以人為本理念在小學學校管理中實施的探究

朱亞玲

（吉林省四平市鐵西區(qū)迎賓街小學校，吉林 四平 136000）

一直以來，以人為本都是我國教育事業(yè)始終堅持的教學理念，也是小學學校管理工作的基本原則。在以人為本理念應用過程中，可以充分尊重小學生個體價值，滿足學生的主觀感受需求。同時，在小學學校管理工作中，以人為本的管理理念還可以使教師發(fā)揮出關(guān)鍵的教學價值，從而大大提高了學生學習成績與自主學習能動性，最終具有良好的綜合素質(zhì)，提高小學教育管理工作質(zhì)量的整體水平。也就是說，以人為本核心理念在小學學校管理工作中的應用，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、以人為本理念在小學學校管理工作中的應用價值

在小學階段開展的管理工作，其目的就是為了通過完善的制度建設(shè)來規(guī)范管理流程，從而提高校園各方面的管理工作效率，促進學校可以實現(xiàn)長遠發(fā)展。同時，科學合理的管理工作還可以有效提高小學生的綜合素質(zhì)，讓小學生各方面的能力能夠得到全方位發(fā)展。而學校管理工作需要教師與學生共同落實規(guī)范化的統(tǒng)一要求，這樣才可以全面落實上級下達的教育思想，有利于各項教育工作的完成，從而呈現(xiàn)出小學學校良好的社會效應[1]。

伴隨著時代與社會的快速發(fā)展，人們的思想觀念也發(fā)生了巨大的變化，越來越多的人開始崇尚個人自身價值。與此同時，各個行業(yè)領(lǐng)域都在積極轉(zhuǎn)變思想觀念，個人思想已經(jīng)在人們的思想領(lǐng)域根深蒂固，在具體管理工作中也得到了廣泛應用。而作為學校教育的基礎(chǔ)階段，小學教育更應該重視以人為本的教育理念，在教學管理工作中要重點突出小學生的主體地位，利用多樣化的教學方式激發(fā)學生學習興趣，從而調(diào)動其他們自主學習的主觀能動性，從而引導他們開展探究式學習。另外，在小學學校管理過程中，學校與教師應當為學生創(chuàng)設(shè)出積極愉悅的學習氛圍，從而使學生能夠擁有一個平等、和諧、友好的學習環(huán)境。由此可見，通過在小學學校管理工作中融入以人為本的教學理念，可以讓小學生在自主意識的帶領(lǐng)下實現(xiàn)個性化發(fā)展。

二、傳統(tǒng)小學學校管理過程中存在的問題

1．管理模式過于刻板

在我國以往小學學校管理過程中，學校通常都擁有一套較為完整的管理方案，校園管理人員只需要嚴格按照規(guī)定要求執(zhí)行即可，教師與學生都要遵守相關(guān)規(guī)定，而這樣刻板的管理模式，不僅影響著教師的個性化教學發(fā)展，同時也影響著小學生綜合素質(zhì)的提高[2]。同時，傳統(tǒng)管理模式下的教學質(zhì)量基本上都是由學校領(lǐng)導來決定的，因為針對教師所制定的評價標準，基本上都是由學校領(lǐng)導所制定的，所以具有很強的傾向性。這也就意味著，小學教師的教學評價會因為領(lǐng)導的喜好而受到影響。為了能夠獲得更好的評價，教師就必須要按照領(lǐng)導所制定的教學方法來實施教育。在此期間，學生的主觀能動性被全面抑制，而且個體差異也沒有得到重視，這樣的管理方式很難發(fā)揮出實際教育價值。在這樣的管理模式下，即使教師想要創(chuàng)新教學方式，自身也需要承擔相應的后果。因此，面對創(chuàng)新可能帶來的不利后果，很多教師都會選擇中庸的教學方式，不愿意承擔創(chuàng)新的風險，從而導致原有的管理模式變得更加僵化。

2．教學模式十分單一

伴隨著我國教育改革進程的不斷深化，小學學校管理水平也得到了相應的提高，但在實際管理過程中仍然存在一定的不足之處，這些問題基本上都體現(xiàn)在教學方面。部分教師沒有結(jié)合小學生年齡與心理特點，只在乎一味的講解，學生在課堂中也只能被動接受知識，學習積極性與創(chuàng)新思維模式無法得到激發(fā)與利用[3]。并且，在整個校園教學管理期間，學生也無法積極參與到教學管理過程中，進而對學習逐漸失去了興趣。

3．教師評價機制有待創(chuàng)新

在當前教育背景下，以人為本的教學理念也應該在小學教師評價管理中有所體現(xiàn)。在以往的小學管理模式下，學校通常都會制定出一系列的規(guī)章制度，教師也需要按照這些規(guī)定要求來開展教學活動，這在一定程度上限制著教師教學能力的發(fā)揮，從而導致創(chuàng)造性與主觀能動性無法得到充分發(fā)揮。除此之外，很多小學學校并沒有結(jié)合教育發(fā)展趨勢來制定教師的評價機制，依然將小學生的考試成績作為考核教師教學工作的重要依據(jù)。這樣的教學管理思維，導致教師不得不關(guān)注小學生的學習成績，整體教學也變得越來越僵化。而學校領(lǐng)導管理層對教師也缺少人文關(guān)懷，這些因素對小學學校管理工作順利開展都造成了不利影響。

