學(xué)前教育教師性別比例不平衡對幼兒性別認(rèn)同的影響＊

段亞妮 高 媛

（華北理工大學(xué)心理學(xué)院，河北 唐山 063210）

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，“終身學(xué)習(xí)”的理念逐漸深入人心，而學(xué)前教育作為終身學(xué)習(xí)的開端，與整個國家教育的發(fā)展密不可分。同時，該階段也是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，國家、社會、學(xué)校都越來越重視學(xué)前教育。隨著學(xué)前教育受重視程度的增長，許多之前不曾被人所關(guān)注的問題開始浮現(xiàn)出來，學(xué)前教育教師中男性教師極度缺乏的現(xiàn)象便是其中的典型代表。已有研究表明，我國學(xué)前教育教師性別比例呈現(xiàn)出嚴(yán)重的不平衡[1]，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響幼兒生理和心理全面健康的成長。目前，幼兒園里的教師大部分都是女性，男性教師在幼兒教師隊伍中占比非常小，有些幼兒園即使招募到男性教師，也會在一個大部分都是異性的工作環(huán)境中，因壓抑的工作氛圍而退出幼師行業(yè)，從而出現(xiàn)“使短更短”的現(xiàn)象。這種消極的負(fù)反饋效應(yīng)使很多幼兒園招不到男性教師，整個行業(yè)呈現(xiàn)出嚴(yán)重的性別偏向，問題不容忽視。

一、學(xué)前教育中教師性別比例不平衡的原因

造成學(xué)前教育教師性別比例失衡有眾多原因，首先，是傳統(tǒng)的刻板印象[2]。在我國教育體系中，學(xué)前教育的發(fā)展比較緩慢，培養(yǎng)的幼兒專職教師較少，通常都是由中等專業(yè)的女學(xué)生在畢業(yè)后從事幼師這一職業(yè)，隨著教育體系的不斷發(fā)展，越來越多的女性都加入這一行業(yè)中，因此，社會上大多數(shù)人形成了一種幼師是屬于女性的職業(yè)這樣一種刻板印象。同時，傳統(tǒng)的性別刻板印象認(rèn)為，女性有溫柔、耐心、體貼的特質(zhì)，適合從事一些穩(wěn)定的、重復(fù)的、細(xì)致的工作，而男性則代表著勇敢、獨立和冒險，更適合參與一些有挑戰(zhàn)性的活動。這種傳統(tǒng)的性別刻板印象加深了女性非常適合幼師這一職業(yè)的看法，更多女性去從事幼師職業(yè)，同時，也使很多男性對這一職業(yè)產(chǎn)生抗拒。其次，是幼兒教師的工資較低。雖然現(xiàn)代社會處處在強調(diào)男女平等，但在現(xiàn)實生活中，女性大多還是會為了照顧家庭選擇較為輕松穩(wěn)定的工作，男性往往要肩負(fù)起家庭生活開支的重?fù)?dān)，承擔(dān)起賺錢養(yǎng)家的責(zé)任，而幼兒教師的工資普遍較低，使得很多男性在選擇職業(yè)時，并不會去考慮幼師這一職業(yè)。此外，男教師的職業(yè)環(huán)境氛圍壓抑[3]也是一個原因。在一個幾乎都是異性的職業(yè)環(huán)境中，男性很難找到志趣相同的同事，也很難實現(xiàn)自己的價值感，長此以往，男性會對自己的職業(yè)產(chǎn)生懷疑。最后，學(xué)前教育中教師性別比例不平衡還有一個關(guān)鍵原因就是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生生源的問題[4]。很少會有男生在高考填寫第一志愿時選擇學(xué)前教育這一專業(yè)，選擇了這一專業(yè)的男生很多也是為了有書讀或者是被學(xué)校系統(tǒng)隨機調(diào)劑所安排，并且這些男生在畢業(yè)后也幾乎不會從事相關(guān)職業(yè)，使學(xué)前教育教師中男性教師更少。

