小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

趙永軍

（吉林省鎮(zhèn)賚縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，吉林 鎮(zhèn)賚 137300）

一、分層設(shè)疑，優(yōu)化閱讀

為了更好地調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀的興趣，就需要基于教材內(nèi)容做好針對(duì)性的設(shè)疑工作，由此更好地促使不同層次學(xué)生在完成回答疑問(wèn)的過(guò)程中強(qiáng)化閱讀效果。例如，在學(xué)習(xí)教科版五年級(jí)上冊(cè)《爺爺?shù)膲簹q錢》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文教師可以用集中提問(wèn)的方式設(shè)計(jì)出一系列的教學(xué)問(wèn)題，期間要求學(xué)生認(rèn)真朗讀全文，并針對(duì)問(wèn)題有重點(diǎn)地認(rèn)真朗讀相關(guān)段落。在文章閱讀完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由參與討論，并將最終的結(jié)果表達(dá)出來(lái)[1]。透過(guò)題目的環(huán)環(huán)相扣，使得學(xué)生能夠在理清文章脈絡(luò)的情況下，歸納總結(jié)文章的中心思想，進(jìn)而提升語(yǔ)文課堂設(shè)問(wèn)的有效性。期間可以向?qū)W習(xí)能力低層次的學(xué)生提問(wèn)：你找出了文章中不熟悉的字詞有哪些呢？你通過(guò)哪些方法認(rèn)識(shí)它們的呢？而對(duì)于中層次的學(xué)生則可以向其提問(wèn)：文中一共講述了幾件事呢？都是圍繞什么來(lái)展開敘述的？而對(duì)于高層次的學(xué)生可以向其提出疑問(wèn)：爺爺給了“我”幾次壓歲錢？分別都放在什么地方，他為什么要這么做呢？通過(guò)不同難度以及層次的設(shè)問(wèn)，使得學(xué)生能夠在問(wèn)題探究的過(guò)程中對(duì)文中的閱讀信息內(nèi)容進(jìn)行理解感悟，進(jìn)而更好地優(yōu)化提升小學(xué)閱讀教學(xué)的整體效果[2]。

二、強(qiáng)化師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)閱讀積極性

作為教育教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，解決學(xué)習(xí)難題的重要方式之一。教師與學(xué)生的互動(dòng)能拉近師生之間的距離，使師生間產(chǎn)生親和感。而在師生互動(dòng)的閱讀教學(xué)中，則要求教師放下身段，平等地與學(xué)生對(duì)話。例如，在《皇帝的新裝》閱讀教學(xué)中，教師可以組織表演活動(dòng)，讓全班同學(xué)都參與到活動(dòng)中去，將學(xué)生分為三個(gè)大組，第一組學(xué)生分角色朗讀小說(shuō)章節(jié)，讓學(xué)生以“當(dāng)事人”的身份進(jìn)入《皇帝的新衣》的故事情節(jié)，第二組學(xué)生根據(jù)老師的分組表演故事情節(jié)，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中更直觀地融入故事情節(jié)，第三組學(xué)生觀看、聆聽前兩組學(xué)生的朗讀和表演，記錄寫下自己的想法[3]。基于此，教師應(yīng)與全班同學(xué)及時(shí)互動(dòng)，讓第一組的學(xué)生說(shuō)出朗讀中自己認(rèn)為好的和不足的地方，讓第二組的學(xué)生說(shuō)出表演中自己的感受，讓第三組的學(xué)生說(shuō)出自己在課堂上記下的內(nèi)容，這樣，每組的學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂上展示自己，全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、利用信息手段，提升閱讀美學(xué)感知

小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多涉及歷史內(nèi)容的課文，如《將相和》《晏子使楚》《秦兵馬俑》等。由于小學(xué)生對(duì)歷史的感知程度較低，因此，在面對(duì)傳統(tǒng)歷史閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不理解以及難以深入感知的現(xiàn)象，由此，教師就需要引導(dǎo)小學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)即將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行背景資料查找，以此為加深對(duì)閱讀文章的理解程度奠定良好基礎(chǔ)。期間教師需要將與閱讀素材相關(guān)的文字、圖片以及視頻等整合為微課，使其在對(duì)微課視頻進(jìn)行瀏覽之后開展文章閱讀，以此更好地提升閱讀過(guò)程中信息提取的針對(duì)性。例如，在教授《鯨》一課時(shí)，語(yǔ)文教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的圖片，根據(jù)課文中對(duì)鯨魚的描述，制作一節(jié)小課，并以幻燈片的形式播放每張圖片。與此同時(shí)，圖下面配上相應(yīng)的描述語(yǔ)言，向?qū)W生呈現(xiàn)鯨魚的形態(tài)[4]。而后在學(xué)生對(duì)鯨產(chǎn)生直接感知的情況下再開展閱讀，由此更好地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。

四、群文閱讀融入，提升閱讀實(shí)效性

在群文閱讀模式開展的過(guò)程中需要基于學(xué)生的邏輯思維以及學(xué)習(xí)能力，做好文章結(jié)構(gòu)層次的組合工作，進(jìn)而使文章閱讀的層次性得到提升，在閱讀的期間教師需要遵循文章安排的順序以及內(nèi)容，為提升閱讀工作的條理性奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)文章的合理組合使不同類別的情感得到深化，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)Σ煌愋偷奈恼逻M(jìn)行感知，這將為優(yōu)化學(xué)生的人文素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。比如在《地震中的父與子》的閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)文章的主題，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在上課前回顧父親對(duì)家庭的貢獻(xiàn)，對(duì)自己傾注的愛(ài)心，以學(xué)生生活的基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生直面文章的中心思想，從而更深刻、更全面地把握文章的中心思想。借助于生活經(jīng)歷的幫助，學(xué)生能更好地理解作家筆下父親為了挽救兒子的生命而用身體護(hù)住兒子的舉動(dòng)，進(jìn)而從教學(xué)內(nèi)容中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，為了更好地提升小學(xué)生的知識(shí)涵養(yǎng)，就需要引導(dǎo)其積極地參與到閱讀過(guò)程中，通過(guò)大量的知識(shí)汲取優(yōu)化自身的文學(xué)感知，同時(shí)，教師也需要在多元化的教學(xué)方法下促使學(xué)生開展閱讀，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力奠定良好的基礎(chǔ)。