三、以人文本理念在小學學校管理中的具體應用策略

1．強化教師敬業(yè)精神

在小學校園發(fā)展過程中，教師是學校不可缺少的教育資源，也是小學生獲取知識與成長進步的引導者。教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學能力直接關(guān)系著學生未來進步與學校發(fā)展。伴隨著新課程改革的實施，小學教師也面臨著更加嚴格的要求。所以小學學校管理人員需要將提高教師專業(yè)素養(yǎng)當作首要任務，盡最大努力提高學校的整體教學質(zhì)量。在此過程中，管理人員要利用合理的激勵策略來鼓勵所有教師參與到學校管理工作當中，加強教師的主體意識，使他們能夠樹立起優(yōu)良的敬業(yè)精神[4]。在此期間，小學校園管理者需要深入教學一線當中，與教師之間展開友好的互動交流，積極采納教師所提出的管理意見，并及時體現(xiàn)在具體教學管理當中，這樣一來教師就會覺得自己得到了重視，從而強化了自身的主人翁意識，對小學學校所開展的管理也變得越來越敬業(yè)。另外，校園管理人員還要擁有長遠發(fā)展的眼光，不僅要將校園發(fā)展目標放在小學生學習成績方面，還要為教師提供交流與學習平臺，不斷提高教師隊伍的綜合素養(yǎng)與專業(yè)教學能力。

2．堅持以人為本，優(yōu)化小學校園相關(guān)制度

管理制度在小學學校管理工作中十分重要，制度必須要體現(xiàn)出以人為本的管理理念，不能讓制度成為阻礙學校發(fā)展與學生成長的阻礙。首先，隨著教育改革進程的不斷發(fā)展，小學校園管理制度也要與時俱進，從而對制度進行不斷優(yōu)化[5]。其次，小學學校管理制度的提出面向與學校所有教師，因此，學校管理者必須要發(fā)揮出管理制度的激勵作用，在其中體現(xiàn)出以人為本的思想觀念。例如，在小學校園內(nèi)部可以定期開展座談活動，結(jié)合不同活動主題來選擇合適的教師參與其中，校園管理人員要營造出一個良好的民主和諧氛圍，鼓勵所有參與教師積極發(fā)言，從而對小學學校管理制度進行深入優(yōu)化。最后，校園管理制度不能停留在表面形式上，而是要落實在各項工作當中。例如，在小學教師評價制度方面，只能將學生的學習成績當作教師考評的一個標準，在此基礎(chǔ)上還應該包括學生綜合素質(zhì)的發(fā)展水平與教師的道德評價。如教學語言、教學創(chuàng)新以及愛崗敬業(yè)精神等，這些可以讓學校的評價機制變得更加公正客觀。也就會說，在制定與優(yōu)化小學學校管理制度方面，必須要盡可能地做到科學且全面，并且要將鼓勵與激勵作為基本原則，從而在滿足廣大教師基本需求的前提下，來提高小學管理工作的整體質(zhì)量。

3．加快校園文化建設(shè)步伐，構(gòu)建和諧教育環(huán)境

校園文化建設(shè)效果在一定程度上可以體現(xiàn)出小學教育的整體質(zhì)量，并且也是小學學校實施管理工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[6]。在校園文化實際建設(shè)過程中，一定要保證健康性與和諧性，通過校園文化建設(shè)來充分體現(xiàn)教師的教學魅力。同時，在小學學校管理期間，校園建設(shè)計劃要重點建設(shè)包含當?shù)匚幕厣男@文化長廊，在其中融入科學性與藝術(shù)性元素，將具有學校特色、教師風采以及教學科研成果等典型優(yōu)秀作品進行展示，從而構(gòu)建一個和諧的教育環(huán)境。

4．加強學校管理溝通工作

在小學學校管理期間，以人為本的基本理念要始終貫穿于管理工作當中，將教師、學生以及家長等多方面之間的關(guān)系聯(lián)系在一起，加強彼此之間的溝通交流。在此過程中，小學教師是在校傳授知識的核心主體，對教師的教學質(zhì)量必須要適當提高，在滿足教師心理狀態(tài)與實際生活情況的同時來解決他們生活當中的難題，從而可以讓教師全身心地投入到教育事業(yè)當中。比如，學?？梢远ㄆ谡匍_家長會，為教師、學生以及家長提供交流機會，并且結(jié)合教師的教學情況，每個學期要開展教育敘事活動，從根本上強化教師之間的溝通交流，在此基礎(chǔ)上還要充分展現(xiàn)教師的教學風格，讓學生與家長對教師的教學方法進行評價，從而逐漸探索出適合學生與家長之間的溝通交流方式。

結(jié)語

綜上所述，在小學教育階段，貫徹落實以人為本的教學理念不僅可以滿足時代發(fā)展需求，還能夠促進教學改革與可持續(xù)發(fā)展。對此，學校在教學管理工作實施期間要重點關(guān)注小學生在學習期間的主體地位，更要重視教師在教學活動中的重要作用。必須要將以人為本的思想觀念融入教學工作的各個細節(jié)當中，從而調(diào)動小學生與教師的積極性，提高教學質(zhì)量，推動小學生綜合素質(zhì)良好的發(fā)展。