新時(shí)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的困境及對(duì)策研究

李化楠

（遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

一、職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵

職業(yè)生涯教育是由曾任美國(guó)教育署長(zhǎng)的馬爾蘭博士于1971年提出的一種教育改革理念。他認(rèn)為所有的教育都是職業(yè)生涯教育。基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，高校開展職業(yè)生涯教育需關(guān)注以下幾個(gè)焦點(diǎn)。在時(shí)間安排上，生涯教育要貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)過程始終，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能接受職業(yè)生涯教育訓(xùn)練；在教學(xué)目標(biāo)上，不同年級(jí)有不同的目標(biāo)，是一種循序漸進(jìn)的教育；在教學(xué)方法上，書本知識(shí)不應(yīng)成為生涯教育的主要內(nèi)容；在教育目標(biāo)上，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)工作，并在充分認(rèn)知自我的基礎(chǔ)上通過職業(yè)發(fā)展以及完滿的生活達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)[1]。

二、職業(yè)生涯教育的功能

1．培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力

工作將伴隨著大學(xué)生畢業(yè)后直至退休長(zhǎng)達(dá)數(shù)十年的人生，因此，職業(yè)生涯的選擇對(duì)大學(xué)生極其重要。舒伯的生涯發(fā)展理論指出，大學(xué)生的生涯發(fā)展階段處于第二階段（探索期），主要發(fā)展任務(wù)是在學(xué)校、休閑活動(dòng)及打工的經(jīng)驗(yàn)中，進(jìn)行自我試探、角色探索與職業(yè)探索。在這一階段諸多因素的影響下，大學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的需要、興趣、機(jī)會(huì)及能力來(lái)決定未來(lái)的職業(yè)生涯。同時(shí)，生涯發(fā)展與規(guī)劃能力在學(xué)生核心素養(yǎng)中占據(jù)著重要的地位。因此，培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力是高校開設(shè)職業(yè)生涯教育的功能之一[2]。

2．完善學(xué)生職業(yè)認(rèn)知

大學(xué)生處于高中畢業(yè)的階段與面臨就業(yè)的轉(zhuǎn)折關(guān)鍵期，在此期間，大學(xué)生時(shí)常會(huì)感覺迷茫，找不到未來(lái)發(fā)展方向。然而，大學(xué)生又希望畢業(yè)即找到一份好工作。這就需要大學(xué)生充實(shí)自身專業(yè)技能，提高環(huán)境適應(yīng)力，通過對(duì)未來(lái)職業(yè)的了解獲取相應(yīng)的實(shí)踐知識(shí)。因此，高校開展職業(yè)生涯教育對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)未來(lái)職業(yè)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)具有重要意義。職業(yè)生涯教育在于幫助受教育者將所學(xué)內(nèi)容與未來(lái)發(fā)展之間建立起相應(yīng)的聯(lián)系，為現(xiàn)在的學(xué)習(xí)及以往的經(jīng)驗(yàn)賦予意義，完善大學(xué)生職業(yè)認(rèn)知，使受教育者能夠創(chuàng)造有價(jià)值的人生，實(shí)現(xiàn)與發(fā)揮教育的價(jià)值。

3．促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展

生涯之學(xué)，即應(yīng)變之學(xué)。因此，職業(yè)生涯教育傳授的不應(yīng)只是一成不變的理論與成功的案例，更多地應(yīng)面向多方面發(fā)展以達(dá)到兼容并蓄的目的，才能使職業(yè)生涯發(fā)展教育變得更加生動(dòng)豐富，讓受教育者更加了解職業(yè)生涯發(fā)展及所學(xué)知識(shí)、技能和職業(yè)生涯選擇之間的關(guān)聯(lián)。因此，學(xué)生可在學(xué)習(xí)期間不斷發(fā)展，并與實(shí)際學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，兼顧未來(lái)發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的困境

1．教育理念存在一定的偏差

舒伯的生涯發(fā)展理論指出，高校是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵期，是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的重要階段。傳統(tǒng)職業(yè)生涯教育是簡(jiǎn)單的人職匹配或者是在大學(xué)生找工作前培養(yǎng)學(xué)生禮儀規(guī)范、應(yīng)對(duì)面試技能等，有的高校錯(cuò)將職業(yè)生涯教育與“找工作”畫等號(hào)，忽視了其對(duì)大學(xué)生生涯發(fā)展的重要性。而職業(yè)生涯教育將大學(xué)生視為社會(huì)環(huán)境中的一部分，強(qiáng)調(diào)學(xué)生終身的生涯發(fā)展。職業(yè)生涯教育不再僅僅關(guān)注“找工作”，更重要的是處理學(xué)生在發(fā)展過程中伴隨而來(lái)的發(fā)展問題。事實(shí)上，學(xué)生在接受學(xué)校教育的過程中，不論是在知識(shí)、技能、情感上都是呈階段而不斷變化的。有的高校職業(yè)生涯教育教學(xué)還停留在理論介紹、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)比賽等形式。

