游戲化教學(xué)促課堂教學(xué)效果提升

楊國(guó)均 劉勇 姜遠(yuǎn)強(qiáng)

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）自修訂以來(lái)，重慶市合川區(qū)以《課標(biāo)》基本理念為指導(dǎo)思想，根據(jù)《重慶市義務(wù)教育體育與健康課程實(shí)施指導(dǎo)意見》精神，印發(fā)了《重慶市合川區(qū)中小學(xué)體育與健康課程實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），逐漸形成了“靈動(dòng)、創(chuàng)新、融合”的合川區(qū)體育教學(xué)特色，提出中小學(xué)體育課堂教學(xué)“在游戲中學(xué)、在活動(dòng)中練、在比賽中用”的游戲化教學(xué)主張，強(qiáng)調(diào)教學(xué)時(shí)應(yīng)以內(nèi)容為主體，以游戲?yàn)檩d體，將體育知識(shí)技能的學(xué)習(xí)寓于游戲中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與游戲有機(jī)融合，發(fā)揮游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值和互補(bǔ)作用。

一、游戲化教學(xué)的目標(biāo)

游戲化教學(xué)以學(xué)生為主體，通過(guò)教師對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)方法的巧妙設(shè)計(jì)，使學(xué)生積極投入到游戲中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，通過(guò)游戲中的教育功能，將游戲的趣味性、規(guī)則性、情境性、參與性等特點(diǎn)融入教學(xué)中，設(shè)計(jì)并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、學(xué)習(xí)工具及評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生在游戲的過(guò)程中不知不覺地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣與終身體育意識(shí)

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣。《方案》在關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的表述中明確提出，在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生“在何種情境下”“通過(guò)什么樣的行為”“達(dá)到怎樣的程度”的要求?！霸诤畏N情境下”是游戲化具體要求的體現(xiàn)，一節(jié)課要想最大限度地激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，就應(yīng)把握學(xué)生的心理，選擇適宜的游戲充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的欲望與激情。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神

游戲化教學(xué)尊重學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，以學(xué)生發(fā)展為本，重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，要求體育教師不斷更新觀念，引入新的教學(xué)思路和方法，挖掘教材中的創(chuàng)造因素，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和進(jìn)取精神，為學(xué)生營(yíng)造自主、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生置身其中，全身心地參與，而在游戲的過(guò)程中不知不覺地掌握相應(yīng)的知識(shí)，培養(yǎng)相應(yīng)的能力。如，在《山羊分腿騰越》的教學(xué)中，體育教師可先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“兔行”“跳人羊”游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，再通過(guò)“找朋友”游戲?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，最后通過(guò)“挑戰(zhàn)不同難度的‘羊”進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。通過(guò)游戲的方式，不僅使原本枯燥的教材內(nèi)容趣味化，也使得學(xué)生在游戲情境中，自主、合作及創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力

游戲化教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，要為學(xué)生營(yíng)造出緊張的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的潛力，讓學(xué)生形成積極進(jìn)取的態(tài)度，獲得不畏強(qiáng)手、敢于進(jìn)取、勇于競(jìng)爭(zhēng)、百折不撓、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。同時(shí)要強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)范意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生調(diào)控自我行為和態(tài)度的能力，提高學(xué)生的探索精神和抗壓能力，讓學(xué)生在相互合作與競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，較好地養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及社會(huì)適應(yīng)能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和溝通能力

在游戲化教學(xué)過(guò)程中，體育教師要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，以學(xué)生發(fā)展為本，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)健全學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生保持良好的人際關(guān)系，形成有效的團(tuán)隊(duì)合作精神與交際能力。如，在《騎竹馬》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地運(yùn)用“騎竹馬”的要點(diǎn)，體育教師設(shè)置了“騎馬打仗”的游戲，讓其在游戲的過(guò)程中鞏固“騎竹馬”的技術(shù)動(dòng)作，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在“如何才能打勝仗”的排兵布陣中獲得豐富的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的交際能力。

（五）運(yùn)用體育與健康資源，培養(yǎng)學(xué)生的體育文化素養(yǎng)

