勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程教學(xué)改革探索

時(shí)方方

（廣州華商學(xué)院，廣東 廣州 511300）

引言

隨著人口紅利的消失，企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求逐步提高，當(dāng)前社會(huì)越來(lái)越重視人力資源管理者的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法是HS學(xué)院人力資源管理專(zhuān)業(yè)的必修課，且是人力資源管理專(zhuān)業(yè)的必修課，其傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的要求，勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程改革為大勢(shì)所趨，反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如何在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能和創(chuàng)新能力，滿(mǎn)足新時(shí)代對(duì)人力資源管理從業(yè)人員的用工需求，是任課教師必須思考的問(wèn)題。解決現(xiàn)有教育問(wèn)題，合理整改勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法多方面提高該課程的實(shí)踐應(yīng)用性成為迫在眉睫的重要課題。

一、勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程教學(xué)改革的必要性

勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程，又與實(shí)踐鍛煉密切相關(guān)，其課程改革的必要性主要反映在以下幾點(diǎn)：

1.勞動(dòng)關(guān)系復(fù)雜化不斷增強(qiáng)

經(jīng)濟(jì)體制改革的逐步推進(jìn)使得勞動(dòng)關(guān)系復(fù)雜化程度不斷加深，以勞務(wù)派遣、HR外包、非全日制用工等為代表的用工形式不斷出現(xiàn)，表明我國(guó)用工形式逐步多樣化，勞動(dòng)關(guān)系也因介入更多新的因素而變得更加復(fù)雜。突發(fā)事件的頻繁出現(xiàn)亦使得勞動(dòng)關(guān)系日益復(fù)雜多樣，為適應(yīng)時(shí)代的改變，使學(xué)生能夠?qū)W有所用，課堂中勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法的教學(xué)應(yīng)該注重方法的靈活多樣。

2.勞動(dòng)者維權(quán)意識(shí)逐漸增強(qiáng)

新生代工人文化層次較之前有所提高，具有更強(qiáng)的維權(quán)意識(shí)和平等意識(shí)。由于互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)達(dá)，新生代工人對(duì)不公平勞動(dòng)關(guān)系的反映更加敏感迅速，其維權(quán)態(tài)度也更加積極。21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)勞動(dòng)爭(zhēng)議總體呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，且勞動(dòng)爭(zhēng)議重點(diǎn)從個(gè)體爭(zhēng)議向集體爭(zhēng)議轉(zhuǎn)變，其訴求內(nèi)容也從基本權(quán)益訴求向利益訴求轉(zhuǎn)變[1]，這些轉(zhuǎn)變迫使我國(guó)勞動(dòng)關(guān)系管理提高勞動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，完善勞動(dòng)法律，適應(yīng)新時(shí)代勞動(dòng)訴求的轉(zhuǎn)變。

3.HR轉(zhuǎn)型升級(jí)需求愈演愈烈

人力資源管理的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段，分別是：粗放式管理；規(guī)范化管理和精細(xì)化管理[2]，相較于前兩種發(fā)展階段，精細(xì)化管理不僅是人力資源管理發(fā)展的高級(jí)階段，而且是企業(yè)穩(wěn)健發(fā)展的重難點(diǎn)，同時(shí)還是提升人員管理水平的必經(jīng)之路。精細(xì)化管理要求專(zhuān)業(yè)化的HR從業(yè)人員，企業(yè)亦需求專(zhuān)家型的HR人員，但是目前招收的HR人員其知識(shí)和理論基本從書(shū)本和學(xué)校所得，缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，理論和實(shí)踐無(wú)法較好地契合，專(zhuān)業(yè)和管理雙向發(fā)展的高級(jí)人才更是少之又少。因此，我國(guó)的勞動(dòng)用工面臨推進(jìn)HR轉(zhuǎn)型的繁重任務(wù)。

