現(xiàn)代學(xué)徒制下高職會(huì)計(jì)專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)研究

郝美麗（副教授）李小娟

（廣州城市職業(yè)學(xué)院 廣東廣州 510405 廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510515）

2014年5月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，標(biāo)志著現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為國(guó)家人力資源開(kāi)發(fā)的重要戰(zhàn)略；同年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，制訂了開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的具體工作方案。到目前為止，教育部先后確定了三批共562個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。各高職院校積極響應(yīng)號(hào)召，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，促進(jìn)了行業(yè)、企業(yè)在職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程中的參與，但同時(shí)也遇到了一些問(wèn)題，本文將對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制下高職會(huì)計(jì)專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題展開(kāi)探討。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

高等職業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)專業(yè)人才的數(shù)量需求不斷增加，同時(shí)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求也在不斷提高。這對(duì)傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式形成了一定的沖擊。高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，改革教學(xué)模式，探尋新的發(fā)展之路。為滿足市場(chǎng)需求，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人才培養(yǎng)就要與企業(yè)實(shí)際用人需求緊密聯(lián)系起來(lái)，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式在這一點(diǎn)上具有明顯優(yōu)勢(shì)。在會(huì)計(jì)專業(yè)，推廣和應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，既可以促進(jìn)校企合作，開(kāi)展雙主體育人，把專業(yè)教育的實(shí)踐性與創(chuàng)新性放在首位，還可以為學(xué)生就業(yè)實(shí)踐及自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有力的指導(dǎo)。

賀勝軍（2019）認(rèn)為研究“現(xiàn)代學(xué)徒制”高職院校人才培養(yǎng)模式，對(duì)于解決當(dāng)前存在的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，推進(jìn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。劉曉慧（2020）在以現(xiàn)代學(xué)徒制視角探討高職稅務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，提出首先應(yīng)明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在確定專業(yè)目標(biāo)、設(shè)置課程體系時(shí)，不應(yīng)該是簡(jiǎn)單地套用其他專業(yè)的目標(biāo)和課程，而應(yīng)該深入企事業(yè)單位深入調(diào)研，對(duì)企業(yè)崗位人才需求了解透徹，把專業(yè)的人才培養(yǎng)方向和企業(yè)的用人需求真正地聯(lián)系起來(lái)。牛紅軍等（2017）認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制是一種教育資源共建共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的校企合作新模式，同時(shí)制約職業(yè)教育質(zhì)量的是師資隊(duì)伍。只有提高專兼職教師的素質(zhì)水平，并且促進(jìn)專兼教師的協(xié)同合作能力，才能有效落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。朱梅娟（2019）認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式為現(xiàn)代教育體系提供了新的發(fā)展點(diǎn)，為社會(huì)帶來(lái)新的活力。在這種模式下，學(xué)生可以作為一個(gè)員工來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)校習(xí)理論，企業(yè)教實(shí)操，二者結(jié)合，在培養(yǎng)專業(yè)本領(lǐng)和職業(yè)素質(zhì)上都具有明顯優(yōu)勢(shì)。因此，企業(yè)可以不再為找不到高素質(zhì)人才而發(fā)愁，不再為生產(chǎn)效率低而擔(dān)憂。由此可以看出，學(xué)者普遍認(rèn)為落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制，首先要把師資隊(duì)伍建設(shè)好?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展，有賴于師資隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)師資隊(duì)伍力量，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的首要條件。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題

在高職會(huì)計(jì)專業(yè)踐行現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要問(wèn)題，是決定現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式效果的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)工作中還存在一些問(wèn)題，突出表現(xiàn)在：

（一）師資能力結(jié)構(gòu)不完善

高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師的選聘中，往往把學(xué)歷要求擺在第一位，要么高學(xué)歷，要么高職稱，把實(shí)踐能力豐富但學(xué)歷不高、職稱不高的能工巧匠均拒于門外，造成現(xiàn)有教師隊(duì)伍多由剛走出校門的高學(xué)歷畢業(yè)生組成，他們的長(zhǎng)處在于理論知識(shí)豐富，善思考，善科研，但實(shí)踐能力弱也是不爭(zhēng)的事實(shí)。教師的實(shí)踐能力弱，就無(wú)法對(duì)學(xué)生給予強(qiáng)有力的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)和實(shí)際操作指導(dǎo)。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式重實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐能力是其對(duì)師資的一個(gè)最重要的能力要求，因而這一問(wèn)題無(wú)法回避。

