課程思政背景下高職基礎(chǔ)英語課程設(shè)計
——以《新航標職業(yè)英語I》為例

王麗艷

(長春汽車工業(yè)高等?？茖W校,吉林長春130000）

高職基礎(chǔ)英語課程是高職公共基礎(chǔ)課的重要組成部分，旨在提升高職學生的實際運用語言的能力。因此，在高職基礎(chǔ)英語課程設(shè)計中，突出教學內(nèi)容的實用性、職業(yè)性和思政性（素質(zhì)性）尤為重要。本文以《新航標職業(yè)英語I》為例，在實用性和職業(yè)性的基礎(chǔ)上，探討具體課程單元的思政性，從而使高職英語課程設(shè)計更符合高職人才培養(yǎng)要求。為了實現(xiàn)職業(yè)教育“立德樹人”的教育本質(zhì)，實現(xiàn)理論知識傳授、職業(yè)精神塑造和職業(yè)技能培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，高職院校教育工作者必須積極落實課程思政要求，主動挖掘每節(jié)課的課程思政元素，使學生知識和技能提升的同時，形成職業(yè)品格。

一、課程思政內(nèi)涵

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要利用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！绷曋飨鞔_了高校思想政治理論課和其他課程在“立德樹人”上所起到的作用。對于高職院校來說，思想政治理論課在高職學生的素養(yǎng)提升上起到了不可替代的顯性作用，同時，其他課程要承擔起學生職業(yè)品格形成的隱性作用，做到“立德樹人：潤物細無聲?！?/p>

高職基礎(chǔ)英語課，作為滋養(yǎng)學生能力和素養(yǎng)的沃土，必然要施撒“課程思政”營養(yǎng)元素，讓學生在實用外語學習中，建立一種新的語言習慣；在職場英語操練中，形成積極向上的人生觀和價值觀；在文化介紹中，堅定中國文化自信。只有這樣，高職學生才能擁有一流扎實的學識技能、愛崗敬業(yè)的職業(yè)責任和甘于奉獻的職業(yè)品格。從而，德能并進，知行合一。因此，為了培育行業(yè)的大國工匠，高職基礎(chǔ)英語課程融入課程思政是必然的選擇和必經(jīng)的改革。

二、高職基礎(chǔ)英語課的教學現(xiàn)狀

（一）高職基礎(chǔ)英語課教學內(nèi)容的現(xiàn)狀

本著提升學生英語綜合運用能力和拓寬學生國際視野的教學目標，大多數(shù)高職院?；A(chǔ)英語課主要包含三大部分的教學內(nèi)容，即基礎(chǔ)英語知識、職場英語操練和西方文化拓展環(huán)節(jié)?；A(chǔ)英語知識強調(diào)聽說讀寫譯的掌握和記憶，職場英語注重情景的創(chuàng)設(shè)與句型的操練，西方文化則介紹西方文化現(xiàn)象和價值觀，抑或是中西文化對比。大多數(shù)基礎(chǔ)英語課堂，這三個模塊相對獨立。并沒有一個“課程之魂”貫穿整個課堂。導致課程模塊之間沒有逐層遞進，環(huán)環(huán)相扣。

（二）高職基礎(chǔ)英語課教學模式的現(xiàn)狀

大多數(shù)高職基礎(chǔ)英語課堂還是以教師講解為主體，而非以學生為主體，教師為主導。這樣的教學模式導致學生機械的記憶，而非主動地去理解內(nèi)化知識。這樣的課堂模式并不適合課程思政的融入。即使融入課程思政的元素，也是生硬地講解，學生被動地學習，起不到對學生的思想引領(lǐng)作用。

（三）高職基礎(chǔ)英語課教學評價的現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)高職院校的基礎(chǔ)英語課教學評價還是以學生的知識掌握情況為主要評價標準。這樣的評價體系并不能適合“高職學生英語水平兩極化”的現(xiàn)象，同時也不易于課程思政落地。

三、課程思政背景下高職基礎(chǔ)英語課程設(shè)計

在課程思政的背景下，針對目前高職英語課程教學內(nèi)容、教學模式和教學評價的現(xiàn)狀，將高職基礎(chǔ)英語課程重新設(shè)計，以《新航標職業(yè)英語》第一冊第一到第四單元為例，力求在內(nèi)容上融入更多中國文化和思政元素，在教學模式上讓學生主動學習，自覺踐行所學的知識。在教學評價鼓勵多維評價。

（一）課程思政背景下基礎(chǔ)英語教學內(nèi)容的設(shè)計

針對目前基礎(chǔ)英語教學內(nèi)容“偏西化”和“無魂化”的現(xiàn)象，教師對教材內(nèi)容進行了重新整合和設(shè)計。教師在基礎(chǔ)英語、職場英語和文化拓展基礎(chǔ)上增加了相應(yīng)的思政元素，使課程內(nèi)容有“魂”可依。