二、勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

HS學(xué)院是一所民辦三本院校，學(xué)生高考成績(jī)并不理想且學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，他們對(duì)單一的理論知識(shí)提不起興趣，精力不集中上課易分心，傳統(tǒng)教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中甚微，總結(jié)而言，主要有以下主要缺陷：

1.傳統(tǒng)封閉式教學(xué)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課，學(xué)生人數(shù)較多，一般一個(gè)班60人左右，課堂中師生互動(dòng)較少，單純地點(diǎn)名提問(wèn)并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其教學(xué)模式多為“教室一間，老師一個(gè)，學(xué)生一班，老師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)封閉式教學(xué)模式。這種教師霸占課堂，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)封閉式教學(xué)存有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，相應(yīng)的案例分析或者專(zhuān)題討論環(huán)節(jié)較少，學(xué)生對(duì)知識(shí)是被動(dòng)式接收且所習(xí)得的知識(shí)只附著在知識(shí)結(jié)構(gòu)的表層，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性大打折扣，甚至不愿意參加課堂互動(dòng)；其次，教師過(guò)于注重課堂教學(xué)，對(duì)課前和課后環(huán)節(jié)關(guān)注度不夠。雖然，部分教師會(huì)安排課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)的作業(yè)，但是由于缺乏有效的監(jiān)督，即使部分同學(xué)會(huì)著手準(zhǔn)備作業(yè)，但都是為了平時(shí)學(xué)分而應(yīng)付了事，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，導(dǎo)致這些作業(yè)形同虛設(shè)，難以增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握。

2.偏重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，輕視實(shí)踐能力提升

勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法是普通本科人力資源管理專(zhuān)業(yè)必修課程，共計(jì)54學(xué)時(shí)，每周3學(xué)時(shí)，課程分為兩大板塊：勞動(dòng)關(guān)系和勞動(dòng)法，在教學(xué)過(guò)程中絕大部分教師將課本知識(shí)的傳授作為首要任務(wù)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的提升。比如在講勞動(dòng)法時(shí)教師只是“以法說(shuō)法”，較少引入相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)案例，該課程本身法律條文較多，單純以法說(shuō)法勢(shì)必比較枯燥乏味。長(zhǎng)此以往，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)勢(shì)必單一，日后參加工作崗位難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的需要。這種教學(xué)方法側(cè)重于知識(shí)信息的單項(xiàng)傳遞，缺乏學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，形成學(xué)生對(duì)教師的過(guò)度依賴(lài)，使學(xué)生難以將所學(xué)理論應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，學(xué)用不匹配，也導(dǎo)致學(xué)生工作滿(mǎn)意度降低，缺乏工作成就感，甚至?xí)绊懫渖毤有健?/p>

3.考核方式偏重結(jié)果，難以培養(yǎng)創(chuàng)新人才

勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法的考試基本以課程結(jié)束后的閉卷考試為主，平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o，比如閉卷考試成績(jī)占期末總分70%，平時(shí)成績(jī)占期末考試成績(jī)的30%，過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試結(jié)果而輕視學(xué)習(xí)過(guò)程的培養(yǎng)是目前考核方式的突出特點(diǎn)。在考核內(nèi)容上偏重書(shū)本知識(shí)和授課筆記，試題形式多以常見(jiàn)的選擇、判斷、名詞解釋、簡(jiǎn)答等為主，拓展和創(chuàng)新性的試題占比較低，這種考核內(nèi)容和形式不僅難以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐性?xún)?nèi)容的掌握程度，而且也難以體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)散思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的特質(zhì)。雖然個(gè)別學(xué)校嘗試考核改革，例如設(shè)置隨堂考勤、課堂提問(wèn)、作業(yè)展示等，但是存在實(shí)際操作中評(píng)定不規(guī)范、隨意性和主觀性較大等問(wèn)題，基本為完成教學(xué)改革任務(wù)而虎頭蛇尾結(jié)束。

三、勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程教學(xué)模式實(shí)施策略

HS學(xué)院學(xué)生雖然理論知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，但是其優(yōu)點(diǎn)比較顯著，比如性格活潑，動(dòng)手能力強(qiáng)，因此針對(duì)其優(yōu)點(diǎn)，勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法的教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革便有了契機(jī)和動(dòng)力。該課程改革嘗試可以從課程內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

