軌道交通概論課程思政教學(xué)評價方法研究

艾岳巍，黃義

（中南大學(xué) 交通運輸工程學(xué)院，湖南 長沙）

一 引言

教學(xué)評價作為專業(yè)課程思政教學(xué)成效的反饋，是教學(xué)整個閉環(huán)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，正確認(rèn)識專業(yè)課程思政評價的主體和客體，構(gòu)建詳細(xì)完善的評價指標(biāo)體系，形成適當(dāng)?shù)脑u價方法，對推進專業(yè)課程思政建設(shè)工作具有重要的意義[1-2]。在前期的專業(yè)課程思政教育中，針對專業(yè)課程提出了一系列教學(xué)方法。為了進一步提升教學(xué)效果，亟需構(gòu)建一種綜合性教學(xué)效果評價方法，從實施課程思政的保障措施、衡量標(biāo)準(zhǔn)和反饋機制方面完善專業(yè)課程思政評價體系[2]。

針對課程思政實施效果的評價，常用的方法是通過調(diào)查問卷的方式，分別從學(xué)生技能的掌握與提高、態(tài)度和價值觀、實踐能力和參與能力等方面，評價課程思政的教學(xué)成效[3]。教與學(xué)是教學(xué)過程中相互促進、不可分割的兩個部分。一些研究開始將評價重點轉(zhuǎn)向?qū)處煹脑u價，以課程思政同行教師評價要素為研究對象，分別從教學(xué)態(tài)度與教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)表述、教學(xué)方法與教學(xué)手段、課堂管理與課堂效果等多方面綜合考慮，構(gòu)建課程思政教育評價體系，并制定出相應(yīng)的同行教師評價表格進行評價，為提高課程思政同行教師的教學(xué)水平提供參考[4]。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)所收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，針對師德師風(fēng)評價和備課、授課及課外的思政化程度等展開分類評價研究[5]。專業(yè)課程思政的目的是人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，需研究的內(nèi)容主要是專業(yè)教學(xué)與思政教育及其融合的過程中是否包括育人品行、弘揚社會主義核心價值觀等[6]。為了將課程思政更好地融入課堂教學(xué)、專業(yè)規(guī)劃、學(xué)科建設(shè)中，發(fā)揮強大的育人主體作用，需要將思政元素融入課堂教學(xué)質(zhì)量評價中，包括思政與專業(yè)是否有效融合、課程思政元素挖掘是否到位、課程思政的時效性是否較強、課程思政達成度是否較高[7]，從而構(gòu)建良好的課程思政教學(xué)評價體系，推動課程思政教學(xué)的高質(zhì)量快速發(fā)展。部分高校已經(jīng)開始提出應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面進行反饋評價，以便更好地提高教學(xué)質(zhì)量，促進高校課程思政的創(chuàng)新與完善[8]。另外，在評價的理論上提出以學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展評價為圓心，延展到課程思政課堂教學(xué)評價、專業(yè)課程思政教學(xué)團隊評價[9]。

教育的根本目標(biāo)是立德樹人。專業(yè)課程思政教育將思政教育元素融入教學(xué)過程中后，教學(xué)評價系統(tǒng)不應(yīng)僅體現(xiàn)在對學(xué)生專業(yè)知識成績的考核評價上，對教師的評價以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活乃至其將來的工作等發(fā)展性德育評價指標(biāo)也應(yīng)納入評價體系中。根據(jù)以上分析發(fā)現(xiàn)，目前專業(yè)課程思政教學(xué)過程尚未形成完善的教學(xué)效果評價體系[10]。本文以軌道交通概論課程思政教學(xué)為例，從教與學(xué)相結(jié)合、課堂內(nèi)外呼應(yīng)、學(xué)校與工作延續(xù)性、學(xué)習(xí)與生活相促進、時間延續(xù)性等方面，探索構(gòu)建多維度專業(yè)課程思政教學(xué)評價方法，并形成有效的反饋機制，進一步提升課程思政教學(xué)綜合效果，為后續(xù)專業(yè)課程思政教育提供指導(dǎo)與支持，如圖1所示。