課程內(nèi)容（第一單元）Unit1.Introductions基礎(chǔ)知識（Basic knowledge）：（1）自我介紹（self-introduction）姓名（name），出生日期（dateof birth），職業(yè)（occupation）國籍，home address（家庭住址）等講解。（2）問候（greeting）A：問候的方式（ways of greeting）B：問候的表達方式（greeting expressions）（3）告別（Sayinggood-bye）A：告別的方式（waysof saying goodbye）B：告別的句型（farewellexpressions）（4）數(shù)字的學習A：cardinal number（基數(shù)詞）B：ordinal number（序數(shù)詞）職業(yè)知識（Professional Knowledge）（1）職場新人自我介紹情景；（Self-introduction practice）（2）制作名片環(huán)節(jié)；（Making business card）（3）問候及交換名片環(huán)節(jié)（Greeting and exchanging businesscard）文化拓展（Culture Expansion）拱手禮節(jié)（Thefist and palm salute）（第二單元）Unit2 Work基礎(chǔ)知識（Basic knowledge）：（1）工作（Job）職位（Job title），工作地（workplace），職業(yè)（occupation），通勤方式（means of commute），薪水（salary）等講解。（2）時間（time）A：星期（week）B：月份（month）C：季節(jié)（season）D：時間的表達方式（theexpression of time）職業(yè)知識（Professional Knowledge）（3）職場新人接打電話情景；（Makingand answering phone calls）（4）書寫簡歷（Writearesume）（5）求職面試場景；（Job Interview）文化拓展（Culture Expansion）工匠精神（Thecraftsmanship spirit）思政元素禮儀文明作為中國傳統(tǒng)文化的一個重要組成部分。拱手禮，是中國古代重要的禮儀。中國人以距離表示對他人的尊重，不像西方人常以身體的親近表示尊重。拱手禮保持一定的距離，比較符合現(xiàn)代衛(wèi)生的要求。在疫情期間被推廣。通過講解拱手禮，增強學生民族文化自信。從本質(zhì)上講，“工匠精神”是一種職業(yè)精神，他是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。

（第三單元）Unit3A day in life基礎(chǔ)知識（Basic knowledge）：（1）行程表（schedule）在固定時間完成具體事項。（dothings at specific time），起床（getup），洗漱（washup），去上班/去上學（go to work/school），工作任務(wù)（work task），具體課程（specificclasses），午飯（havelunch）回家（go back home），晚飯（havedinner），睡覺（go to bed）。（2）業(yè)余活動（free-timeactivities）做飯（cooking），跑步（running），讀書（reading），上網(wǎng)（surfingthenet），運動（do sports），觀看電影（watch movies），玩電競游戲（playing computer games），購物（shopping）。職業(yè)知識（Professional Knowledge）（1）詢問價格（asking for prices）（2）點餐（ordering food and drinking）（3）支付方式（ways of payment）（4）記錄電話信息（writing down the phonemessage）（5）發(fā)送或回復邀請函（sendingand replying an invitation）文化拓展（Cultural Expansion）只爭朝夕，不負韶華（seizethe day and liveit to thefullest）（第四單元）Unit 4 Agreat place to be基礎(chǔ)知識（Basic knowledge）：（1）城市里的地方（places in acity）公交站（bus station），park（公園），post office（郵局），餐館（restaurant），藥店（pharmacy），旅游信息中心（touristinformationcenter），出租汽車侯客處（taxirank），銀行（bank），醫(yī)院（library），圖書館（library），體育館（stadium），商場（mall）（2）詢問和指引方向（askingfor andgivingdirections）B：指引方向（giving directions）直行（go straight），左轉(zhuǎn)（turn light），右轉(zhuǎn)（turnright），在你的左側(cè)（on your left），在你的右側(cè)（on your right），在十字路口（at the crossroads）在….對面（isoppositeto），緊鄰（nextto）職業(yè)知識（Professional Knowledge）（1）酒店設(shè)施空調(diào)（air conditioning），浴缸（bath），健身中心（fitnesscenter），吹風機（hairdryer），熨斗（iron），小冰箱（minibar），餐廳（restaurant），房間服務(wù)（room service），游泳池（swimming pool），無線上網(wǎng)（Wi-Fi access）（2）描述需求（describing needsand wants）（3）訂酒店（bookinga hotel）文化拓展（Culture Expansion）待客以禮，與人為善（Treat guests with courtesy and be kind to others）習近平總書記勉勵青年學子：“不負青春、不負韶華、不負時代，珍惜時光好好學習，掌握知識本領(lǐng)”課上通過如何進行有效的時間管理的探討，讓學生珍惜時間，有效地運用時間，做好每日和人生規(guī)劃。本單元文化擴展環(huán)節(jié)“待客以禮，與人為善”主要圍繞待客禮儀。讓學生從讓座與介紹、敬茶、談話、陪訪等方面來學習講解。通過學習和活動，讓學生養(yǎng)成在待客時，舉止得體，禮貌問候、待人真誠、話題恰當。

