新技術(shù)新制度環(huán)境下高職財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程改革路徑探析

雷艦（浙江金融職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院 浙江杭州 310018）

隨著人工智能、財(cái)務(wù)機(jī)器人、財(cái)務(wù)共享中心、大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈技術(shù)的飛速發(fā)展，財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，學(xué)者和業(yè)界關(guān)于會(huì)計(jì)是否被人工智能取代展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論，而1+X證書(shū)制度的落地對(duì)財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)改革又提出了新的要求。財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)如何應(yīng)對(duì)新技術(shù)環(huán)境和新制度環(huán)境的變化將成為各高校亟需解決的問(wèn)題。高職院校財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)改革應(yīng)圍繞新技術(shù)環(huán)境和“X”證書(shū)制度，考慮將X證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)融入財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系，通過(guò)有效的理實(shí)一體化教學(xué)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)技能。

一、高職財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施專(zhuān)業(yè)課程改革的必要性

（一）創(chuàng)新高職財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展基本遵循借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合自身實(shí)踐發(fā)展的模式，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展雖然取得了較大的成果，然而由于國(guó)外的體制機(jī)制與我國(guó)有很大不同，因此，必須進(jìn)一步探索中國(guó)特色職業(yè)教育模式。1+X證書(shū)制度是我國(guó)職業(yè)教育自我探索的一項(xiàng)重要制度成果，該制度的落地和財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)新技術(shù)環(huán)境的雙重因素推動(dòng)，為創(chuàng)新我國(guó)高職財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式提供了依據(jù)。將財(cái)會(huì)類(lèi)行業(yè)日益涌現(xiàn)的新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新規(guī)范等納入專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)歷教育與職業(yè)技能等級(jí)培訓(xùn)深度融合的財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才。

（二）推動(dòng)高職財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育大發(fā)展。1+X證書(shū)制度的實(shí)施需要政府、行業(yè)企業(yè)、高職院校、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織和培訓(xùn)學(xué)員、學(xué)生多方協(xié)同發(fā)力，在滿(mǎn)足各自需求的基礎(chǔ)上達(dá)到多方利益的最大化，這就需要各方結(jié)合財(cái)會(huì)行業(yè)科技發(fā)展新背景和就業(yè)創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)新需求，推動(dòng)和激發(fā)各方力量參與職業(yè)教育的內(nèi)生動(dòng)力，共同營(yíng)造職業(yè)教育“多主體、多渠道、多形式”的多維辦學(xué)新格局，從而提升高職財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)高職教育更加適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求。

（三）搭建財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能人才成長(zhǎng)通道。高職財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)落地1+X證書(shū)制度需要將學(xué)歷教育和職業(yè)技能等級(jí)培訓(xùn)兩者進(jìn)行有機(jī)銜接、互融互通，使二者成為一個(gè)職業(yè)教育有機(jī)體，這對(duì)于進(jìn)一步提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)、提高學(xué)生職場(chǎng)就業(yè)能力、增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)崗位遷移能力有著非常重要的意義。另外，由于X證書(shū)分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別對(duì)職業(yè)技能的要求有所不同，不同層次的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)為學(xué)生提供了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的通道，對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)養(yǎng)成和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)具有積極的推動(dòng)作用。

二、高職財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施專(zhuān)業(yè)課程改革需要解決的問(wèn)題

（一）高職財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是否應(yīng)當(dāng)進(jìn)行重新調(diào)整。教育部于2019年7月頒布了《高等職業(yè)學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，該專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布為各高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供了明確的方向，然而該專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)從擬定到發(fā)布經(jīng)歷了一定的時(shí)間，該專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的提出是基于當(dāng)時(shí)的制度環(huán)境、技術(shù)環(huán)境和市場(chǎng)環(huán)境制定的，而近兩年內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了重大的改變，新環(huán)境和新制度對(duì)財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求，原先的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是否需要與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整以適應(yīng)新的環(huán)境，亟待解決。