二、性別認(rèn)同的發(fā)展

性別認(rèn)同是指一個人對自己是男性還是女性的主觀認(rèn)定。學(xué)齡前兒童對自己的性別以及他人的性別有時還不能清晰認(rèn)知，也不理解某一行為是由某種特定性別角色完成，從而也不能正確執(zhí)行自己性別所要求的一些行為。科爾伯格認(rèn)為兒童完成性別認(rèn)同可分為三個階段，首先，是性別標(biāo)志，即學(xué)前兒童能正確認(rèn)識自己及其他人的性別，但此時的認(rèn)識主要是根據(jù)一些外部的特征，比如頭發(fā)的長度，但不能準(zhǔn)確辨認(rèn)出一個留著長頭發(fā)的男孩是男性還是女性。其次，是性別固定階段，也就是對性別守恒有了一定的理解，知道男生長大后還是男性，女生長大后還是女性，不會隨著時間的變化發(fā)生性別的變化。最后，是性別一致性，在這個階段，兒童明白即使一個人改變服飾改變發(fā)型，他的性別不會改變。兒童完成整個性別認(rèn)同的過程中，明顯受到家庭、社會和學(xué)校的影響，其中學(xué)校教育是一種有目的有意識的系統(tǒng)性教育，兒童一天中絕大多數(shù)的時間是在學(xué)校度過，這決定了學(xué)校教育在兒童性別角色形成過程中至關(guān)重要。學(xué)校教育的組成要素主要包括教師、教育評價、學(xué)校氛圍等，其中教師作為兒童在學(xué)校中的社會人，教師的一言一行、一舉一動都是兒童模仿的榜樣，直接影響兒童的健康成長。教學(xué)過程不僅僅是一個“傳道授業(yè)解惑”的過程，也是一個塑造學(xué)生身心的過程，由于男女教師在性別上的差異，在教學(xué)過程中所傳達(dá)出的教學(xué)理念、思維方式、情感表達(dá)以及為人處事都刻畫上了各自的性別特征，從而潛移默化的影響學(xué)生的思維模式、行為準(zhǔn)則、價值觀念、情緒表達(dá)，進(jìn)而影響兒童身心的成長和發(fā)展[5]。

三、學(xué)前教育教師性別失衡對幼兒性別認(rèn)同的影響

對兒童個人而言，學(xué)前兒童在女性教師居多的環(huán)境中成長，女性憑借其性別特有的溫柔、細(xì)心、耐心等人格特質(zhì)，可以贏得幼兒的喜歡和信任，也使幼兒在生活方面得到全面細(xì)致的照顧，在校生活質(zhì)量相對有保障。但這種失衡的現(xiàn)象也會對學(xué)前兒童在性別認(rèn)同中產(chǎn)生負(fù)影響。

1.男女教師對幼兒性別認(rèn)同的影響在教學(xué)過程中的體現(xiàn)

在教學(xué)過程中，男教師和女教師常常表現(xiàn)出各自性別所屬的鮮明性格特點。比如，兒童回答問題時，男教師喜歡有創(chuàng)新性、新穎的回答，兒童則注重尋找解決問題的多種新奇方法，其創(chuàng)造力因此得到培養(yǎng)，在對問題的解決中表現(xiàn)出更多的創(chuàng)造性行為。而女教師則更期待兒童的回答里包括的一些標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的答案，她們會對這些兒童的回答進(jìn)行表揚和鼓勵，從而培養(yǎng)兒童認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。此外，對一些調(diào)皮活潑的學(xué)生，男教師往往可以起到一定的威懾作用，有利于教學(xué)活動的進(jìn)行。而女教師更喜歡一些安靜、聽話、遵守規(guī)則的學(xué)生，對這些調(diào)皮的學(xué)生經(jīng)常很“頭疼”，長此以往，這些學(xué)生可能被貼上“不聽話學(xué)生”的標(biāo)簽，對兒童的成長產(chǎn)生一定消極的影響。在學(xué)前教學(xué)過程中，男教師和女教師的相互合作，無論是從學(xué)習(xí)態(tài)度還是不同知識傳授都可以大大提高教學(xué)效果。此外，在教學(xué)管理中，女性教師多采用穩(wěn)定和保守的管理風(fēng)格，而男性教師傾向于采取開放和自由的管理方式。比如女性教師會要求幼兒嚴(yán)格遵守幼兒園的規(guī)章制度，如果違背就要接受相應(yīng)的懲罰，在這種環(huán)境中，幼兒會遵守規(guī)則，但也會失去一些幼兒本該有的活力和創(chuàng)造力。男性教師在教學(xué)管理中更注重幼兒天性的釋放，發(fā)揮幼兒的想象力，挖掘幼兒的創(chuàng)造才能，幼兒的行為被男教師肯定時會在心理與男教師達(dá)到高度的認(rèn)同，會自愿地去做出改變。因此，在由大多數(shù)女性主導(dǎo)的管理層中，人際關(guān)系以及工作氛圍都會表現(xiàn)出一定程度的緊張，但當(dāng)有男性加入時，緊張的關(guān)系就會得到緩和，促進(jìn)教師之間以及教師和學(xué)生之間的交流[6][7]。

2.男女教師對幼兒性別認(rèn)同的影響在生活中的體現(xiàn)

