初中歷史分層教學(xué)研究

李麗云

（臨縣三交九年制學(xué)校，山西 臨縣 033206）

教育是民族復(fù)興的基礎(chǔ)工程，教育是提高國(guó)民素質(zhì)的有效方法，為此我國(guó)非常重視教育工作，教育工作處在不斷改革創(chuàng)新之中。近些年來，越來越多的教育工作者提出分層教學(xué)思想，通過分層教學(xué)提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，使每一名學(xué)生都擁有出彩的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。

一、相關(guān)概念的介紹

1.初中歷史

初中歷史是初中教學(xué)的重要科目，以培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀作為教學(xué)目標(biāo)。初中歷史向?qū)W生們展示眾多歷史知識(shí)點(diǎn)，以幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀，促進(jìn)學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。

2.分層教學(xué)

分層教學(xué)法注重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，針對(duì)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)模式，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)之上都能有所提升。分層教學(xué)法并不注重教學(xué)的大一統(tǒng)，而是注重學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲。

二、初中歷史分層教學(xué)的必要性與可行性

1.初中歷史分層教學(xué)的必要性

根據(jù)初中歷史新教學(xué)大綱要求，教學(xué)需要促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)，使不同層次學(xué)生的學(xué)業(yè)都有所進(jìn)步。目前，初中歷史教學(xué)采用大一統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒有考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，也沒有考慮學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，致使初中歷史教學(xué)效果不理想。與此同時(shí)，大一統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生無法獲得更好的發(fā)展，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。為此，初中歷史教學(xué)有必要開展分層教學(xué)，通過分層教學(xué)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使不同層次的學(xué)生都能有所提高。

2.初中歷史分層教學(xué)的可行性

目前，初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、家庭教育背景等存在較大的差異，大一統(tǒng)的教學(xué)模式只能夠兼顧大多數(shù)學(xué)生，無法滿足所有學(xué)生的成長(zhǎng)需求。在分層教學(xué)模式下，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同教學(xué)模式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以激勵(lì)學(xué)生不斷成長(zhǎng)。

三、初中歷史教學(xué)存在的問題

1.缺乏分層教學(xué)方法

在課堂教學(xué)之時(shí)，雖然部分初中歷史教師嘗試采用分層教學(xué)方法，但是初中歷史教師缺乏分層教學(xué)的方法和經(jīng)驗(yàn)，致使分層教學(xué)方式依舊是大一統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，存在換湯不換藥的嫌疑，影響初中歷史教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，學(xué)校并不注重初中歷史教師培訓(xùn)，致使初中歷史教師少有機(jī)會(huì)真正接觸分層教學(xué)方法，最終影響初中歷史分層教學(xué)質(zhì)量。

2.教師缺乏分層教學(xué)意識(shí)

初中歷史老師年齡較大，思想固化，沒有真正掌握分層教學(xué)法的精髓，許多教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，初中歷史教師缺乏分層教學(xué)意識(shí)，并不會(huì)主動(dòng)采用分層教學(xué)方法。一些老師認(rèn)為，分層教學(xué)模式加大了工作量，容易顧此失彼，因此，拒絕采用分層教學(xué)模式。

3.缺乏分層教學(xué)氛圍

目前，我國(guó)依舊實(shí)行應(yīng)試教育，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生都非常關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，考試分?jǐn)?shù)直接決定學(xué)生是否能夠進(jìn)入好高中。在應(yīng)試教育環(huán)境之下，所有教學(xué)活動(dòng)都以提高分?jǐn)?shù)為主，而分層教學(xué)模式無法有效提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，因此，學(xué)校缺乏分層教學(xué)氛圍，許多教師不愿意冒險(xiǎn)嘗試分層教學(xué)方法，害怕影響學(xué)生們的考試成績(jī)，最終影響分層教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的使用效果。

四、初中歷史分層教學(xué)的原則與方法

1.初中歷史分層教學(xué)的原則

第一，水平相近原則。在分層教學(xué)時(shí)，教師需要將學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生分在同一層次，切忌將學(xué)習(xí)水平相差較大的學(xué)生分在同一層次。第二，不斷變換原則。在分層教學(xué)過程中，分層層次不是一成不變的。教師可根據(jù)學(xué)生們一段時(shí)間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)層次，使學(xué)生可上可下，以此激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。第三，自我實(shí)現(xiàn)原則。在分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)考慮不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生可以通過自身努力達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，使學(xué)生通過自我努力感受成功的快樂。第四，積極激勵(lì)原則。在分層教學(xué)過程中，教師須營(yíng)造愉快輕松的教學(xué)氛圍，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，少給學(xué)生一些批評(píng)，使不同層次的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的快樂，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生始終保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.初中歷史分層教學(xué)的方法

第一，教學(xué)目標(biāo)分層。在初中歷史教學(xué)中，對(duì)于不同層次的學(xué)生，初中歷史教師可以采用不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于優(yōu)等生，初中歷史教師可以拓展教學(xué)方案，延伸教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生歸納創(chuàng)新能力。對(duì)于一般的學(xué)生，初中歷史教師可要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)功課，同時(shí)結(jié)合教師的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)明確知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵。如果學(xué)生存在理解困難，可以在課堂上與教師、同學(xué)共同討論。對(duì)于學(xué)困生，初中歷史教師可要求學(xué)生課前閱讀教材，使學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。第二，教學(xué)評(píng)價(jià)分層。為了提高分層教學(xué)質(zhì)量，初中歷史教師可以探索教學(xué)評(píng)價(jià)分層。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，切忌采用一刀切的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)模式，可以采用考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要是過程性評(píng)價(jià)，主要觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度和日常作業(yè)完成狀況。

結(jié)語

綜上所述，為提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量，初中歷史教師可采用分層教學(xué)模式，在分層教學(xué)過程中堅(jiān)持水平相近原則、不斷變換原則、自我實(shí)現(xiàn)原則和積極鼓勵(lì)原則，初中歷史教師還需要積極開展教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分成，以此促進(jìn)學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。