（二）財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)需要與哪些X證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)接。目前與財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的X證書(shū)有8種，今后相關(guān)的職業(yè)技能證書(shū)還會(huì)進(jìn)一步增加，財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在三年的全日制學(xué)習(xí)期間不可能掌握所有X證書(shū)所要求的職業(yè)技能，必須在證書(shū)方面做出一定取舍，財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該選擇哪些X證書(shū)與現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)接是1+X證書(shū)落地實(shí)施的前提。

（三）X證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容與財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)課程內(nèi)容如何互融互通。1+X證書(shū)制度中學(xué)歷教育是基礎(chǔ)，職業(yè)技能等級(jí)培訓(xùn)是對(duì)學(xué)歷教育的強(qiáng)化和補(bǔ)充，財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展1+X證書(shū)制度不是削減原先的課程內(nèi)容，而是需要對(duì)原先的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)X證書(shū)的要求進(jìn)行修訂、補(bǔ)充。X課程的內(nèi)容橫向上跨越了現(xiàn)有的很多專(zhuān)業(yè)課程，縱向上是對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的深化，橫向?qū)用娓呗氃盒Ｘ?cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)如何做到與校內(nèi)課程內(nèi)容的互融互通是1+X證書(shū)制度推進(jìn)過(guò)程中要解決的難題，縱向?qū)用嫒绾螀f(xié)調(diào)本科院校、中職學(xué)校X證書(shū)與課程內(nèi)容的深化和提煉更是一個(gè)系統(tǒng)性難題。

（四）高職財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)能力是否能滿(mǎn)足X證書(shū)要求。檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到X證書(shū)所要求的職業(yè)能力水平，顯性的考核標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生是否取得了相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，而X證書(shū)所要求的相關(guān)職業(yè)技能必然對(duì)現(xiàn)有高職院校的師資隊(duì)伍水平、職業(yè)培訓(xùn)能力、考證實(shí)訓(xùn)條件等提出新的要求。當(dāng)前的高職財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師普遍缺乏相關(guān)X證書(shū)所需的工作經(jīng)歷和相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，這會(huì)在一定程度上影響X證書(shū)相關(guān)教學(xué)工作的開(kāi)展效果，如何提升高職院校財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師與X證書(shū)相關(guān)的職業(yè)能力成為1+X證書(shū)制度有效執(zhí)行的關(guān)鍵。

三、高職院校財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程改革的具體路徑

（一）與時(shí)俱進(jìn)調(diào)整現(xiàn)有財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。大數(shù)據(jù)、財(cái)務(wù)共享、智能財(cái)務(wù)機(jī)器人等新技術(shù)在財(cái)會(huì)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，要求財(cái)務(wù)人員除了掌握相應(yīng)的財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能之外，還需要具備各種信息技術(shù)搜集、加工、分析等能力，顯然，原先的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中缺乏這方面的考慮。另外，隨著1+X證書(shū)制度的出臺(tái)，使得對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是掌握財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、核心技能和道德規(guī)范，構(gòu)建系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系和基本技能基礎(chǔ)，還需要通過(guò)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)，補(bǔ)充新工藝、新技術(shù)、新要求，拓展職業(yè)能力。隨著外部技術(shù)環(huán)境和制度環(huán)境的改變，原先的財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)行適當(dāng)修訂。

（二）深化產(chǎn)教融合，重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

1.開(kāi)發(fā)適應(yīng)新技術(shù)環(huán)境的專(zhuān)業(yè)課程。由于技術(shù)環(huán)境的重大變革導(dǎo)致財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要掌握新的職業(yè)技能，而當(dāng)前的財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程無(wú)法有效滿(mǎn)足新技術(shù)環(huán)境下的職業(yè)技能需求，財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)急需開(kāi)發(fā)新的系列課程，如財(cái)務(wù)共享應(yīng)用、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析等相關(guān)課程。開(kāi)發(fā)此類(lèi)課程需要緊密結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家共同制定相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程內(nèi)容和建設(shè)相應(yīng)的課程資源。