1.充實(shí)課堂內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，充實(shí)課堂內(nèi)容是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)封閉式教學(xué)模式的重中之重。以現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)為依托，讓學(xué)生走出校門(mén)，專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)課堂，學(xué)生走上講臺(tái)。充實(shí)課堂內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

首先，引入先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)?！坝暾n堂”是目前比較先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)工具中師生互動(dòng)少，考核方式不合理等問(wèn)題[3]。針對(duì)教育發(fā)展不均衡問(wèn)題，可采用慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的形式[4]。高?？筛鶕?jù)自身辦學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生特色選擇相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)。

其次，引入團(tuán)隊(duì)研究式教學(xué)。團(tuán)隊(duì)研究式教學(xué)是把課程的理論細(xì)分為多個(gè)專(zhuān)題，針對(duì)每個(gè)專(zhuān)題組織學(xué)生課前研究，課中討論，這樣學(xué)生就轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的重要參與者和實(shí)踐者。比如學(xué)習(xí)勞動(dòng)合同法理論知識(shí)的時(shí)候，可以將該模塊分為勞動(dòng)合同概述、勞動(dòng)合同內(nèi)容、勞動(dòng)合同形式等專(zhuān)題，進(jìn)行每個(gè)專(zhuān)題前將班級(jí)學(xué)生提前分組，一組5～8人左右，讓他們針對(duì)相應(yīng)專(zhuān)題搜集資料，課堂中留有部分時(shí)間讓他們分享小組成員所搜集的資料，其他小組對(duì)除自己所在小組以外的組別打分，教師根據(jù)小組得分情況對(duì)冠軍小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

最后，將專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)課堂。勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，請(qǐng)校內(nèi)或者校外相關(guān)專(zhuān)家在課堂中進(jìn)行實(shí)踐展示。專(zhuān)家實(shí)踐操作技能較強(qiáng)，專(zhuān)家的分享也能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛在創(chuàng)造性

只有加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，才能提升對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法的教學(xué)中，應(yīng)該將實(shí)踐教學(xué)的比例增至50%。提升實(shí)踐教學(xué)比重才能讓學(xué)生學(xué)有所用，更好與企業(yè)實(shí)踐相對(duì)接。

教學(xué)不僅是教師智慧的體現(xiàn)，而且也是對(duì)其能力的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是師生交流、互動(dòng)以及共同發(fā)展進(jìn)步的過(guò)程。在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生將體驗(yàn)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)、思考和合作交流中體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。比如，學(xué)習(xí)勞動(dòng)合同的履行與變更時(shí)，可以讓學(xué)生分享自己家人或者朋友工作過(guò)程中遇到的勞動(dòng)合同的履行與變更實(shí)例；學(xué)習(xí)勞動(dòng)爭(zhēng)議處理時(shí)，可以讓學(xué)生分別扮演法官、被告和原告，通過(guò)角色扮演讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)爭(zhēng)議處理時(shí)的技巧，用理論創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用。除此之外，高校跟企業(yè)還可以建立校企合作平臺(tái)，為學(xué)生提供參與企業(yè)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

3.轉(zhuǎn)變考核方式，提升學(xué)生實(shí)踐技能

課程考核不僅是決定人才培養(yǎng)方案實(shí)施效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，亦是實(shí)施教育改革的指揮棒。因此，轉(zhuǎn)變考核方式，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程時(shí)才會(huì)有針對(duì)性地有所側(cè)重，學(xué)生實(shí)踐技能的提升可以從以下兩大方面入手：

