中學(xué)德育教育中的責(zé)任意識培養(yǎng)對策

王俊嬌

（臨沂華盛實驗學(xué)校，山東 臨沂 276017）

教育是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的綜合過程。責(zé)任感教育所影響的是學(xué)生心理和行為，為學(xué)生完成學(xué)業(yè)和適應(yīng)社會打好基礎(chǔ)。在學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期——中學(xué)，教師需要改變傳統(tǒng)教風(fēng)、創(chuàng)新教學(xué)理念和模式，幫助學(xué)生明白責(zé)任的意義，引導(dǎo)學(xué)生運用自己的智慧做一個負(fù)責(zé)的人、對集體和社會有用的人。

一、責(zé)任意識

培養(yǎng)中學(xué)生責(zé)任意識，就是幫助他們明白自己應(yīng)該干什么，并且自覺地去履行自己的義務(wù)和職責(zé)。比如，初中生正處于智力與能力的高速發(fā)展階段，那么他們就應(yīng)該努力地學(xué)習(xí)、快樂成長，長大以后就應(yīng)該運用自己的能力來承擔(dān)起贍養(yǎng)父母、回報國家、自力更生的責(zé)任。責(zé)任意識并非先天形成，而是需要教師在德育中刻意對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助他們培養(yǎng)責(zé)任意識。責(zé)任意識教育主要是通過學(xué)生和教師的理解，以及在日常生活中的踐行和體會，令學(xué)生在具體的事件中感受什么是責(zé)任，引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)會負(fù)責(zé)任[1]。比如，當(dāng)學(xué)生遇到遲到和送老人回家的兩難選擇，教師可以借助這一生活事件來弘揚尊老愛幼的中華美德，并引導(dǎo)學(xué)生意識到作為一名學(xué)生準(zhǔn)時上學(xué)是責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生采取一定的措施來平衡二者關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生了解什么是責(zé)任、用智慧和行動來負(fù)責(zé)任。

二、責(zé)任意識培養(yǎng)的重要性

高度責(zé)任感是人們適應(yīng)社會、立足于社會的基礎(chǔ)，培養(yǎng)中學(xué)生責(zé)任感，就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。當(dāng)代以一胎、二胎家庭為主，以少生、優(yōu)生為出發(fā)點，父母對孩子的寵愛日盛。雖然出發(fā)點是好的，但是模糊了優(yōu)生、寵愛、溺愛之間的關(guān)系，也導(dǎo)致中學(xué)生在家庭中受盡寵愛之后，在參與社會交流、交往中以自我為中心，失去了獨立生活和基本交往的能力。責(zé)任意識教育的實施，幫助中學(xué)生意識到自己在交流、交往中的擺正心態(tài)，知道自己該做什么、怎樣做，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的價值觀、清晰人生定向[2]。

三、中學(xué)生責(zé)任意識培養(yǎng)策略

1.以愛澆灌責(zé)任意識之苗

當(dāng)代教育更加重視對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，對待學(xué)生的錯誤行為更加寬容，力圖理解、鼓勵、肯定來使得學(xué)生感受到來自教師的關(guān)懷，促使學(xué)生愿意聽從教師的教導(dǎo)。這種教育理念令學(xué)生收獲頗多，有效改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。隨著價值多元化與網(wǎng)絡(luò)信息傳播技術(shù)的普及，中學(xué)生所接受的思想觀念更加復(fù)雜，學(xué)生對教師的幫助和引導(dǎo)逐漸無動于衷[3]。這使我意識到，在責(zé)任意識教育中應(yīng)寬嚴(yán)相濟(jì)，在一定的范圍內(nèi)對學(xué)生行為報以寬容鼓勵，但是該有的教育不能少。作為一名教師，應(yīng)心中有愛，不能機(jī)械地照搬教育理論，而是應(yīng)該本著促進(jìn)學(xué)生成長的原則，靈活運用鼓勵、批評、啟發(fā)、引導(dǎo)等手段，幫助學(xué)生形成責(zé)任意識。

2.學(xué)生在“做”中形成責(zé)任意識

責(zé)任意識停留于記憶，它僅僅是知識，只有融于行為才能形成能力。中學(xué)生責(zé)任意識培養(yǎng)中，應(yīng)重視實踐教學(xué)，讓學(xué)生在班級活動中感受責(zé)任對于個人、集體的重要作用，促使學(xué)生在“做”中形成責(zé)任意識[4]。每一學(xué)期伊始，教師可以與班干部對上學(xué)期的班級管理工作成果進(jìn)行討論，提出新的管理方案，并讓全班學(xué)生投票。在投票過程中，采納學(xué)生建議讓學(xué)生形成紀(jì)律、衛(wèi)生小組、擦黑板小組，以競賽的形式開展責(zé)任意識教育。各個小組之間相互監(jiān)督，各個成員之間相互幫助，形成了為集體、個人負(fù)責(zé)的班風(fēng)。在積極的班風(fēng)影響下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更加強(qiáng)烈的榮譽感和責(zé)任意識。

3.身教更勝言傳，傳遞責(zé)任意識

教師在學(xué)生心目中總是權(quán)威的，中學(xué)生感受教師愛與關(guān)懷的同時，也在下意識中模仿教師行為。在責(zé)任教育中，應(yīng)以身作則，以充分利用學(xué)生心理，完成責(zé)任意識傳遞[5]。比如，教師放棄自我權(quán)威意識，構(gòu)架生本課堂，學(xué)生看到教師的行為、聽到語言，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性的同時，也會模仿教師的言行舉止。在責(zé)任意識的培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)重視“身教”的作用，為學(xué)生樹立榜樣，潛移默化地影響學(xué)生行為。在教師的刻意啟發(fā)和影響下，學(xué)生吸收知識的同時，也借鑒教師的行為、意識來指導(dǎo)自己的生活和學(xué)習(xí)。所謂“其身正，不令則行”便是如此。

結(jié)語

總而言之，影響學(xué)生責(zé)任意識形成的因素有很多，教師可以從教風(fēng)建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新兩個方面，來對學(xué)生的行為、觀念形成正向影響。中學(xué)生的參與主動性和模仿能力很強(qiáng)，他們需要在“做”中感受責(zé)任，體會到教師的愛、看到教師言行，他們在學(xué)習(xí)和生活中也會表現(xiàn)出更強(qiáng)的責(zé)任意識。在中學(xué)生責(zé)任意識培養(yǎng)中，教師需要轉(zhuǎn)變教育理念和教風(fēng)，促使學(xué)生成長為一個有責(zé)任的人、會負(fù)責(zé)任的人。