每個單元內(nèi)容都從三個模塊講解，基礎(chǔ)知識通過單詞趣味講解，基礎(chǔ)句型介紹和操練以及聽力練習，閱讀理解使學生掌握基礎(chǔ)詞匯和表達方式。在扎實的基礎(chǔ)知識上，融入職業(yè)崗位英語，旨在提升學生的崗位能力。職業(yè)知識通過情景模擬、角色扮演和真景實操等形式使學生在真實或模擬崗位上靈活運用崗位英語知識。這種方式不僅能夠鍛煉學生運用英語語言的能力，還能增加課堂的趣味性、職業(yè)性和實用性。充分調(diào)動學生的積極主動性，使學生主動地加入課堂學習和活動中。例如教師在講解第二單元工作中的職業(yè)模塊時，就設(shè)置了情景模擬活動。安排學生擔任某公司的老板助理，接電話的情景。涉及到接電話的寒暄用語，老板方便接電話時的情景用語，不方便接電話時記錄留言信息的情景用語。學生對崗位情景活動有著濃厚的興趣，會積極主動地加入課堂活動中。此類課堂活動不僅可以提升學生課堂參與度，還可以提升學生的職業(yè)英語運用能力。文化拓展部分重新設(shè)計之后，摒棄了原書上“偏西化”的文化拓展知識。結(jié)合每個單元的主題和職業(yè)知識，將每個崗位所需要的“思政精神”、中國傳統(tǒng)文化知識、正確的消費觀等融入課程設(shè)計中，讓立德樹人、鑄魂育人水滴石穿、潤物無聲，進而幫助學生樹立正確的職業(yè)觀、世界觀、人生觀和價值觀。比如在講解第一單元介紹時，結(jié)合第一單元的基礎(chǔ)英語知識和職業(yè)英語，在疫情期間的大背景下，將中國傳統(tǒng)禮儀文化—拱手禮向?qū)W生講解。拱手禮知識講解以英語閱讀理解加課堂討論的形式講解。讓學生在閱讀中拓展知識面，在討論中加深價值觀形成與認同。

基礎(chǔ)英語、職業(yè)模塊和文化拓展三個模塊課程內(nèi)容逐漸豐富，由基礎(chǔ)英語知識到崗位英語知識，再到文化拓展知識。三個層級難度遞增，相輔相成，相互影響，形成了“情理交融、知行合一”的教學路徑。有助于學生在掌握英語基礎(chǔ)的同時，提升實用英語能力、職業(yè)精神和人文素養(yǎng)。

（二）課程思政背景下高職基礎(chǔ)英語教學模式

為了能讓學生積極主動地吸收和踐行所學的知識、技能和素養(yǎng)，就要改變傳統(tǒng)課堂學生消極被動的聽課模式。在課程思政背景下的高職英語課程應(yīng)該以學生為主體，讓學生主動地參與，討論，總結(jié)，反思和領(lǐng)悟。所以課堂應(yīng)設(shè)計形式多樣的教學活動，讓學生在教學活動中獲得知識，在總結(jié)中鞏固技能，在反思中領(lǐng)悟思政精神。例如，基礎(chǔ)英語模塊可以以小組為單位，通過猜猜看，傳句子，小組競技等趣味性活動讓學生快速愉快地掌握單詞和句型。消除高職學生對英語消極對抗的心理因素，逐漸培養(yǎng)學生學習英語的興趣。比如在講解第二單元職位時，可以通過個人職位的描述，大家來猜測和練習職位單詞。職業(yè)英語通過情景模擬，名片制作和視頻或圖片找茬兒等活動來調(diào)動學生參與職場情景的積極性。比如在講解第一單元名片時，教師就要求學生制作自己的名片，在制作名片過程中，思考學習名片上所應(yīng)有的信息以及正確的書寫方式。例如：姓名、職位、公司名稱、電話號、公司地址、所屬行業(yè)等。文化拓展部分以小組討論與展示，演講比賽、辯論和文化周等形式讓學生在準備、展示中加深正確的價值觀和職業(yè)素養(yǎng)。辯論活動，既能夠提升學生們的英語口語表達能力，又能在辯論中得出正確的消費觀和價值觀。探究活動式的教學模式。首先遵循了“以學生為主體，教師為主導的”教學理念。為課堂創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的氛圍，符合學生的主體環(huán)境；其次，基于崗位的情景模擬或者崗位實踐，體現(xiàn)了“工學結(jié)合，知行合一”的教學理念，為學生適應(yīng)未來崗位奠定了堅實的基礎(chǔ)，最后文化拓展模塊也充分體現(xiàn)了“守正創(chuàng)新，德能并進”的課程思政教育觀，引領(lǐng)課堂回歸教育的“初心”和“使命”。因此，課程思政背景下的高職基礎(chǔ)英語教學模式能夠使學生主動地參與課堂，受到啟迪和教育，課程思政才能在高職英語課堂上落地生根，從而實現(xiàn)“教書育人”的根本目的。

（三）課程思政背景下高職英語教學評價

以“育人”為根本目的課程思政要關(guān)注學生的學習過程和成長經(jīng)歷。這就要求教學評價不能局限于期末測試卷或者三級A/B級成績。教師要采取多種教學評價手段，關(guān)注過程性考核。從學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、練習作業(yè)、職業(yè)精神、道德素質(zhì)等多個方面考核學生。