在游戲化教學(xué)過(guò)程中，體育教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獲取體育與健康資源的路徑和方法，加強(qiáng)體育保健、自我評(píng)價(jià)、醫(yī)務(wù)監(jiān)督以及運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的體育文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的文化品位。如，在投擲教學(xué)中常用的《甩炮》游戲，除了培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛的精神，還通過(guò)選用常規(guī)的紙片或手帕發(fā)展學(xué)生的上肢力量，同時(shí)，在游戲中強(qiáng)調(diào)不能對(duì)著人打或投等，既進(jìn)行了安全教育，也了體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、游戲化教學(xué)的理念

（一）靈動(dòng)

靈動(dòng)即課堂教學(xué)組織活而有序，教法、學(xué)法靈活，在教學(xué)中教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際需要正確合理地運(yùn)用接受式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，使教與學(xué)的積極性都能得到充分的發(fā)揮。

（二）創(chuàng)新

創(chuàng)新即注重體現(xiàn)教學(xué)方式的變革，注重貼近生活，預(yù)設(shè)充分，能夠根據(jù)目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)創(chuàng)造性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，并對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、形式、評(píng)價(jià)、器材、場(chǎng)地、環(huán)境等進(jìn)行構(gòu)建。

（三）融合

融合即注重跨學(xué)科、跨項(xiàng)目、跨內(nèi)容、跨形式、跨方式的組合教學(xué)方式，不能將課堂教學(xué)視為一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)技能的傳授過(guò)程，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。如，在《五年級(jí)排球正面雙手墊球》一課中，體育教師創(chuàng)設(shè)了“捉妖記”的情境，根據(jù)開始、基本、結(jié)束的教學(xué)環(huán)節(jié)，安排了“選寶”“悉寶”“煉寶”“賽寶”“收寶”的游戲?！斑x寶”即選擇自己喜歡的排球;“悉寶”即熟悉排球，先用“聽口令舉球”“看手勢(shì)舉球”等小游戲集中學(xué)生的注意力，再通過(guò)誘導(dǎo)練習(xí)——“拋拋樂”“小球鉆樹洞”等游戲活動(dòng)拓展趣味化游戲;“煉寶”即學(xué)練正面雙手墊球動(dòng)作時(shí)，體育教師設(shè)計(jì)直臂運(yùn)球、跳跳球、墊球比多、墊固定球、墊移動(dòng)球等游戲;“賽寶”即墊球比賽，體育教師設(shè)計(jì)了“墊球比多”“墊球接力”“墊球比多”等游戲;“收寶”即收球，體育教師設(shè)計(jì)了“夾球跳接力”等游戲。在整個(gè)游戲中，技能、情感、情境并駕齊驅(qū)，既有內(nèi)容的重組，也有方法的多樣，既有項(xiàng)目間的融合，也有形式上的創(chuàng)新，充分體現(xiàn)了游戲化教學(xué)在游戲中學(xué)、在活動(dòng)中練、在比賽中用的特性，也體現(xiàn)出了游戲化教學(xué)的靈動(dòng)、創(chuàng)新、融合的教學(xué)主張。

三、游戲化教學(xué)的策略

（一）改編與改創(chuàng)

在進(jìn)行游戲化教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用體育游戲要在借鑒傳統(tǒng)體育游戲的基礎(chǔ)上，根據(jù)場(chǎng)地、器材、天氣、學(xué)情、內(nèi)容、目標(biāo)等具體內(nèi)容對(duì)游戲進(jìn)行改編與創(chuàng)編，充分整合場(chǎng)地器材等資源。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取“加、減、擴(kuò)、變、改、代、反”等方式對(duì)游戲進(jìn)行加工再使用。如，“貼膏藥”游戲，原規(guī)則是2名學(xué)生追拍，其他學(xué)生站著等待，練習(xí)密度較小?；诖?，教師采用“擴(kuò)一擴(kuò)”的方式改進(jìn)游戲，即將2名學(xué)生擴(kuò)大為4名或6名學(xué)生同時(shí)追拍，等待的學(xué)生在原地做下蹲、開合、換腿等相應(yīng)的動(dòng)作;采用“變一變”的方式改變規(guī)則，以行進(jìn)間“貼膏藥”的方式進(jìn)行游戲。這樣變化游戲，不僅增強(qiáng)了游戲的趣味性，提高了練習(xí)的密度與運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，而且較好地發(fā)展了學(xué)生的靈敏性和速度素質(zhì)。再如，“石頭、剪子、布”游戲，在教學(xué)中體育教師可將技術(shù)動(dòng)作有機(jī)融入，以立定跳遠(yuǎn)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生以雙腳同起同落的方式邊唱“小白兔”兒歌（小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛），邊進(jìn)行“石頭、剪子、布”游戲，通過(guò)對(duì)游戲方法的改變，將其與立定跳遠(yuǎn)中雙腳同起同落的要點(diǎn)相結(jié)合，使學(xué)生在游戲的過(guò)程中掌握了立定跳遠(yuǎn)的要領(lǐng)。

