎn)評(píng)，逐步由各小組派代表輪流主持，教師監(jiān)督，最大程度地把舞臺(tái)交給學(xué)生，為他們的成長(zhǎng)提供足夠的空間和支持。

四、中職院校中藥專業(yè)課程“對(duì)分課堂”存在的問題和反思

從實(shí)踐效果來看，目前中職院校中藥專業(yè)課程“對(duì)分課堂”的開展還存在以下問題。一是部分學(xué)生難以達(dá)到教師期待的教學(xué)效果，積極性不高；二是缺乏充足的素材，所有的課前小視頻都需要教師自行準(zhǔn)備完成，很難做到全面覆蓋；三是缺乏合適的教材，以企業(yè)崗位需求為目標(biāo)的“對(duì)分課堂”要求教材知識(shí)體系完整，但目前所使用的教材依然是按學(xué)科編寫，只能依靠教師的知識(shí)廣度進(jìn)行補(bǔ)充。

針對(duì)以上問題，擬采取以下改進(jìn)措施。一是與學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性談心，了解學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的內(nèi)在原因并給予足夠的關(guān)懷和幫助，一點(diǎn)一點(diǎn)地帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情；二是開展第二課堂，組織中藥飲片識(shí)別、藥用植物培養(yǎng)、中藥保健等興趣小組，通過搜集網(wǎng)絡(luò)信息、實(shí)訓(xùn)操作、企業(yè)參觀實(shí)習(xí)等多渠道打開視野，同時(shí)用手機(jī)記錄下來，既提高了自身的能力，又幫助老師積累了教學(xué)素材；三是集全院之力，研發(fā) “工學(xué)一體化”教材，既能保證教學(xué)需求，又是學(xué)生走向工作崗位的“隨身教師”。

總之，“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式應(yīng)用于中職院校中藥課程的教學(xué)以來，雖然還存在很多不足，但相比于傳統(tǒng)的授課模式，從學(xué)生反饋到企業(yè)反饋、從學(xué)生的表達(dá)能力到學(xué)習(xí)能力、從學(xué)生的文明禮儀到處事風(fēng)格，我們都深刻地感受到了它帶給我們的驚喜。教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，我們將持之以恒，負(fù)重前行而甘之如飴。