利用音樂(lè)教學(xué)優(yōu)勢(shì)助力閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

[摘要]我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該勇于創(chuàng)于創(chuàng)新，打破學(xué)科邊界。將閱讀和音樂(lè)有機(jī)融合能有效提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和鑒賞能力，讀是理解的基礎(chǔ)，只有理解音樂(lè)背景、歌詞、作者生平才能更好表現(xiàn)音樂(lè);而音樂(lè)又能起到指導(dǎo)、促進(jìn)閱讀的作用。讓學(xué)科與學(xué)科間相互滲透、相互促進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)科融合的魅力是教育環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分。如何利用跨學(xué)科融合，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)突破閱讀培養(yǎng)中的重難點(diǎn)，利用音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀能力，讓音樂(lè)與閱讀相輔相成，具有重要研究意義。

[關(guān)鍵詞]音樂(lè)教學(xué)閱讀學(xué)科融合

閱讀與音樂(lè)所屬不同學(xué)科，但這兩門學(xué)科卻無(wú)法獨(dú)立存在。在音樂(lè)教學(xué)時(shí)，學(xué)生的閱讀能力有助學(xué)生音樂(lè)鑒賞、演唱和演奏;若借助音樂(lè)教學(xué)課堂促進(jìn)語(yǔ)文閱讀能力，能達(dá)到事半功倍的效果。如何利用跨學(xué)科融合，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)突破閱讀培養(yǎng)中的重難點(diǎn)，利用音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀能力，讓音樂(lè)與閱讀相輔相成，具有重要研究意義。

一、借助音樂(lè)激發(fā)閱讀興趣，指導(dǎo)文本朗讀

音樂(lè)與語(yǔ)言的關(guān)系是緊密結(jié)合的，歌詞被創(chuàng)作時(shí)定會(huì)以語(yǔ)言發(fā)音規(guī)律為基礎(chǔ)，再與旋律相結(jié)合。歌詞的選擇、走向、節(jié)奏歸依于語(yǔ)言吐字歸韻和應(yīng)用規(guī)律。按現(xiàn)語(yǔ)文課堂古詩(shī)詞常用節(jié)奏劃分法教授《登鸛雀樓》時(shí)節(jié)奏劃分：白日 / 依山盡，黃河 / 入海流。欲窮 / 千里目，更上 / 一層樓。這種劃分方式難以保持集體朗讀時(shí)的統(tǒng)一，不夠直觀且略顯枯燥。但在音樂(lè)課堂中利用古詩(shī)詞進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，如教授后小附點(diǎn)節(jié)奏型時(shí)，我們引入這首經(jīng)典古詩(shī)詞《登鸛雀樓》加上節(jié)奏練習(xí)，如：

在這條古詩(shī)節(jié)奏練習(xí)曲中，后小附點(diǎn)反復(fù)出現(xiàn)，朗朗上口的語(yǔ)言閱讀有助學(xué)生更快理解后小附點(diǎn)節(jié)奏型的讀法和應(yīng)用，而古詩(shī)詞朗讀中把握朗讀節(jié)奏是表達(dá)詩(shī)詞情感的核心，也是難點(diǎn)所在，在音樂(lè)課堂節(jié)奏練習(xí)初期可以加上拍手等形式培養(yǎng)學(xué)生閱讀語(yǔ)感，利用音樂(lè)節(jié)奏練習(xí)能有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞有感情、有節(jié)奏地朗讀，待學(xué)生完全掌握后配以音樂(lè)進(jìn)行練習(xí)。

二、借助音樂(lè)元素培養(yǎng)閱讀技能

1、借用歌詞教授生字、僻字

隨著新時(shí)代閱讀下降和習(xí)慣的改變，人們?cè)谟龅缴謺r(shí)采取不去查詢一掠而過(guò)的態(tài)度不利于閱讀積累，但也難以轉(zhuǎn)變這種觀念，引導(dǎo)和養(yǎng)成遇生字則查究的習(xí)慣需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間。