2.梳理和重構(gòu)基于1+X證書(shū)制度的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容。

（1）確定需要引入的X證書(shū)。校企雙方應(yīng)認(rèn)真梳理財(cái)會(huì)類(lèi)崗位關(guān)鍵技術(shù)、提煉崗位核心技能、強(qiáng)化崗位核心能力，把X證書(shū)所要求的相關(guān)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容融入現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，同時(shí)高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色選擇適合學(xué)生的X證書(shū)，而不是將所有相關(guān)的X證書(shū)都引入到人才培養(yǎng)體系當(dāng)中來(lái)。

（2）梳理重構(gòu)現(xiàn)有課程內(nèi)容。首先，梳理財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)X證書(shū)所涵蓋的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)技能要求，根據(jù)內(nèi)在邏輯關(guān)系，將知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)設(shè)計(jì)融合到相應(yīng)的能力單元中，確保所有的能力單元能夠涵蓋X證書(shū)所要求的的職業(yè)技能。其次，根據(jù)財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)X證書(shū)能力單元，梳理其與現(xiàn)有財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系；然后根據(jù)財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)X證書(shū)能力單元，梳理證書(shū)所對(duì)應(yīng)的高職現(xiàn)有課程的代碼、類(lèi)型、性質(zhì)、名稱(chēng)、學(xué)分等要素。最后，通過(guò)梳理財(cái)會(huì)類(lèi)相關(guān)X證書(shū)能力單元和高職現(xiàn)有課程開(kāi)設(shè)情況，對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整或重構(gòu)，財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的課程體系與相關(guān)X證書(shū)在課程開(kāi)設(shè)數(shù)量、難易程度和內(nèi)容要求等方面不一致，因此，校企雙方根據(jù)企業(yè)、市場(chǎng)需求梳理出的工作領(lǐng)域及工作任務(wù)與課程可能存在一對(duì)一、一對(duì)多或多對(duì)一的關(guān)系，要通過(guò)分析，確定與課程或課程內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系，可以采用“免修、補(bǔ)修、強(qiáng)化、轉(zhuǎn)化、新增”等方法共同優(yōu)化、開(kāi)發(fā)相關(guān)的課程，這是產(chǎn)教融合深度推進(jìn)1+X證書(shū)制度的關(guān)鍵。其中免修指的是現(xiàn)有課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)完全滿(mǎn)足X證書(shū)要求；補(bǔ)修指需要對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行補(bǔ)充完善才能滿(mǎn)足X證書(shū)要求；強(qiáng)化則是由于職業(yè)特殊性需要對(duì)現(xiàn)有課程的相應(yīng)知識(shí)、技能等進(jìn)行強(qiáng)化處理；轉(zhuǎn)化則指現(xiàn)有課程中已有的知識(shí)點(diǎn)雖然能滿(mǎn)足X證書(shū)的知識(shí)點(diǎn)要求，但需要修正“1”中相關(guān)的技能與能力目標(biāo)；新增則指現(xiàn)有課程無(wú)法覆蓋X證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)部分要求，需要新增相關(guān)課程來(lái)滿(mǎn)足X證書(shū)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（3）開(kāi)發(fā)X證書(shū)職業(yè)技能培訓(xùn)模塊課程。多方協(xié)作共同開(kāi)發(fā)X證書(shū)職業(yè)技能培訓(xùn)模塊課程，對(duì)相關(guān)職業(yè)技能進(jìn)行補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展，這樣既可以保證X證書(shū)知識(shí)、技能、能力的完整性，又不破壞財(cái)會(huì)類(lèi)原有專(zhuān)業(yè)課程體系的完整性。另外在實(shí)施過(guò)程中需要時(shí)刻把握“1”學(xué)歷培養(yǎng)是根本，不可因?yàn)閄證書(shū)而壓縮“1”學(xué)歷培養(yǎng)的教學(xué)課時(shí)和課程課時(shí)，不可將職業(yè)教育變?yōu)槁殬I(yè)培訓(xùn)。