第一，改變考評(píng)因素及權(quán)重。具體來(lái)講，考評(píng)內(nèi)容可以從以下三個(gè)部分嘗試：首先是對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和分析問(wèn)題能力的考評(píng)，該部分權(quán)重設(shè)置60%左右。這時(shí)期末試卷的設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還要設(shè)置部分題目以體現(xiàn)學(xué)生的分析問(wèn)題能力；其次是對(duì)學(xué)生課堂提問(wèn)、專(zhuān)題研討參與度的考評(píng)，該部分權(quán)重設(shè)置20%左右。比如在講勞動(dòng)爭(zhēng)議解決途徑章節(jié)時(shí)，教師提前就該部分內(nèi)容設(shè)置專(zhuān)題研討，等該章節(jié)內(nèi)容講授完畢，教師專(zhuān)門(mén)預(yù)留部分時(shí)間針對(duì)提前設(shè)置的題目展開(kāi)研討；再次是對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐參與度的考評(píng)，該部分權(quán)重設(shè)置20%左右。勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法是一門(mén)應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，教師要鼓勵(lì)學(xué)生課外參加相關(guān)實(shí)踐，比如鼓勵(lì)學(xué)生去當(dāng)?shù)胤ㄔ含F(xiàn)場(chǎng)體會(huì)相關(guān)案例裁決的過(guò)程或者去公司人力資源管理部門(mén)法務(wù)崗位實(shí)地調(diào)查學(xué)習(xí)?？荚u(píng)因素的轉(zhuǎn)變使得考核由原來(lái)的“重結(jié)果輕過(guò)程”向“結(jié)果與過(guò)程并重”轉(zhuǎn)變。

第二，爭(zhēng)取教務(wù)部門(mén)的大力支持。課程考核要想發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，離不開(kāi)教務(wù)主管部門(mén)的大力支持，比如配合做好考核形式的轉(zhuǎn)變，調(diào)整課程設(shè)計(jì)、大綱內(nèi)容和進(jìn)度安排等，這些均需要對(duì)整個(gè)教學(xué)管理體系進(jìn)行系統(tǒng)性的整頓。

4.增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，發(fā)揮其先“導(dǎo)”作用

目前的學(xué)習(xí)模式越來(lái)越重視實(shí)踐能力的提升，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的領(lǐng)路人，其專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。但是目前我國(guó)高校教師普遍具有如下三個(gè)特點(diǎn)：第一，大都來(lái)自高校，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重欠缺；第二，大部分的專(zhuān)業(yè)教師在其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中缺少專(zhuān)業(yè)教育技術(shù)和技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致其教學(xué)過(guò)程中都有自己學(xué)生時(shí)期傳統(tǒng)教學(xué)模式的“影子”；第三，巨大的科研壓力導(dǎo)致其無(wú)暇參加企業(yè)實(shí)訓(xùn)，這也是高校普遍存在的“重科研輕教學(xué)”問(wèn)題。

學(xué)生能力提升的前提之一是提高教師的專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐技能和教學(xué)能力。鑒于以上特點(diǎn)，要增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，首先，學(xué)校平時(shí)要大力提倡教師參加相關(guān)競(jìng)賽，發(fā)展個(gè)性化的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量；其次，只靠學(xué)術(shù)素養(yǎng)難以彌補(bǔ)教學(xué)素養(yǎng)缺失的問(wèn)題，因此學(xué)校要針對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)等方面展開(kāi)培訓(xùn)，滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)生的個(gè)性化需求；最后，隨著互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的不斷更新?lián)Q代，信息技能勢(shì)必成為教師發(fā)展的必備技能。學(xué)校要重視教師的非正式學(xué)習(xí)，最大程度為教師提供互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)和相關(guān)學(xué)習(xí)資源。

結(jié)語(yǔ)

勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法作為一門(mén)頗具實(shí)踐性的學(xué)科，教師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，專(zhuān)任教師在教學(xué)過(guò)程中要兼顧學(xué)生基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特征，改善教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)模式，不斷嘗試新的教學(xué)方法。課程教學(xué)改革并不是一時(shí)的產(chǎn)物，無(wú)法達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果，要根據(jù)人員特點(diǎn)，課程性質(zhì)不斷做出探索和改變。