而如今網(wǎng)絡(luò)上流行《生僻字》則充分弘揚(yáng)了中華傳統(tǒng)漢字文化，曲中生僻字與成語(yǔ)結(jié)合出現(xiàn)共呈現(xiàn)74個(gè)生僻字?！渡ё帧芬磺L(fēng)行網(wǎng)絡(luò)，引發(fā)不少明星爭(zhēng)相挑戰(zhàn)，在民間也形成大人小孩爭(zhēng)相學(xué)習(xí)練習(xí)的良性競(jìng)爭(zhēng)，這首歌曲為人們?cè)陲L(fēng)趣中學(xué)習(xí)生僻字和對(duì)漢字文化進(jìn)行探究發(fā)揮了重要作用。部分《生僻字》歌詞：

魃魈魁鬾魑魅魍魎/又雙叒叕/火炎焱燚/水沝淼?/?/煢煢孑立沆瀣一氣/踽踽獨(dú)行醍醐灌頂/綿綿瓜瓞奉為圭臬/龍行龘龘犄角旮旯/娉婷裊娜涕泗滂沱/呶呶不休不稂不莠/卬

閱讀時(shí)忽略生字并不影響理解文章意思，但演唱歌曲時(shí)卻不能略過(guò)生字，利用音樂(lè)引起人們對(duì)生字的學(xué)習(xí)和曲中成語(yǔ)的考究，而聽(tīng)眾并沒(méi)有抱著被迫心態(tài)去接受這種學(xué)習(xí)，這是音樂(lè)的趣味性發(fā)揮了重要作用。

2、借助歌詞節(jié)奏速度練習(xí)閱讀速度

在音樂(lè)課堂教學(xué)中遇到較歡快或節(jié)奏較快的時(shí)，一開(kāi)始學(xué)生總是因?yàn)榭丛~速度不夠快或吐字不流暢而唱不好。但經(jīng)過(guò)音樂(lè)教學(xué)課堂反復(fù)練習(xí)后學(xué)生能順利完成演唱，這是因?yàn)橐魳?lè)伴奏的節(jié)拍是固定存在的，學(xué)生不能隨意減慢自己歌唱速度（即閱讀速度），因此學(xué)生只有充分調(diào)動(dòng)自己的感觀注意力以適應(yīng)歌曲速度。新授此類節(jié)奏歡快或歌詞密集的歌曲時(shí)，能有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀速度。還有一種提升閱讀速度的音樂(lè)形式即說(shuō)唱，說(shuō)唱是有節(jié)奏地說(shuō)話的特殊唱歌形式。它以在固定節(jié)奏聲的背景下，快速地訴說(shuō)一連串押韻的詩(shī)句為特征。

如在音樂(lè)課堂教學(xué)時(shí)先教授說(shuō)唱音樂(lè)的基本知識(shí)和進(jìn)行簡(jiǎn)單練習(xí)，再給出主題讓學(xué)生即興說(shuō)唱，這種形式極大發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。如環(huán)保歌曲《低碳貝貝》中有一段簡(jiǎn)單的說(shuō)唱：

多坐大巴車少開(kāi)、清潔能源來(lái)替代

節(jié)水節(jié)電來(lái)比賽、生活少用塑料袋

垃圾分類習(xí)慣在、循環(huán)利用巧安排

多多植樹(shù)拓綠帶、空氣清新好神采

點(diǎn)滴節(jié)約闊不擺、留給后人青山在

如果地球都不愛(ài)、我們?nèi)绾握勎磥?lái)

三、借助音樂(lè)獨(dú)特的感染力，探索閱讀文本背景

音樂(lè)根值于文化發(fā)展，音樂(lè)與文化發(fā)展互相依存、相互促進(jìn)，因此音樂(lè)具有反映特定時(shí)期、特定地域或特定人文的特點(diǎn)。借助音樂(lè)特殊的人文感染力，能使學(xué)生快速地感知閱讀文本背后的人文，從而更好地指導(dǎo)閱讀。

各個(gè)國(guó)家有自己獨(dú)特的音階運(yùn)用和音樂(lè)特點(diǎn)。如利用中國(guó)五聲調(diào)式譜寫的曲調(diào)就會(huì)具有中國(guó)色彩，比如周杰倫的《青花瓷》讓人聽(tīng)起來(lái)就很有中國(guó)風(fēng)。不同地區(qū)有不同的音階用法，如：我國(guó)常用的五聲音階：12 356;印度：12345b6b7;日本：67134;匈牙利：1#23#456b7等，而在我國(guó)不同民族地域又具有不同的音樂(lè)風(fēng)格。因此在教授不同地區(qū)文學(xué)時(shí)代入不同地區(qū)音樂(lè)，有助于學(xué)生進(jìn)入文本背景。