圖1 多維度專業(yè)課程思政教學(xué)評價方法

二 教與學(xué)相結(jié)合

教與學(xué)是專業(yè)課程思政教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)。作為軌道交通概論課的教師，應(yīng)該潛心研究如何將課程思政與軌道交通相關(guān)專業(yè)知識相融合，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生報效祖國的雄心壯志和愛國主義精神。在教學(xué)過程中，教師挖掘?qū)I(yè)思政元素的深度、典型案例的構(gòu)建方式、思政元素的講授方式以及與學(xué)生形成的互動程度與效果等，均是影響教學(xué)效果的重要方面，可以用于形成教方面的評價指標(biāo)。各項指標(biāo)的評價等級可以進一步從創(chuàng)新性、示范性、可操作性以及學(xué)生的可接受性等方面進行具體評級。

教學(xué)相長，教與學(xué)是不可分割的整體，單純從教方面評價教學(xué)效果容易產(chǎn)生片面性的結(jié)果，不利于在后續(xù)過程中改進教學(xué)方法。學(xué)生是專業(yè)課程思政教學(xué)效果評價的主體之一。在教學(xué)過程中，教師是傳授知識的主體，而學(xué)生是接受知識的主體，也是教學(xué)效果最直接的體現(xiàn)對象。學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)方式所接收到的知識面的廣度、知識的難易程度、知識的可接受性、知識的可記憶性、知識的可傳播性等，均可以提取為專業(yè)課程思政教學(xué)效果評價指標(biāo)。各指標(biāo)的評價等級可以進一步從廣度、深度、代表性等方面進行具體評級。

三 課堂內(nèi)外呼應(yīng)

從人才培養(yǎng)的整個過程來看，課堂教學(xué)在時間上是占比較小的一部分。課堂以外部分對人才的培養(yǎng)知識框架的形成同樣具有重要的影響。教學(xué)過程中，課前的預(yù)習(xí)和課后的及時鞏固也是不可或缺的。課前除了安排專業(yè)知識的預(yù)習(xí)之外，課程思政部分也需要安排相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提前了解專業(yè)思政知識內(nèi)容，在大腦中形成初步印象。初步印象的形成對于課堂的講授進度及深度均具有重要的意義。

課前課后安排相應(yīng)的自學(xué)環(huán)節(jié)，一方面，有利于學(xué)生更好地接受教師所講授的相關(guān)知識。學(xué)生提前預(yù)習(xí)并熟悉相關(guān)專業(yè)課程思政知識，能夠在自學(xué)的條件下滿足初步學(xué)習(xí)要求。不僅可使學(xué)生在接受教師講解內(nèi)容時不存在陌生感，而且學(xué)生通過在預(yù)習(xí)過程中的反復(fù)思考，其專業(yè)課程思政知識的自學(xué)能力也能得到很好的培養(yǎng)。另外，對于課前已進行過深入思考的部分，學(xué)生能夠針對教學(xué)中所講解的內(nèi)容給予及時反饋，并與教師共同探討相關(guān)專業(yè)課程思政知識的教學(xué)改進措施，這有利于在后續(xù)教學(xué)過程中提升課程思政的教學(xué)效果。另一方面，能夠促使教師從更深層次的方面講述相關(guān)內(nèi)容，讓教師與學(xué)生聚焦更深層次的內(nèi)容。學(xué)生對教師將講授的內(nèi)容有了初步了解后，學(xué)生和教師都可以節(jié)省出比較多的時間。教師不用花太多的時間去介紹背景知識，學(xué)生接受知識也不會太倉促，教師與學(xué)生都擁有了充足的時間來思考對教學(xué)內(nèi)容的鞏固及改進教與學(xué)的方式。同時，學(xué)生可以提前準(zhǔn)備或當(dāng)場思考后形成并引出更加深入的問題，在課堂上與教師和同學(xué)共同研討，課后獨立鞏固思考，更好地提高教與學(xué)過程中的互動性，調(diào)動學(xué)生的積極性，形成良好的課堂內(nèi)外呼應(yīng)效果。

