微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

黎 恒

（重慶市巫山縣職業(yè)教育中心，重慶 404700）

在教育行業(yè)中，中職教育模式與其他教育存在一定差異性，中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)生對知識(shí)學(xué)習(xí)與接受的能力有限，學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)。而微課作為信息時(shí)代教育領(lǐng)域中新的教學(xué)方法，能夠有效改善上述問題，提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，并且把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，能讓學(xué)生無須受到時(shí)空所限，進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，為往后更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

一、微課概念與特征概述

1．概念界定

當(dāng)今，微課在學(xué)術(shù)界的概念界定比較模糊。我國與外國學(xué)術(shù)界較為認(rèn)可的微課概念為：微課是一線教師自主開發(fā)、時(shí)間控制在五分鐘的微小課程，貼合教師教學(xué)實(shí)際，為教師所需與所用，解決了工作過程中的難題，微課不單單是一種教學(xué)工具，還是助力教師成長的新范式。

2．特征分析

2.1 容量較小。通常而言，微課程僅聚焦一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，與中職學(xué)生認(rèn)知能力相符。微課的時(shí)間很短，一般控制在十分鐘左右。而微課由于時(shí)間較短，因此，目標(biāo)比較明確，內(nèi)容十分精煉，很有深度，能夠讓學(xué)生的注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上，提升中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 不完全獨(dú)立性。微課僅僅針對一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)加以講解，該知識(shí)點(diǎn)又與別的微課內(nèi)容相連，僅有與其他知識(shí)點(diǎn)結(jié)合方可發(fā)揮重要作用，因而微課擁有不完全獨(dú)立性的特征。

2.3 比較靈活且有利于傳播與學(xué)習(xí)。伴隨互聯(lián)網(wǎng)持續(xù)發(fā)展，使得在線學(xué)習(xí)變得愈發(fā)便捷。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)背景下，微課簡明扼要使學(xué)生更加喜歡選擇采用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課使學(xué)生在時(shí)空上均可獲得更大的自由，學(xué)生可以自行挑選需要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。

2.4 微課具備一定的校本特點(diǎn)。現(xiàn)如今，很多教師開始投入到了微課教學(xué)中，與此同時(shí)，很多學(xué)校也開始研發(fā)適于自己學(xué)校的微課，開始不斷增強(qiáng)教師微課培訓(xùn)，激勵(lì)教師開發(fā)與應(yīng)用微課，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享微課。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用微課的重要作用

1．可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

數(shù)學(xué)是邏輯思維很強(qiáng)的一門科目，數(shù)學(xué)相比較別的科目而言，課堂教學(xué)內(nèi)容更加枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性低，在教學(xué)活動(dòng)過程中，運(yùn)用微課營造貼近專業(yè)生活的教學(xué)實(shí)景讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得十分生動(dòng)有趣，而且教學(xué)資源也越來越多樣化，教學(xué)模式與中職生心理需求相符，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性提升的目標(biāo)。

2．有益于中職生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，科學(xué)運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，而且有益于中職學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的能力。與此同時(shí)，運(yùn)用微課可以讓數(shù)學(xué)課堂變得更加有層次，微課把三維動(dòng)畫與數(shù)學(xué)理論知識(shí)相結(jié)合起來，通過動(dòng)態(tài)化的方式向?qū)W生展示數(shù)學(xué)基本概念與推理過程，從而把復(fù)雜且抽象的數(shù)學(xué)概念變成生動(dòng)形象化的過程。

3．利于改進(jìn)以往教學(xué)中存在的缺陷和不足

微課屬于現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段，微課在教學(xué)中的運(yùn)用會(huì)融入非常多信息化方面的內(nèi)容，教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候選擇性會(huì)變得更加多元化與具體化。除了這些，微課在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用視頻與網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生能夠按照自身學(xué)習(xí)需求科學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)質(zhì)資源，對有關(guān)知識(shí)展開更加全面的學(xué)習(xí)和了解。再者，微課也可以給學(xué)生與教師提供優(yōu)質(zhì)的交流互動(dòng)平臺(tái)，增加師生之間的互動(dòng)[3]。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課的策略

