新高考背景下物理高效課堂的構(gòu)建漫談

鄢小昊

（云南省開遠(yuǎn)市第四中學(xué)，云南 開遠(yuǎn) 661600）

引言

在新高考背景下，常規(guī)的課堂教學(xué)略顯落后，教師應(yīng)該改變僅用語(yǔ)言授課的單一教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈需求，在學(xué)中做，學(xué)中樂(lè)，并且積極落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育任務(wù)。首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師要凸顯學(xué)生的主體性，將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的中心。在指定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師則是要將核心素養(yǎng)作為關(guān)鍵內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，如問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、合作探究解決問(wèn)題等方式都是構(gòu)建高效課堂極為關(guān)鍵的因素。

一、利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在物理教學(xué)過(guò)程中，很多知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講都比較陌生，如果教師僅僅依靠教材以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是很難達(dá)到既定的教學(xué)效果的，為此，教師可以將全新的教學(xué)方法融入其中，其中，信息技術(shù)是較為常見(jiàn)的一種教學(xué)手段。信息技術(shù)除了教師常用的多媒體技術(shù)之外，還包括新媒體、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等等[1]。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以利用這些信息技術(shù)手段來(lái)將陌生、抽象化的知識(shí)直觀、形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，在講授《天體運(yùn)動(dòng)》這一課程中，學(xué)生在生活之中幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸天體，為此對(duì)其相關(guān)的知識(shí)十分陌生。同時(shí)，因?yàn)槿藗儗?duì)于天體研究的內(nèi)容比較少，很多學(xué)生對(duì)于天體產(chǎn)生了較為濃郁的興趣。此時(shí)，教師要緊緊抓住學(xué)生這個(gè)好奇心的心理，并以此為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師可以利用微課向?qū)W生展示銀河系的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律過(guò)程，從“上帝視角”來(lái)觀察天體的運(yùn)動(dòng)方向，進(jìn)而感受天體的神秘。同時(shí)，教師還可以利用flash動(dòng)畫演示的方法將常見(jiàn)的八大行星繞太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)以及不同軌道高度的人造地球衛(wèi)星繞地運(yùn)行的軌道模型制作出來(lái)，展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生從對(duì)天體運(yùn)動(dòng)知識(shí)形成直觀的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，如果有條件的學(xué)校，還可以利用當(dāng)下比較火熱的VR技術(shù)，讓學(xué)生沉浸在銀河的大環(huán)境之中，以第一人稱的視角感受宇宙的浩瀚以和地球的蔚藍(lán)。這些信息技術(shù)都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣良好的對(duì)策。

二、設(shè)置階梯型問(wèn)題，滿足學(xué)生的思維認(rèn)知

利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究是高中物理教師常用的一種手段。但我們發(fā)現(xiàn)在常規(guī)教學(xué)過(guò)程中，用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)本身存在著一定的問(wèn)題。一方面，教師設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于隨意，目的性引導(dǎo)性不強(qiáng)。有的問(wèn)題十分簡(jiǎn)單，學(xué)生可以輕而易舉地回答出來(lái)，而有的問(wèn)題則是急于求成，難度過(guò)高，即使在教師的幫助下理解起來(lái)依舊十分困難[2]。另一方面，教師提出的問(wèn)題沒(méi)有實(shí)際效果。如“這道題大家懂了嗎？”“你認(rèn)為這種做法對(duì)嗎？”這些沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)阻礙了物理教學(xué)效率，而階梯式的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)則是可以巧妙地解決這個(gè)問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平雖然存在著一定的差距，但是從簡(jiǎn)單形象到復(fù)雜抽象這個(gè)規(guī)律卻是通用的。

例如，在講授“摩擦力的影響因素”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以從以下思路來(lái)設(shè)置問(wèn)題，首先，可以根據(jù)課本來(lái)回答問(wèn)題，即什么是摩擦力？摩擦力可以分為哪幾種？影響靜摩擦力大小和方向的因素有哪些？當(dāng)學(xué)生在教材之中找到這些問(wèn)題之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作討論或者實(shí)驗(yàn)的方法解決一些需要探究和驗(yàn)證的問(wèn)題，如影響滑動(dòng)摩擦力大小的原因有哪些？如何判斷摩擦力的大小和方向？當(dāng)物體靜止時(shí)，是否存在摩擦力等等。這些問(wèn)題的難度逐步加深，符合學(xué)生的認(rèn)知需要，對(duì)于激發(fā)他們的探究心理也有一定的幫助。

三、利用物理知識(shí)解釋生活化問(wèn)題

物理知識(shí)來(lái)源于生活，最終也要應(yīng)用于生活。陶行知先生曾提出了生活化教育理念，即教師要將教材中的學(xué)科知識(shí)與生活案例、事件緊密地結(jié)合在一起，從而拉近教育與現(xiàn)實(shí)的距離。這種教學(xué)理念對(duì)于現(xiàn)階段的高中物理有著很大的幫助。在物理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用生活化內(nèi)容的案例并不少，但是通過(guò)對(duì)其進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，教師所采用的案例大多是一些比較陳舊的知識(shí)[3]。即使學(xué)生早已從其他渠道，如新聞，媒體等知道其原理。在引用生活化案例的時(shí)候可以選取一些科技前沿的內(nèi)容，給予學(xué)生足夠的神秘感，從而讓學(xué)生真正地參與進(jìn)來(lái)。

例如，《電磁感應(yīng)》這一章節(jié)的知識(shí)是高中物理學(xué)科中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在講解這節(jié)知識(shí)的時(shí)候，教師便可以應(yīng)用磁懸浮列車。即磁懸浮列車運(yùn)用的有磁極的異性相吸、同性相斥原理和電磁感應(yīng)原理。磁懸浮列車在車底安裝有超導(dǎo)線圈，而車軌的兩側(cè)分別裝有鋁制線圈。當(dāng)列車行駛時(shí)，車上的超導(dǎo)線圈就會(huì)通電，從而產(chǎn)生非常強(qiáng)大的磁場(chǎng)。地面軌道的鋁線圈與超導(dǎo)線圈的磁場(chǎng)相切，在鋁環(huán)中就會(huì)感應(yīng)出相應(yīng)的電流，感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)與列車上超導(dǎo)線圈產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向正好相反，兩個(gè)磁場(chǎng)就會(huì)相互排斥。而當(dāng)排斥力比重力大時(shí)，列車就能懸浮在軌道上。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上面的分析與總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)在新高考背景下，教師想要構(gòu)建物理高效課堂，那么教師除了關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)之外，還要促進(jìn)其能力、思維等多方面的提升，如應(yīng)用能力、動(dòng)手能力、舉一反三能力等等。這也就意味著常規(guī)的語(yǔ)言講授式教學(xué)是行不通的，教師只有不斷創(chuàng)新，才能夠促進(jìn)高中物理教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。