（二）職業(yè)理念理解不到位

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高素質(zhì)的一線技術(shù)工人短缺，已成為阻礙我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的瓶頸因素。發(fā)展職業(yè)教育，形成多元的、分工合理的就業(yè)形態(tài)，逐步破解當(dāng)前千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的教育困境，使我國(guó)的教育健康發(fā)展，為發(fā)展經(jīng)濟(jì)提供有力的人才支撐。新一代信息技術(shù)的出現(xiàn)，使得企業(yè)業(yè)態(tài)、生產(chǎn)工藝、業(yè)務(wù)流程和管理方式都發(fā)生了改變，企業(yè)財(cái)務(wù)工作的方式和方法也發(fā)生了較大的改變。在此背景下，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的素質(zhì)要求也有所提高，綜合管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新發(fā)展能力已成為必需能力。但在目前的教學(xué)過(guò)程中，許多教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，主觀上缺乏理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相聯(lián)系的意識(shí)，職業(yè)教育理念理解不到位。這顯然不能滿足職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要，也不能與社會(huì)發(fā)展的需求相匹配。

（三）兼職教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量有待提高

一些高職院校為了提高知名度，聘請(qǐng)一些校外專家來(lái)?yè)?dān)任專業(yè)的兼職教師，但有的兼職教師往往身兼數(shù)職，有多項(xiàng)重要工作任務(wù)，并不能像專任教師那樣親臨教學(xué)一線，全情躬耕教學(xué)工作；一些專家因缺乏授課經(jīng)驗(yàn)而無(wú)法與學(xué)生形成良性互動(dòng)與溝通，授課能力存在明顯的不足，兼職教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量亟待提高。

（四）專任教師的培養(yǎng)不完善

外引內(nèi)培是各高職院校培養(yǎng)師資團(tuán)隊(duì)普遍采用的方法，為彌補(bǔ)校內(nèi)教師實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)的缺點(diǎn)，學(xué)校一方面從企業(yè)引進(jìn)一線技術(shù)人員，另一方面將校內(nèi)專任教師送去參加培訓(xùn)、參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉。但由于沒(méi)有相關(guān)的激勵(lì)政策，導(dǎo)致企業(yè)接受學(xué)校教師的積極性以及教師參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的積極性都不高，所以培訓(xùn)和實(shí)踐效果一般。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下高職會(huì)計(jì)專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)策略

（一）合理選擇企業(yè)，開(kāi)展校企雙主體育人

現(xiàn)代學(xué)徒制是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的傳承與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教師與企業(yè)師傅的聯(lián)合培養(yǎng)，通過(guò)“做中學(xué)、學(xué)中做”，最終形成適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。所以，踐行現(xiàn)代學(xué)徒制，首先要結(jié)合專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)，合理選擇行業(yè)企業(yè)，開(kāi)展校企雙主體育人實(shí)踐。企業(yè)和學(xué)校兩者從動(dòng)因來(lái)講，都有合作的需求。教師具有理論功底深、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維活躍的特點(diǎn)，是非常優(yōu)質(zhì)的智力資源。對(duì)企業(yè)來(lái)講，如果能以較低成本獲得這些能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的智力資源支持，何樂(lè)而不為？對(duì)學(xué)校和教師來(lái)講，有了企業(yè)這個(gè)理實(shí)融合鍛煉的平臺(tái)，不僅可以借機(jī)補(bǔ)上實(shí)踐能力弱的短板，還可以促進(jìn)科研，是兩全其美的好事，所以學(xué)校非常樂(lè)意與企業(yè)合作。每年高職院校專業(yè)教師深入基層用人單位進(jìn)行實(shí)習(xí)與調(diào)研。專業(yè)教師與用人單位一起依據(jù)崗位要求和實(shí)際業(yè)務(wù)，來(lái)共同制定專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案，從頂層設(shè)計(jì)上保障了培養(yǎng)目標(biāo)和需求方向保持一致，從而實(shí)現(xiàn)為用人單位提供符合業(yè)務(wù)需求、高技能型的畢業(yè)生。以筆者所在單位為例，近幾年會(huì)計(jì)專業(yè)選擇了與一些會(huì)計(jì)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)咨詢公司等行業(yè)知名企業(yè)合作，開(kāi)展了基于“校中廠”的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)。選擇與這些企業(yè)合作，不僅師生為企業(yè)創(chuàng)造了價(jià)值，而且提高了教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)還可以兼顧學(xué)生在“校中廠”的組織紀(jì)律和學(xué)習(xí)效果，也為參加專業(yè)的、教學(xué)的技能大賽做好技術(shù)儲(chǔ)備。因此，合理選擇行業(yè)企業(yè)，與其融合，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案與課程體系共研共設(shè)、師資共建共享、實(shí)訓(xùn)基地共建共管、成果收益共贏共享，既為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，又可實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而形成行業(yè)企業(yè)與高職院校長(zhǎng)期協(xié)同發(fā)展的機(jī)制和模式。