（二）組合與重組

1.根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特征進(jìn)行組合與重組

不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有不同的特征，每一類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都有其鮮明的特點(diǎn)，不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的體育游戲也應(yīng)有所不同，有時(shí)需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行組合與重組。如，籃球的雙手胸前傳接球動(dòng)作的目的在于促使學(xué)生掌握蹬、伸、翻、撥的傳球和迎、接、收的接球技術(shù)動(dòng)作，并能將之運(yùn)用到籃球比賽中，同時(shí)發(fā)展學(xué)生協(xié)調(diào)、靈敏、力量等身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、頑強(qiáng)拼搏、遵守規(guī)則、公平競(jìng)爭(zhēng)等良好品德。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟悉球性，針對(duì)雙手胸前傳接球內(nèi)容做針對(duì)性的熱身活動(dòng)，在不斷變化的情境中進(jìn)行雙手胸前傳接球的技術(shù)練習(xí)，在有對(duì)抗性的情境中進(jìn)行雙手胸前傳接球技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)，最終組織學(xué)生在比賽中運(yùn)用雙手胸前傳接球技術(shù)。在整個(gè)過(guò)程中，教師根據(jù)籃球項(xiàng)目的特征，將傳球與運(yùn)球進(jìn)行組合，將傳球與投籃進(jìn)行組合，將籃球的移動(dòng)、進(jìn)攻、防守與籃球的技戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行重組，使得課堂顯得生機(jī)勃勃，體現(xiàn)了游戲化教學(xué)的主張。

2.根據(jù)課堂時(shí)段進(jìn)行組合與重組

體育課堂教學(xué)可分為開始部分、基本部分、結(jié)束部分。每個(gè)部分由于所處的位置不同，在游戲化教學(xué)時(shí)組合與重組的方式也是不同的。開始部分的游戲組合與重組以激趣為主，基本部分游戲組合與重組應(yīng)以增智促技為主，結(jié)束部分游戲組合與重組以放松身心為主。如，“聽數(shù)抱團(tuán)”游戲一般用在課的開始部分，可采用“根據(jù)數(shù)字找朋友”“根據(jù)色彩或形狀找朋友”“桃花朵朵開，開幾朵”等游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣。在準(zhǔn)備活動(dòng)中，教師還可以通過(guò)做相同的動(dòng)作、模仿相應(yīng)的動(dòng)物等方式展開“聽數(shù)抱團(tuán)”游戲，將學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行分組，以小組學(xué)練的方式展開教學(xué)。通過(guò)游戲規(guī)則與要求的改變，將教學(xué)內(nèi)容與游戲進(jìn)行重組，不僅有利于學(xué)生之間的交往，還有利于良好的社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的達(dá)成。再如，體育教師在進(jìn)行快速跑教學(xué)時(shí)，在基本部分以“聽數(shù)抱團(tuán)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)分組，隨后在組與組間進(jìn)行快速跑的起跑、全程跑的對(duì)抗比賽，一輪游戲后，再以“聽數(shù)抱團(tuán)”的方式重新分組，再次進(jìn)行對(duì)抗。這樣，根據(jù)課堂時(shí)段特性，將游戲與教學(xué)內(nèi)容重組，較好地體現(xiàn)了游戲化教學(xué)的實(shí)效，彰顯了游戲化教學(xué)創(chuàng)新。