2．高校職業(yè)生涯教育管理不平衡

職業(yè)生涯教育缺乏教學(xué)大綱等規(guī)定性文件，同時(shí)缺乏統(tǒng)一明確的管理。高校內(nèi)部開設(shè)職業(yè)生涯教育的部門包括就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生處、心理健康教育中心等，各部門對(duì)職業(yè)生涯教育理念的認(rèn)知不同，導(dǎo)致各部門的側(cè)重點(diǎn)不同。在高校外部，高校、家庭、社會(huì)缺乏有效溝通，尚未形成全面的職業(yè)生涯教育系統(tǒng)。課程內(nèi)容以解讀就業(yè)形勢(shì)與政策為主，這種現(xiàn)象表明，高校職業(yè)生涯教育的主要目的是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。

3．教育實(shí)效性還需進(jìn)一步提高

從教學(xué)效果來(lái)看，當(dāng)前職業(yè)生涯教育采取以理論講授為主，忽略學(xué)生的內(nèi)在需求。職業(yè)生涯教育并未與學(xué)生未來(lái)發(fā)展相結(jié)合，導(dǎo)致了課程重復(fù)、千篇一律，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。許多畢業(yè)生只是完成了臨時(shí)、短期的就業(yè)，沒有將就業(yè)與擇業(yè)同個(gè)人未來(lái)發(fā)展相結(jié)合。從教師隊(duì)伍來(lái)看，當(dāng)前職業(yè)生涯教師多為輔導(dǎo)員、學(xué)院書記、心理健康教師，并未形成穩(wěn)定、專業(yè)的教師隊(duì)伍，教學(xué)質(zhì)量參差不齊。教師缺乏專業(yè)自主性和相應(yīng)的生涯發(fā)展理念，在編寫教材、設(shè)計(jì)活動(dòng)、按學(xué)生需求設(shè)置課程方面難度較大。從教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，當(dāng)前職業(yè)生涯教育課程評(píng)價(jià)效果不高，部分學(xué)生認(rèn)為上完課程之后沒有變化，僅僅修了一門學(xué)分課程，對(duì)學(xué)生的生涯發(fā)展沒有幫助。由于傳統(tǒng)教育弊端的不斷顯露，個(gè)體難以應(yīng)付社會(huì)環(huán)境的快速變遷，個(gè)體必須擁有更多技巧以適應(yīng)新環(huán)境。但職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)僅重視評(píng)價(jià)結(jié)果，未重視職業(yè)生涯發(fā)展過程，以及未來(lái)發(fā)展走向，必然影響課程實(shí)施的有效性。

四、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策

1．對(duì)高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程進(jìn)行科學(xué)全面的改革

目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)中，教師主要講述合作企業(yè)未來(lái)發(fā)展前景、薪資待遇以及就業(yè)方向?yàn)橹?，學(xué)生對(duì)于就業(yè)單位沒有形成一個(gè)具體的概念，對(duì)于就業(yè)以后自己所要完成的工作也尚不明確。因此，將高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程進(jìn)行改革，有助于學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有正確的認(rèn)知。教師通過科學(xué)的評(píng)測(cè)，使學(xué)生對(duì)自身的興趣愛好以及業(yè)特長(zhǎng)有正確的認(rèn)知和了解，有利于學(xué)生更好地對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行全面且完整的規(guī)劃，如利用邁爾斯布里格斯類型指標(biāo)，能夠?qū)W(xué)生的偏好進(jìn)行有效的區(qū)分，并根據(jù)性格的內(nèi)外傾向與職業(yè)要求進(jìn)行對(duì)比，便于學(xué)生尋找更加適合自身的職業(yè)。另外，在進(jìn)行高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的過程中，需要把握職業(yè)生涯規(guī)劃的教育定位方向。教師在進(jìn)行課程的過程中需要幫助學(xué)生了解職業(yè)成功的關(guān)鍵因素，幫助學(xué)生尋找到正確的就業(yè)方向。在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師可以通過職業(yè)生涯課外活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式讓學(xué)生對(duì)自身的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