1．源于生活，發(fā)現(xiàn)問題

成功的教學(xué)并非是強(qiáng)制性的，而是激發(fā)學(xué)生的興趣進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)科目本身較為枯燥乏味，但其中仍蘊(yùn)藏許多可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。所以，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生所熟悉的生活情境著手，選擇中職學(xué)生周圍發(fā)生的或者感興趣的事物，從而將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，把數(shù)學(xué)和生活實(shí)際相結(jié)合起來，將社會(huì)生活中的題材貫徹到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，讓新的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念構(gòu)成構(gòu)建在學(xué)生生活基礎(chǔ)之上。教師可以從學(xué)生熟悉的專業(yè)領(lǐng)域和平時(shí)生活中深挖素材，設(shè)置和函數(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以此拉近數(shù)學(xué)和實(shí)際生活之間的距離，從而激發(fā)中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師需要合理運(yùn)用微課開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作。比如，以汽修專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師需要結(jié)合生活實(shí)際，提出有關(guān)汽車銷售中銷售額和銷售數(shù)量變化關(guān)系；出租車收費(fèi)和路程變化關(guān)系等各種數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而將這部分問題加以整理和歸納，隨后將這些內(nèi)容指定成微課視頻，以此幫助學(xué)生進(jìn)一步理清知識(shí)脈絡(luò)。微課視頻有著一定的傳播性，視頻內(nèi)容精簡，無須占據(jù)過多的內(nèi)存空間，教師可以把其傳輸?shù)桨嗉壩⑿湃夯蛘咂渌涣髌脚_(tái)中，以供學(xué)生利用空閑時(shí)間反復(fù)觀看。

2．創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，問題為數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵之所在。關(guān)注中職學(xué)生求知需求和學(xué)習(xí)問題間的關(guān)聯(lián)性，利用問題創(chuàng)設(shè)微課，采取信息化方法與手段引導(dǎo)學(xué)生思考問題，探究與發(fā)出疑問，從而激發(fā)出學(xué)生研究和解決問題的動(dòng)力，提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。并且，需要結(jié)合專業(yè)課程，借助微課創(chuàng)設(shè)情境提出問題，是激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)興趣與探索數(shù)學(xué)問題的一個(gè)重要途徑。例如，教師通過創(chuàng)設(shè)汽車銷售微課程情境，專門針對汽修專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)函數(shù)概念之中，介紹優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生經(jīng)過艱苦創(chuàng)業(yè)，構(gòu)建了汽車4S店，提出銷售數(shù)量和收入之間的函數(shù)變量關(guān)系，以及在出租車收費(fèi)過程中的分段函數(shù)中，設(shè)置網(wǎng)約車兩種收費(fèi)模式，與學(xué)生共同討論何種出行方式更加劃算，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3．引導(dǎo)探究，分析問題

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，需要引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，引導(dǎo)中職學(xué)生進(jìn)行比較探究，從而啟發(fā)中職學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)重塑過程中找到揭露問題真相的最佳路徑。比如，教師在汽車銷售中的函數(shù)概念之中，運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)了探究汽車銷售過程中的銷售數(shù)量和銷售額變量關(guān)系與銷售趨勢，統(tǒng)計(jì)圖變量關(guān)系這兩個(gè)情境，經(jīng)過一一探索與分析這兩個(gè)變量關(guān)系，從而得到函數(shù)基本概念；也可以通過創(chuàng)設(shè)微課視頻，要求學(xué)生在傳感器中的函數(shù)單性中仔細(xì)觀察示波器圖像，從而對電壓時(shí)間變化關(guān)系加以分析，整理出單調(diào)性圖像性質(zhì)；在對出租車計(jì)費(fèi)分段函數(shù)中，學(xué)生選取乘坐網(wǎng)約車，而行駛路程不同，需采取不一樣的函數(shù)關(guān)系式表示費(fèi)用和路程之間的關(guān)系，以此幫助學(xué)生進(jìn)一步深化分段函數(shù)的學(xué)習(xí)。

