淺析項目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)中的研究與實踐

任雪雅

（河南省洛陽市第一職業(yè)高中，河南 洛陽 471000）

引言

數(shù)學(xué)是中職教學(xué)中重要的科目之一，因其獨特的邏輯思維和豐富的知識理論與中職生的專業(yè)課緊密相連。教師可通過項目教學(xué)法很大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、中職教學(xué)現(xiàn)狀

對于中職學(xué)生而言，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自覺性相對較差，另外，他們對基礎(chǔ)知識的掌握與普通高中生相比較為薄弱。因此，普通的教學(xué)方法對于他們來說很難提升學(xué)習(xí)效率。不論是死記硬背的學(xué)習(xí)方法還是盲目地跟從教師學(xué)習(xí)，對學(xué)生而言都是沒有什么太大效果的。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)失去了興趣，就會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。然而，中職教師的教學(xué)手段較為單一，無法讓學(xué)生對數(shù)學(xué)提起興趣，未做到切實了解學(xué)生的心理想法和學(xué)習(xí)情況因材施教。再加之其教學(xué)內(nèi)容單一化，所導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，中職教師需根據(jù)項目教學(xué)法的策略，通過項目教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生，保證學(xué)生對其有新的認識，從而提高學(xué)生對知識的掌握能力和分析能力。項目教學(xué)法在中職學(xué)生的教學(xué)中取得了良好的效果。

二、中職教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入建議

1.改變原有教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的職業(yè)理念，項目教學(xué)要求教師應(yīng)做到“以項目為主線，醫(yī)學(xué)生為主體”的準則進行教學(xué)。因此，教師在教學(xué)過程中要充分考慮到學(xué)生的興趣及特點，改變原有的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)合目前有關(guān)研究，不難發(fā)現(xiàn)，項目教學(xué)法在中職生教育教學(xué)中起著重要作用，教師不僅需要關(guān)注與學(xué)生之間的交流與溝通，還需引導(dǎo)學(xué)生的自主實踐能力，給予學(xué)生一切力所能及的幫助，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，保障學(xué)生學(xué)有所成。學(xué)術(shù)界對項目教學(xué)法中曾明確強調(diào)，盡管這一教學(xué)策略能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體價值，但在實踐應(yīng)用的過程中所面臨的困難是非常之多的。因此，教師不僅要關(guān)注以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，除此之外，還要注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的不斷更新。學(xué)者通過數(shù)學(xué)學(xué)科的分析及研究找出其重點、難點，將分析與項目教學(xué)法有效地結(jié)合在一起，為項目教學(xué)法的踐行創(chuàng)造出良好的外部環(huán)境。

2.注重學(xué)科與理論教學(xué)相結(jié)合

理論教學(xué)是教育教學(xué)活動中最為重要的基礎(chǔ)，只有通過理論教學(xué)活動的開展，才能為日后的實踐教學(xué)指明方向。中職數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的動手能力和實踐操作能力提出了極高的要求，為了能夠促進實踐教學(xué)的順利開展，教師需注重前期理論教學(xué)的順利開展，在實踐項目教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)關(guān)注各個項目的核心要求，完美實現(xiàn)項目與理論相結(jié)合這一特點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生打下扎實的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生在與教師溝通的過程中學(xué)會自我教育和自我成長的能力[1]。

教師可通過構(gòu)建模擬實踐教學(xué)模式，不論是理論課還是職業(yè)技能課都需轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)思想。在90分鐘的授課時間內(nèi)，教師將傳統(tǒng)的授課形式縮短至十分鐘內(nèi)，讓傳統(tǒng)授課模式成為項目教學(xué)的一小部分。教師在備課時不僅需要掌握所有知識點，還需具有豐富的臨場發(fā)揮經(jīng)驗，使教師成為模擬實踐教學(xué)的標配。另外，教師在模擬實踐教學(xué)中，結(jié)合中職學(xué)生自身操作能力強這一特點進行教學(xué)，使其樹立信心，再將知識點與其專業(yè)技能相結(jié)合，通過反復(fù)練習(xí)，逐漸將數(shù)學(xué)演變成自己的專業(yè)技能，使學(xué)生拉進與未來職場的距離，提升其就業(yè)能力和職場競爭力。

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感到困難重重，加之其本就基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上壓力過大。教師可根據(jù)個人經(jīng)驗降低教學(xué)的難度系數(shù)，保證學(xué)生能夠理解并參與不同的項目學(xué)習(xí)。在這個過程中教師能夠更深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和進步的程度，秉承著學(xué)生是發(fā)展的人這一特點，以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，并給予相應(yīng)的疑難解答，與學(xué)生之間實現(xiàn)良好的溝通，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在與教師溝通時學(xué)會舉一反三。

3.加強師生之間的互動和引導(dǎo)

在新課改的推動過程中，建立良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度思考問題，加強對學(xué)生的引導(dǎo)。教學(xué)組織通過教師與學(xué)生的溝通，將重點難點進行分析及研究，將其有效地融入教學(xué)當(dāng)中。

教師通過與學(xué)生之間的交流和溝通，擺脫學(xué)生對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的抗拒，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生新的認知。數(shù)學(xué)教學(xué)本身就具有很大的局限性，涉及內(nèi)容較為復(fù)雜，與其他學(xué)科有著一定的交叉性。因此，教師在實行教學(xué)活動之前讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，時刻關(guān)注與學(xué)生的情感交流，重新篩選教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式[2]。另外，中職教師需站在宏觀的角度以一個引導(dǎo)者和朋友的身份和學(xué)生進行交流和溝通，給予學(xué)生最大的幫助與肯定，讓學(xué)生能夠感受到老師對自己的關(guān)注，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。

在項目教學(xué)法的過程中，中職教師應(yīng)注重將大模塊拆分為小模塊問題，再將具體的問題拋向給學(xué)生，讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)項目，做出應(yīng)對策略，并與同學(xué)之間相互交流，總結(jié)經(jīng)驗。當(dāng)學(xué)生可以獨立完成項目時，教師可讓學(xué)生獨自完成項目的設(shè)計、信息采集等工作。通過項目實施的過程，使學(xué)生充分了解每個環(huán)節(jié)所需要理解的知識點。并通過自己的作品激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，項目教學(xué)法的應(yīng)用可以有效促進中職學(xué)校的教學(xué)創(chuàng)新，改善學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時，還可以幫助學(xué)生提升創(chuàng)造能力和實踐能力，使學(xué)生具備更加扎實的職業(yè)技能和理論知識。