課堂內(nèi)外相呼應(yīng)可以從課前預(yù)習(xí)的形式、內(nèi)容相關(guān)性、時間性，課中講解的內(nèi)容深度、學(xué)生的興趣、學(xué)生的參與度及課后鞏固內(nèi)容的形式、相關(guān)性、時間性等方面進行整體評價。另外，所安排的相關(guān)內(nèi)容可以進一步從學(xué)生的接受性、參與度及自學(xué)能力提升度等方面展開具體評價。

四 學(xué)校與工作延續(xù)性

在人才培養(yǎng)的整個過程中，專業(yè)知識的培養(yǎng)可能僅影響人生中的某一專業(yè)知識領(lǐng)域的小部分，而對于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)將影響整個人生。因此，對于專業(yè)課程思政教育效果的評價不應(yīng)只關(guān)注在學(xué)校期間甚至課堂中的少部分時間的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該從影響學(xué)生整個人生發(fā)展的角度對其綜合素質(zhì)進行系統(tǒng)評價。對于專業(yè)知識的考核，一般通過試卷考試的方式可以取得較好的效果，而對于綜合素質(zhì)的考核，僅從單方面考核則難以實現(xiàn)。因此，對于專業(yè)課程思政教學(xué)成效的考核應(yīng)該從課堂、學(xué)校延續(xù)到工作中，從而形成時間、空間相結(jié)合的多維度綜合評價體系。

在學(xué)校課堂教學(xué)中，同一個專業(yè)課程思政的案例很可能被多門課所采用，其中大部分內(nèi)容具有相似之處。當(dāng)同一個案例被反復(fù)多次在課堂上講解時，容易引起學(xué)生的反感，甚至造成強烈的厭惡感，這對專業(yè)課程思政的教學(xué)效果可能產(chǎn)生一定的負(fù)面作用。當(dāng)多門專業(yè)課程采用同一專業(yè)課程思政案例時，教師不應(yīng)該簡單重復(fù)，需要從多方面引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的深入學(xué)習(xí)思考的興趣，從而更深層次地探討相關(guān)問題。另外，可以通過同行教師之間相互打分，對學(xué)生在課堂以及學(xué)校期間的課程思政素質(zhì)從主動性、思考深度等多角度展開評價，最后通過討論形成學(xué)生在學(xué)校期間的專業(yè)課程思政教學(xué)效果的評價指標(biāo)。

人才培養(yǎng)的目的是向社會輸送專業(yè)知識過硬，同時具備強烈的社會責(zé)任感和至誠報國的愛國情懷的高素質(zhì)人才，滿足國家高質(zhì)量發(fā)展的重大需求。各培養(yǎng)單位所培養(yǎng)的高素質(zhì)人才最終將走向各行各業(yè)。從這一方面來看，高校所培養(yǎng)的人才走向社會后，對其工作情況進行考核也是專業(yè)課程思政教學(xué)評價中非常重要的一部分。專業(yè)課程思政教學(xué)效果的評價應(yīng)該采取畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的形式，從時間和空間上延伸到培養(yǎng)人才走上工作崗位后的評價。在學(xué)校期間所進行的專業(yè)課程思政素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)具有延續(xù)性，使學(xué)生參加工作后能夠繼續(xù)發(fā)揮重要的作用。因此，專業(yè)課程思政教學(xué)效果還應(yīng)該從工作崗位上的敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力、團結(jié)協(xié)助、無私奉獻等方面進行具體評價。

五 學(xué)習(xí)與生活相促進

人才培養(yǎng)過程中，學(xué)習(xí)和生活難以分開。學(xué)以致用，是良好教學(xué)效果的直接體現(xiàn)。我們所學(xué)的許多知識最終都將反映到工作和生活當(dāng)中。因此，從學(xué)習(xí)、生活等方面對專業(yè)課程思政教學(xué)效果進行評價，能夠獲得更加真實全面的評價結(jié)果。生活是檢驗所學(xué)知識價值的有效方式。專業(yè)課程思政中強調(diào)育人的理念，在生活中各方面將得到更好的體現(xiàn)。同時，生活中許多因素也將影響我們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活與學(xué)習(xí)是相互影響、相互促進的。