4．服務(wù)專業(yè)，解決問題

微課于中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的運(yùn)用，依舊以汽車專業(yè)為載體，進(jìn)一步挖掘數(shù)學(xué)和專業(yè)之間的融通點(diǎn)，從而幫助學(xué)生提升專業(yè)學(xué)習(xí)效率。此次項(xiàng)目通過預(yù)先錄制微課視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻認(rèn)識(shí)與了解汽車銷售過程中函數(shù)的變量關(guān)系、查看節(jié)氣門傳感器時(shí)示波器里面所顯現(xiàn)的圖像單調(diào)性，汽車車標(biāo)對成型于出租車分段收費(fèi)問題，從而全面分析電阻阻抗和電壓輸出之間的關(guān)系，以此幫助中職學(xué)生對汽車銷售與汽修專業(yè)工具的充分運(yùn)用，并且促使學(xué)生進(jìn)一步分析與判斷汽車性能，進(jìn)而設(shè)置網(wǎng)約車收費(fèi)方式，并要求學(xué)生積極討論何種出行方法更加經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，以此解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

5．內(nèi)化知識(shí)，總結(jié)問題

要想讓中職學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要經(jīng)過不斷練習(xí)，從而促使知識(shí)內(nèi)化，加深對知識(shí)的理解，才能夠達(dá)到融會(huì)貫通的目的。因而，中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要合理運(yùn)用微課，比如，教師通過預(yù)先錄制的有關(guān)傳感器函數(shù)單性概念微課短視頻，要求學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行反復(fù)觀看視頻與學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以鍛煉中職學(xué)生在語言文字、符號(hào)語言以及圖像語言三者之間持續(xù)加以轉(zhuǎn)換的能力，從而提高中職學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維核心素養(yǎng)。學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)重新塑造過程中，可以加深對知識(shí)的認(rèn)知，進(jìn)而提出假設(shè)，并且進(jìn)行猜想驗(yàn)證，最終進(jìn)行整理和歸納，以此加深學(xué)生對知識(shí)的理解。

6．遷移應(yīng)用，拓展問題

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，需要教師關(guān)注到數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移應(yīng)用，從而有效拓展問題，促使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。而知識(shí)遷移應(yīng)用所需要除了有教師的積極指導(dǎo)以外，還有學(xué)生的主動(dòng)配合，以及對應(yīng)的情景。幾種學(xué)習(xí)方式和知識(shí)點(diǎn)等知識(shí)要達(dá)到遷移的目的，必然在這二者之間有著一致性或相似之處，而這些均需教師積極尋找，同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建起來的。在剛開始時(shí)，教師需要借助自身的專業(yè)素質(zhì)幫助學(xué)生尋找且構(gòu)建二者間的聯(lián)系。不過在此環(huán)節(jié)中，依舊需要教師培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。長此以往，學(xué)生才可以經(jīng)過自身的能力找到二者的相似性，并且在未來可以自行遷移應(yīng)用知識(shí)。第一，學(xué)習(xí)情境當(dāng)是與實(shí)際生活相結(jié)合的。當(dāng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)了分段函數(shù)以后，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生處理越來越多實(shí)際生活中的問題。例如，教師通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)梯架水費(fèi)計(jì)算、居民用電峰谷電費(fèi)、商場促銷等情境的微課視頻，可以幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，從而提升中職學(xué)生問題遷移的能力。

結(jié)語

微課教學(xué)是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代衍生出來的，是新時(shí)代創(chuàng)新產(chǎn)物，可以增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，還可以充分發(fā)揮出學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的潛在能力。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生可以經(jīng)過微課教學(xué)，對專業(yè)知識(shí)體系有進(jìn)一步的理解，進(jìn)而把數(shù)學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)相融，從而提高中職學(xué)生綜合素質(zhì)能力。此次研究還有著諸多不足和缺陷，仍需有關(guān)研究人員持續(xù)探索與發(fā)現(xiàn)，從而提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。