3.搭建新的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系。課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵?，F(xiàn)有高職財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系主要以就業(yè)為導(dǎo)向，課程體系主要是為了滿(mǎn)足具體工作崗位職業(yè)技能的要求，而在學(xué)生職業(yè)遷移能力方面的培養(yǎng)略顯不足，基于新技術(shù)環(huán)境要實(shí)施好1+X證書(shū)制度，需要根據(jù)重構(gòu)的課程內(nèi)容搭建新的課程體系。

新的課程體系主要由財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)類(lèi)模塊課程、課證融通類(lèi)模塊課程和X證書(shū)職業(yè)技能培訓(xùn)模塊類(lèi)課程構(gòu)成。其中專(zhuān)業(yè)通識(shí)類(lèi)課程主要由公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)素養(yǎng)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、基本的專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程構(gòu)成，主要側(cè)重學(xué)歷教育和專(zhuān)業(yè)基本技能的培養(yǎng)；課證融通類(lèi)模塊課程主要是基于產(chǎn)教融合的重構(gòu)課程，包括基本職業(yè)能力課程、專(zhuān)業(yè)共享課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程等，該模塊是將X證書(shū)所要求的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入到相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程體系，對(duì)于學(xué)歷教育和職業(yè)能力培養(yǎng)具有重要作用；X證書(shū)職業(yè)技能培訓(xùn)模塊類(lèi)課程由相關(guān)X證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)化課程構(gòu)成，主要根據(jù)不同職業(yè)能力和典型任務(wù)開(kāi)設(shè)可供學(xué)生自由選擇的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)課程，包括數(shù)字化管理會(huì)計(jì)職業(yè)能力等級(jí)證書(shū)、業(yè)財(cái)一體化信息化職業(yè)能力等級(jí)證書(shū)等，通過(guò)該模塊來(lái)提升學(xué)生某個(gè)特定工作領(lǐng)域方面的職業(yè)技能。

圖1 新技術(shù)新制度環(huán)境下的高職財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系

（三）多手段并舉實(shí)現(xiàn)“課堂革命”。

1.“項(xiàng)目+活頁(yè)式”變革教材形式。高職財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)需加大教材改革力度，依據(jù)行業(yè)企業(yè)相關(guān)X證書(shū)職業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，以政府、行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)、高校等的骨干成員組成的專(zhuān)家小組為工作主體，以工作崗位職業(yè)能力要點(diǎn)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目、活動(dòng)、任務(wù)、案例等為載體，開(kāi)發(fā)可供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的、內(nèi)容可靈活增減變動(dòng)的、與相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的教學(xué)模塊，即根據(jù)1+X證書(shū)制度所設(shè)計(jì)的教學(xué)模塊，將其教學(xué)內(nèi)容組合為“項(xiàng)目+活頁(yè)”式的數(shù)字化專(zhuān)業(yè)課程教材。

2.“任務(wù)+能力”推動(dòng)教法改革。1+X證書(shū)制度的實(shí)施必然要求產(chǎn)教的深度融合，高職院校應(yīng)當(dāng)建構(gòu)產(chǎn)教融合的學(xué)習(xí)情境，以工作典型任務(wù)為載體來(lái)設(shè)置課程項(xiàng)目，構(gòu)建學(xué)習(xí)單元模塊，即基于崗位、任務(wù)、技能、知識(shí)為主線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)工作任務(wù)單位。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加具有自主性和探索性，變被動(dòng)灌輸式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)，通過(guò)建構(gòu)非線性的任務(wù)作業(yè)，使學(xué)生能對(duì)知識(shí)進(jìn)行多維度建構(gòu)。按照教師隊(duì)伍各自的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)，以學(xué)習(xí)模塊為單元教師進(jìn)行分工協(xié)作，共同確認(rèn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景，教師在不同的教學(xué)場(chǎng)景擔(dān)任不同模塊的授課任務(wù)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)最優(yōu)化。