3.根據(jù)技術(shù)動(dòng)作的關(guān)鍵元素進(jìn)行組合與重組

每個(gè)技術(shù)動(dòng)作均有一個(gè)或多個(gè)關(guān)鍵元素，通過(guò)關(guān)鍵元素的重組，可引導(dǎo)學(xué)生更快地了解所學(xué)內(nèi)容。如，蹲踞式跳遠(yuǎn)的關(guān)鍵元素為助跑與起跳的銜接，仰臥推起成橋的關(guān)鍵元素是頂髖，雙手頭后前拋實(shí)心球的關(guān)鍵元素在于全身的協(xié)調(diào)用力等。教師在教授這些內(nèi)容就可以抓住技術(shù)動(dòng)作的關(guān)鍵元素進(jìn)行組合與重組，體現(xiàn)游戲化教學(xué)。再如，仰臥推起成橋動(dòng)作的關(guān)鍵元素在于“頂髖”，教學(xué)時(shí)體育教師可根據(jù)“頂髖”關(guān)鍵元素，對(duì)仰臥推起成橋?qū)嵤┯螒蚧虒W(xué)。在《仰臥推起成橋》一課開始前，教師可根據(jù)“頂髖”這個(gè)關(guān)鍵元素，將“編果籃”（俯臥墊上，雙手反抓腳踝上提）、“摘果子”（站姿，雙手放于肩上，掌心朝上，然后推直）、“站姿后仰傳果”（站姿，雙腳開立，頂髖，直臂由前往后傳果子）、“跪姿后仰傳果”（方式與站姿后仰傳果方式相同，只是改為跪姿進(jìn)行）、“仰臥挺髖傳果”（仰臥墊上，向上頂髖傳果）等一系列游戲組合串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生完成“成橋”動(dòng)作。無(wú)論是“編果籃”“摘果子”，還是“站姿后仰傳果”“跪姿后仰傳果”“仰臥挺髖傳果”，每一個(gè)游戲都與仰臥推起成橋動(dòng)作中的“頂髖”關(guān)鍵元素息息相關(guān)，學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)游戲的過(guò)程中，逐漸掌握了仰臥推起成橋的技術(shù)動(dòng)作。

（三）融合與共生

融合與共生是指在課堂教學(xué)中的師生之間、內(nèi)容之間、項(xiàng)目之間、學(xué)科之間相互依存、協(xié)調(diào)統(tǒng)一、和諧共進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，體育教師可通過(guò)融合與共生的方式，更好地提升課堂實(shí)效。

1.改造器材，為融合與共生助力

在教學(xué)中除了充分利用現(xiàn)有器材，挖掘器材的各種功能，采用組合、變形、簡(jiǎn)化的方式，力求一物多用與巧用外，還應(yīng)在器材的改造上下功夫，讓其為體育游戲化教學(xué)服務(wù)。如，將礦泉水瓶運(yùn)用于輕物投擲教學(xué)中，大多數(shù)教師會(huì)將礦泉水瓶作為投擲的工具，沒有思考如何通過(guò)對(duì)礦泉水瓶的改造提升教學(xué)實(shí)效。如果將一些硬的礦泉水瓶用鋼絲穿起來(lái)，按學(xué)生的身高固定在場(chǎng)地上，給一些小瓶頸的礦泉水瓶加裝一根鞭子，創(chuàng)設(shè)“飛火流星”的情境，引導(dǎo)學(xué)生在站姿固定，出手角度固定的情況下，體會(huì)如何將“流星”轉(zhuǎn)快、擊中，從而輕松地讓學(xué)生掌握了正面肩上投擲“快速揮臂”的要點(diǎn)。

2.學(xué)科融合，為融合與共生添彩

隨著課程改革的不斷深入，合川區(qū)意識(shí)到學(xué)科融合既是學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，也是課堂教學(xué)產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。在課堂教學(xué)中，教師不能再將課堂教學(xué)視為一個(gè)簡(jiǎn)單的體育知識(shí)與技能的傳授過(guò)程，而應(yīng)不斷打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、交叉。如，在《五年級(jí)快速跑及體能練習(xí)》一課中，教師創(chuàng)設(shè)了“奇妙的音符”情境，將音樂與體育進(jìn)行了有機(jī)整合，從用墊步高抬腿的方式彈奏二分音符，到用快速換腳的方式彈奏四分音符，用高抬腿的方式彈奏八分音符，用快速換步加高抬腿的方式彈奏十六分符，再到用全程跑的方式彈奏完整曲子及進(jìn)行三十二分音符的體能挑戰(zhàn)賽。通過(guò)學(xué)練，讓學(xué)生掌握了用音樂節(jié)奏指揮步頻的方法，學(xué)生在用腳快速?gòu)椬嗟倪^(guò)程中，有效提升了步頻，提高了跑速，增強(qiáng)了體能，而且強(qiáng)化了學(xué)生的音樂素養(yǎng)。同時(shí)，這也讓體育課上的音樂不再是簡(jiǎn)單的渲染效果，更是提高步頻、調(diào)控課堂的重要手段。