（二）建立教師發(fā)展中心，提升教師綜合能力

學(xué)生的職業(yè)能力和思維模式在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)及塑造下一步步養(yǎng)成，因此教師的綜合能力，包括專業(yè)、科研、教學(xué)等能力，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)效果有著積極的影響作用。如果教師對(duì)新教學(xué)理念、模式、方法有很好地吸收和駕馭能力，那么在實(shí)際的教學(xué)、案例的組織、實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目中就會(huì)體現(xiàn)出更高的專業(yè)水準(zhǔn)；在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程的銜接中就會(huì)做得更好；同時(shí)在調(diào)動(dòng)課堂氣氛、學(xué)習(xí)積極性方面也會(huì)表現(xiàn)得更加睿智。教師的綜合能力影響著學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)效果，影響著學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)環(huán)境和人際關(guān)系中的應(yīng)變能力，所以建立教師發(fā)展中心，提升教師綜合能力勢(shì)在必行。

提升教師綜合能力取決于外部環(huán)境促進(jìn)和內(nèi)部自我實(shí)現(xiàn)需求兩方面，追求自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)部動(dòng)力與外部環(huán)境的促進(jìn)作用形成合力，對(duì)于推動(dòng)教師綜合能力提升的效果將不言而喻。教師發(fā)展中心可以為綜合能力提升提供良好的平臺(tái)。建立適合本校特色的教師發(fā)展中心，開(kāi)展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、經(jīng)驗(yàn)交流等各項(xiàng)工作，給教師提供資源，為教師成長(zhǎng)助力。其一，面向?qū)W校全體教師，包括專任教師和兼職教師，重點(diǎn)是中青年教師開(kāi)展培訓(xùn)。更新職業(yè)教育理念、教學(xué)理念，掌握新的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段，提高師資隊(duì)伍整體的教學(xué)能力。其二，面向全體教師開(kāi)展教學(xué)咨詢，滿足教師在特色人才培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展方面的需求。其三，為教師發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)集成校內(nèi)名師的優(yōu)質(zhì)成果的資源庫(kù)，形成共享，為提升教師業(yè)務(wù)水平和綜合能力服務(wù)。

（三）推行專任教師和兼職教師的結(jié)對(duì)協(xié)作模式

要加強(qiáng)專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍建設(shè)，完善雙導(dǎo)師制。教師的專業(yè)水平、教學(xué)科研水平、道德修養(yǎng)等都包含在師資建設(shè)中，不僅僅指專任教師師資，兼職教師的師資水平也包括在師資建設(shè)中?，F(xiàn)代學(xué)徒制中實(shí)行雙導(dǎo)師制，將會(huì)對(duì)教師的整體水平提出更高的要求，原本傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，只有理論強(qiáng)的專任教師和實(shí)操精的企業(yè)師傅形成合力，才能真正地做到理論與實(shí)踐相融合，才能真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)做一體化，才能使學(xué)生既能明白怎么做，還能知道為什么這么做，掌握一項(xiàng)技能的因果與始終，進(jìn)而使學(xué)生能夠在精通專業(yè)的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