（四）打造“1+X”融合型師資隊(duì)伍。高職院校與政府、行業(yè)企業(yè)、X證書(shū)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織共同協(xié)作打造校企共生有機(jī)體，共建“1+X”融合型師資隊(duì)伍，在產(chǎn)、學(xué)、研方面深入開(kāi)展各類(lèi)合作，營(yíng)造多方共贏的局面。學(xué)校層面，可以派出相關(guān)教師深入企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的跟崗實(shí)踐，使教師熟悉相關(guān)工作崗位技能需求、崗位工作流程、企業(yè)文化以及企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)要求等，使教師了解企業(yè)的新技術(shù)、新工藝等。學(xué)校應(yīng)制定教師深入企業(yè)跟崗實(shí)踐的激勵(lì)及監(jiān)督機(jī)制，要求教師真正轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)員工，按照企業(yè)管理制度進(jìn)行工作，真正讓教師對(duì)接崗位、對(duì)接任務(wù)、對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)學(xué)校要開(kāi)發(fā)一套對(duì)接企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的考核指標(biāo)來(lái)對(duì)教師的跟崗實(shí)踐進(jìn)行過(guò)程性考核和結(jié)果性考核，使得教師深入實(shí)踐成果能夠轉(zhuǎn)換為教學(xué)資源；此外，教師也可以通過(guò)參加系列財(cái)會(huì)領(lǐng)域“1+X”相關(guān)師資培訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)提升自己的專(zhuān)業(yè)能力。企業(yè)和X證書(shū)培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)層面，需要定期不定期派出專(zhuān)業(yè)技術(shù)骨干進(jìn)高校對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助高校教師提升自身職業(yè)技能，另外，企業(yè)和培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)骨干應(yīng)當(dāng)深入學(xué)校承當(dāng)相應(yīng)的X證書(shū)融通類(lèi)課程教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的職業(yè)技能。

（五）建設(shè)“1+X”融合型實(shí)訓(xùn)基地。高職院校不僅是X證書(shū)培訓(xùn)任務(wù)的實(shí)施主體，而且是1+X實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的主要承擔(dān)者，1+X融合型實(shí)訓(xùn)基地在1+X證書(shū)制度落地實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮著重要的紐帶作用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能具有重要的作用。行業(yè)企業(yè)及培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織在制定職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)實(shí)訓(xùn)條件標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)充分征求院校骨干教師的意見(jiàn)建議，在聽(tīng)取各高校建議和考慮各高職院校實(shí)際條件的基礎(chǔ)上，盡量在不增加各高職院校硬件大投入的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的X證書(shū)實(shí)訓(xùn)條件標(biāo)準(zhǔn)。

高職院校在X證書(shū)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分聽(tīng)取行業(yè)企業(yè)以及培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的建議，多方加強(qiáng)協(xié)作互動(dòng)，尋求相互的聯(lián)合點(diǎn)，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)互利共贏。高職院校在分析X證書(shū)實(shí)訓(xùn)條件標(biāo)準(zhǔn)及征求專(zhuān)家建議的基礎(chǔ)上，應(yīng)認(rèn)真分析當(dāng)前實(shí)訓(xùn)條件性能，最終做出是對(duì)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)還是重新擴(kuò)建的決策。整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中應(yīng)以實(shí)訓(xùn)條件標(biāo)準(zhǔn)為指引，要考慮實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的實(shí)用性和未來(lái)的可擴(kuò)展性，保證實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所既能滿(mǎn)足教學(xué)需求，又能滿(mǎn)足各類(lèi)社會(huì)服務(wù)需求。