對于專業(yè)課程思政教學(xué)效果不應(yīng)單純從學(xué)習(xí)中進行評價，應(yīng)該關(guān)注所培養(yǎng)的人才在生活中各方面的具體表現(xiàn)。在生活中的各種表現(xiàn)不僅影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)、生活和工作，而且會影響其周圍的人群。人才的綜合素質(zhì)是教學(xué)過程中需重點培養(yǎng)的內(nèi)容，其考核內(nèi)容不應(yīng)只考核學(xué)習(xí)過程中的情況，也應(yīng)該考核在學(xué)習(xí)之外是否對學(xué)生的生活、社會發(fā)展有利。在學(xué)習(xí)期間，可以采取討論、問答及實踐的方式進行考核，以此評估學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所獲得的培養(yǎng)成效。

在生活中的表現(xiàn)能夠直接體現(xiàn)出個人的綜合素質(zhì)。比如，在周圍人需要幫助時，個人是否愿意樂于助人；生活在一個集體中，是否具有強烈的集體榮譽感；在社會中，是否具有強烈的社會責(zé)任感等。這也是專業(yè)課程思政教學(xué)效果的反映。因此，在生活中，可以采取以調(diào)查問卷、同事打分、參與志愿者活動、弘揚家國情懷等方式展開具體評價。

六 時間延續(xù)性

專業(yè)課程思政綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不應(yīng)僅關(guān)注學(xué)生在校期間短時間內(nèi)的表現(xiàn)，而是要秉承向社會輸送高素質(zhì)人才的理念，培養(yǎng)新時代的接班人和建設(shè)者，把我們的祖國建設(shè)得更加富強、美好，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。這需要將我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)傳承延續(xù)下去，培養(yǎng)一代代接班人。因此，專業(yè)課程思政教學(xué)評價，不應(yīng)只局限于當(dāng)前，也應(yīng)關(guān)注所講授的專業(yè)課程思政知識在時間上的可延續(xù)性。

從時間延續(xù)性方面評價專業(yè)課程思政的教學(xué)育人效果，需要對所培養(yǎng)人才進行長時間跟蹤調(diào)查，同時將結(jié)果及時反饋到人才培養(yǎng)機構(gòu)。這樣才能夠?qū)λ_展的專業(yè)課程思政教學(xué)效果做出一個系統(tǒng)、完善的評價。所培養(yǎng)的人才從學(xué)校走向工作崗位，經(jīng)過一段時間后，所學(xué)的許多知識也許會逐漸模糊或被遺忘。而對于專業(yè)課程思政綜合素質(zhì)，我們希望能夠厚植于學(xué)生的內(nèi)心深處，讓他們受益終身。要實現(xiàn)這一目的，需要教師和學(xué)生在教與學(xué)時充分考慮所講授知識及學(xué)習(xí)和講授方式的時間延續(xù)性。因此，根據(jù)所設(shè)定的總體時間安排，分階段、分層次對專業(yè)課程思政素質(zhì)進行評價，能夠更好地反映教學(xué)效果。

七 結(jié)語

綜上所述，教學(xué)評價作為專業(yè)課程思政教學(xué)成效的反饋，是教學(xué)整個閉環(huán)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，采用適當(dāng)?shù)脑u價方法，綜合評價專業(yè)課程思政教學(xué)效果，對推進專業(yè)課程思政建設(shè)工作具有重要意義。本文針對軌道交通概論課程思政教育，從教與學(xué)相結(jié)合、課堂內(nèi)外呼應(yīng)、學(xué)校與工作延續(xù)性、學(xué)習(xí)與生活相促進、時間延續(xù)性等方面，探索構(gòu)建多維度專業(yè)課程思政教學(xué)評價方法，并形成有效的反饋機制，進一步提升專業(yè)課程思政的教學(xué)綜合效果，為后續(xù)專業(yè)課程思政教育提供指導(dǎo)與支持。