兒童在幼兒園里生活，大部分時間是同教師一起度過，主要是通過參加教師組織的各種活動，與老師、同伴的社會互動等完成個人的性別認(rèn)同。幼兒期的男生有極強的模仿特點，男教師的日常行為有時會在男生的心中扮演“超級英雄”的角色。有研究表明，男生更愿意和男性玩，尤其是他們崇拜的男性，會模仿他們的行為培養(yǎng)自己的男性意識。在男教師的教導(dǎo)下，男生會模仿男教師在面對困難時不退縮、勇敢向前的行為，會在腦海中把男老師所表現(xiàn)出來的形象想象成自己，從內(nèi)心意識到男生就應(yīng)該是這樣子，并且在之后的活動中會采取同樣的行為方式，而這些行為的表現(xiàn)通常會給兒童帶來成就感和滿足感。但是，在幼兒園全是女教師的氛圍中，男生缺少其性別模仿榜樣，在遇到挫折時就會像女生一樣表現(xiàn)出怯懦和退縮的行為。比如在摔倒之后，女教師首先表現(xiàn)出的是對兒童身體感覺以及情緒的關(guān)心，而男教師可能是告訴兒童，摔倒之后要堅強、勇敢地站起來等等。但如果幼兒園里陪伴兒童成長的大都是女教師，男生在生活中可能會更加感性，逐漸失去男子的理性氣概，會對自己的性別角色產(chǎn)生一個模糊的認(rèn)知，許多男生逐漸表現(xiàn)出一定程度的女性化現(xiàn)象。同時，女生看到同齡男生懦弱的行為也會對異性的性別角色產(chǎn)生心理上的偏差。

3.男女教師對幼兒性別角色社會化的影響

每個人從出生開始就融入了社會的大家庭中，社會化是一個終身的過程，社會化是幼兒完成性別認(rèn)同的重要原因之一。幼兒階段兒童的行為、思維各方面可塑性較強，是個體接受社會化的最好時期。并且幼兒在社會化的過程中并非處于完全被動的地位，他們的反應(yīng)在一定程度上影響著社會化的進(jìn)程。幼兒的社會化主要通過家庭和幼兒園。在幼兒園中兒童會扮演學(xué)生、同伴等社會角色，在適應(yīng)這些角色的過程中，兒童學(xué)會按自己的性別角色規(guī)范行事，逐漸完成自己性別角色的認(rèn)同，使自己的行為表現(xiàn)和社會規(guī)范趨于一致。教師作為兒童社會交往中的主要社會成員，對不同性別的兒童會有不同的期待，不同的期待會影響兒童思維模式和行為方式，這種期待造成的差異與生理特征沒有必然聯(lián)系，主要是性別角色社會化的影響。

四、如何平衡學(xué)前教育教師性別比例

1.將學(xué)前教育納入國家義務(wù)教育體系

國家應(yīng)該盡快將學(xué)前教育納入國家義務(wù)教育體系中，為學(xué)前教育提供制度和法律的保障，得到政府穩(wěn)定的財力支持，優(yōu)化幼兒園整體的教育環(huán)境以及生活環(huán)境，為學(xué)前教育教師設(shè)置編制，提高學(xué)前教育教師的工資待遇，吸引更多學(xué)前教育專業(yè)或師范類院校的優(yōu)質(zhì)學(xué)生在畢業(yè)后愿意投身于學(xué)前教育事業(yè)。在一定程度上，個人的經(jīng)濟(jì)收入決定了個人社會地位，而個人的職業(yè)直接決定了個人的經(jīng)濟(jì)收入。當(dāng)男幼師職業(yè)的薪酬較高時，自然會成為社會上多數(shù)人的擇業(yè)選擇，學(xué)前教育中男女教師性別比例也有望平衡。

2.多渠道宣傳，普及男幼師的職業(yè)價值

在社會上要充分利用各大社交媒體，全方位、多渠道地宣傳學(xué)前教育中男教師特有的人格特質(zhì)、行為方式、價值準(zhǔn)則在幼兒身心全面健康成長中扮演的必不可少的角色，要充分發(fā)揮男教師在兒童成長中的作用。為男教師從事學(xué)前教育工作提供一個良好的工作氛圍，主要是加強社會成員在心理上對學(xué)前教育男教師職業(yè)由衷的認(rèn)可，提高學(xué)前教育男教師的社會地位。此外，在學(xué)校中要充分發(fā)揮學(xué)前教育男教師的各種技能優(yōu)勢，得到社會各界人士的肯定，尤其幼兒家長的認(rèn)可和支持，這對男性從事學(xué)前教育職業(yè)將形成一個積極的正向反饋。

3.為男幼師提供發(fā)展空間

吸引更多男性加入學(xué)前教育教師這一職業(yè)，最重要的是男性要能在教學(xué)過程中，與兒童朝夕相處中實現(xiàn)自己的人生價值。馬斯洛的需要層次理論表明，人人都有需要，但自我實現(xiàn)的需要是最高層次的需要。不管任何人處在何種職位上，都會追求自我實現(xiàn)，即希望在工作中可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，挖掘自己的潛能，最大程度地突破自己。主要是針對男幼師的獨特優(yōu)勢制定學(xué)前教育課程，這樣他們才能在這一職業(yè)中找到自己存在的意義，并一直堅持下去，切實感受到這份工作是值得自己為之付出、堅守一生的。