選好合作企業(yè)，依托教師發(fā)展中心，可以安排青年教師輪流下企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐。為保證實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量，校企可以共同商定各部門的對(duì)接負(fù)責(zé)人，挑選經(jīng)驗(yàn)豐富實(shí)踐能力強(qiáng)的師傅與頂崗教師結(jié)對(duì)。青年教師在結(jié)對(duì)師傅的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的實(shí)踐鍛煉，熟悉了企業(yè)的整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程，有利于形成完整的職業(yè)能力。青年教師進(jìn)行崗位群實(shí)踐，有利于多崗遷移，可大大提高青年教師在工作中的綜合知識(shí)和技能。此外，學(xué)?？蓪⑴c青年教師結(jié)對(duì)的企業(yè)師傅聘為兼職教師，并設(shè)置相應(yīng)的系列評(píng)級(jí)，聘為普通師傅、專家?guī)煾岛唾Y深師傅，授予其證書，在提供物質(zhì)報(bào)酬的同時(shí)給予精神激勵(lì)，使兼職教師在工作中獲得認(rèn)同感和成就感。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神激勵(lì)并行，促進(jìn)專兼師資隊(duì)伍融合。推行專任教師和兼職教師的結(jié)對(duì)協(xié)作模式，雙方在實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)中相互合作，能全面提升師資隊(duì)伍的實(shí)踐能力和教學(xué)能力，滿足現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)需求。

（四）完善教師考核辦法，突出職教特色

企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行雙主體育人，推行專任教師和兼職教師的結(jié)對(duì)協(xié)作模式，評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)兼顧專職兼職教師兩方面。專任教師考核時(shí)，完善考核辦法，把實(shí)踐能力考核納入綜合考核體系，從客觀層面促進(jìn)教師參加生產(chǎn)實(shí)踐的積極性，促進(jìn)教師綜合能力的全面提高。在評(píng)價(jià)中，實(shí)行數(shù)量與質(zhì)量相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法。不僅要完成核定工作量，而且要考察工作質(zhì)量，增加教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)重，以生為本，以能力為根，突出職業(yè)教育育人宗旨，突出現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐能力考核由學(xué)校和企業(yè)共同完成，教師在企業(yè)頂崗實(shí)踐，實(shí)踐的效果如何；教師在學(xué)校教學(xué)中，能不能勝任實(shí)踐教學(xué)，由企業(yè)和學(xué)校共同來(lái)評(píng)價(jià)。這樣對(duì)促進(jìn)校企融合、促進(jìn)校企雙主題育人具有積極作用。兼職教師和專任教師在校內(nèi)享有相同的地位。兼職教師在獲得企業(yè)正常收入的同時(shí)，從事教學(xué)活動(dòng)可獲得與同級(jí)教師相同的教學(xué)報(bào)酬。對(duì)其考核評(píng)價(jià)時(shí)，也由學(xué)校企業(yè)一起來(lái)實(shí)施，評(píng)價(jià)其是否參與教學(xué)改革實(shí)踐，是否把生產(chǎn)中的最新知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)參與積極性高的、教學(xué)效果好的，給予獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)授予。反之，對(duì)在生產(chǎn)、教學(xué)中表現(xiàn)欠佳的兼職教師取消資格，作退出處理。

四、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式在職業(yè)教育中是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種有效途徑。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，師資先行。建設(shè)一支理論知識(shí)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，是決定現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)行效果的關(guān)鍵因素。因此，采取有效的措施來(lái)激發(fā)教師的自我發(fā)展動(dòng)力，同時(shí)完善外部環(huán)境，打造出優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，與用人單位一起依據(jù)崗位要求和實(shí)際業(yè)務(wù)，來(lái)共同制定專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案，來(lái)共同組織日常教學(xué)，從頂層設(shè)計(jì)上和具體操作上保障了培養(yǎng)目標(biāo)和需求方向的一致，進(jìn)而更好地助力現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在高職會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，以期為我國(guó)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。