2．堅(jiān)持培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展理念

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的時(shí)候需要認(rèn)識(shí)自我，定位職業(yè)方向，樹立職業(yè)理想，從而有效地提升學(xué)生的職業(yè)水平，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這就要求在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)的過程中需要堅(jiān)持培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展理念。在學(xué)生挑選專業(yè)時(shí)，學(xué)校需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)發(fā)展方向的概念，并在入學(xué)后加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展概念的樹立，讓學(xué)生意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性及重要意義。將高等教育與學(xué)生未來(lái)崗位工作相結(jié)合，轉(zhuǎn)變文化課教育與實(shí)踐操作專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)，從而對(duì)學(xué)生制定個(gè)性化職業(yè)目標(biāo)有所幫助。目前很多高校與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，通過訂單班的方式，學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后即可進(jìn)入企業(yè)工作。但很多高校的校企合作模式流于形式，訂單班教學(xué)模式與其他班級(jí)教學(xué)別無(wú)二致。因此，高校與企業(yè)應(yīng)開展深度合作，將學(xué)生的實(shí)習(xí)場(chǎng)地移步到企業(yè)中，通過企業(yè)管理教學(xué)模式使學(xué)生充分感受到崗位工作所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。學(xué)生通過深入企業(yè)工作，能夠更加了解企業(yè)文化和內(nèi)涵，并更加明確自己未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃方向。

3．依托社會(huì)實(shí)踐幫助在校生認(rèn)識(shí)所處的職業(yè)環(huán)境

現(xiàn)階段在對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃中，需要教師可以發(fā)揮出應(yīng)有的作用，利用多樣化的渠道，讓職校生可以更多地了解當(dāng)下的社會(huì)設(shè)計(jì)環(huán)境。這樣在未來(lái)就業(yè)的過程中，就不會(huì)受到各種因素的影響，出現(xiàn)不適應(yīng)的問題。首先，可以讓學(xué)生積極閱讀相關(guān)書籍，以此更多地了解專業(yè)方面的從業(yè)知識(shí)。在職業(yè)升壓規(guī)劃指導(dǎo)教師的日常工作中，需要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)職校生，提供一些有主意職業(yè)分類與就業(yè)的書籍，這樣就可以讓學(xué)生更加全面地了解到不同崗位的職稱與職責(zé)。其次，在工作環(huán)境中，同時(shí)也需要加強(qiáng)對(duì)人的興趣、資質(zhì)以及身體素質(zhì)方面的調(diào)整。另外，對(duì)先關(guān)人才網(wǎng)站的瀏覽，也是進(jìn)一步地了解當(dāng)前職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的關(guān)鍵所在。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到信息化的時(shí)代當(dāng)中，因此，各類專業(yè)人才的網(wǎng)站也較為活躍。因此，相關(guān)指導(dǎo)教師就需要在日常工作開展中，積極地瀏覽這些網(wǎng)站，同時(shí)也指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行瀏覽，加強(qiáng)自身對(duì)于這類專業(yè)的了解程度。

4．課程教學(xué)中的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

為了保障學(xué)生梳理出良好的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，就可以利用課程教學(xué)的方式，逐漸提升學(xué)生的能力與素質(zhì)。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)持續(xù)性的過程，會(huì)涉及志向、自我評(píng)估、生涯機(jī)會(huì)評(píng)估以及職業(yè)選擇等諸多方面的內(nèi)容，因此，相關(guān)教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，就需要積極地了解學(xué)生當(dāng)下的實(shí)際情況，以此利用相關(guān)課程的開展，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解到現(xiàn)階段的實(shí)際的就業(yè)前景，以此制定出適合自身發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生化的規(guī)劃方案制定中，需要基于文本的方式，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯進(jìn)行遠(yuǎn)景的客觀描繪，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)近期行動(dòng)的計(jì)劃表達(dá)。在這樣的職業(yè)生涯規(guī)劃中，還需要對(duì)個(gè)人職業(yè)進(jìn)行詳細(xì)的描述，以此滿足不同學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的需求。而對(duì)于職校生而言，就需要保障明確培訓(xùn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、反饋以及調(diào)整方面的諸多內(nèi)容，這樣才可以充分地保障在未來(lái)的自己學(xué)與發(fā)展中，可以接受到這樣的職業(yè)生涯幫助。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生對(duì)自己未來(lái)就業(yè)方向以及人生走向的一種良性規(guī)劃方式。在就業(yè)形勢(shì)日趨緊張的形勢(shì)下，大學(xué)生對(duì)自身的職業(yè)生涯進(jìn)行良好的規(guī)劃，不僅利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以在嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境下提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)生在明確就業(yè)目標(biāo)以后，就會(huì)不斷向自己所期望的目標(biāo)去努力實(shí)現(xiàn)，既能社會(huì)工作中少走彎路，又能為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出重要貢獻(xiàn)。