不同時(shí)代發(fā)展也會(huì)形成不同音樂(lè)風(fēng)格。如三國(guó)兩晉南北朝社會(huì)大動(dòng)亂時(shí)期，音樂(lè)則為寄托精神的避難所;隋唐時(shí)期由于國(guó)家統(tǒng)一、政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)興旺留下了繁盛的燕樂(lè);中國(guó)近現(xiàn)代一系列新民主革命時(shí)期，則以革命民歌為熱潮。又如西方音樂(lè)發(fā)展史上古羅馬、中世紀(jì)、文藝復(fù)興、巴洛克時(shí)期、古典主義、現(xiàn)代音樂(lè)、新世紀(jì)音樂(lè)都能一定程度上反映當(dāng)時(shí)時(shí)代背景，因此在閱讀不同時(shí)期、不同地區(qū)的文學(xué)加以一定時(shí)期的音樂(lè)，能讓學(xué)生很快感知文學(xué)背后的人文背景。

四、利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)豐富情境，渲染閱讀情感

人的情感依賴于一定的情境，閱讀是以語(yǔ)言文字塑造形象進(jìn)行描述的，語(yǔ)言文字的抽象性驗(yàn)難以使兒童直觀描述情境，音樂(lè)以曲式調(diào)性、節(jié)奏、強(qiáng)弱、旋律走向等特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造直接、豐富感受的情境。

如根據(jù)心情不同可劃分為：勵(lì)志、懷舊、歡快、抒情、激勵(lì)、安靜、放松音樂(lè)、感人;根據(jù)年代不同劃分為：70、80、90、00后、懷舊、紅歌、革命;根據(jù)節(jié)日不同劃分為：感恩、情人節(jié)、新年、元宵節(jié)、生日、婦女節(jié)、清明節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)、端午節(jié)、教師節(jié)、圣誕、國(guó)慶節(jié);根據(jù)主題不同劃分為：影視、畢業(yè)、動(dòng)漫、軍旅、喜慶、愛(ài)國(guó)等等。

音樂(lè)可以表現(xiàn)不同的場(chǎng)景、心情、年代、節(jié)日、主題、流派、語(yǔ)種、信仰等特點(diǎn)，因此我們把不同音樂(lè)風(fēng)格和表達(dá)不同情感的閱讀文學(xué)相結(jié)合，能為學(xué)生創(chuàng)造出豐富、直觀的閱讀情境，打造多感觀的視聽(tīng)效果。如我們?cè)诮淌谕蹙S的《渭城曲時(shí)》配上音樂(lè)《陽(yáng)關(guān)三疊》，王維與友人餞別時(shí)舉杯話離別的依依不舍之情馬上印入學(xué)生眼簾。

[結(jié)語(yǔ)]

學(xué)科融合是時(shí)代發(fā)展的必然，也是新時(shí)期教師的必備素質(zhì)和教學(xué)的努力方向 ，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該勇于創(chuàng)于創(chuàng)新，打破學(xué)科邊界。將閱讀和音樂(lè)有機(jī)融合能有效提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和鑒賞能力，讀是理解的基礎(chǔ)，只有理解了音樂(lè)背景、歌詞、作者生平才能更好表現(xiàn)音樂(lè);而音樂(lè)又能起到指導(dǎo)、促進(jìn)閱讀的作用，讓學(xué)科與學(xué)科之間相互滲透、相互促進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)科融合的魅力是教育環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 黃時(shí)華.《音樂(lè)·閱讀——如何將音樂(lè)與閱讀結(jié)合在一起》

[3] 李寧寧 李洪玉.《背景音樂(lè)對(duì)中學(xué)生閱讀理解的影響》

[4] 王飛云.《淺談學(xué)科融合對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性》

作者簡(jiǎn)價(jià)：鄭文靜，女，1991年07月，廣省普寧，專業(yè)技術(shù)11級(jí)，音樂(lè)教育。