C語言學(xué)習(xí)中幾個(gè)常見典型錯(cuò)誤研究

趙世琦

摘要：作為一門特別優(yōu)秀且用途極為廣泛的結(jié)構(gòu)化程序語言，C語言是中職電子技術(shù)、機(jī)電以及中職計(jì)算機(jī)等多個(gè)專業(yè)的需要實(shí)踐與理論相融合的課程。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)認(rèn)為C語言晦澀難懂，不容易學(xué)習(xí)。造成不要讀寫程序的原因多種多樣，但是最為顯著的因素之一便是并能正確的掌握并理解C語言相關(guān)的編程知識與規(guī)定。在本文的研究中，我從將賦值預(yù)算符號視為等于號、在函數(shù)的遞歸調(diào)用之中只了解遞不知道歸等兩個(gè)方面的常見錯(cuò)誤進(jìn)行分析，以此來證實(shí)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)程序以及編寫程序中最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤與不足，引導(dǎo)學(xué)生在未來的工作與學(xué)習(xí)中，如何正確的結(jié)合編程的相關(guān)規(guī)定完成既定的讀寫程序。

關(guān)鍵詞：C語言;賦值預(yù)算;函數(shù)嵌套調(diào)用;遞歸調(diào)用

前言：C語言在實(shí)際應(yīng)用的過程中，具備著靈活、緊湊、簡介以及強(qiáng)可移植性等特征優(yōu)勢，備受編程工作人員的認(rèn)可與喜歡，并能夠在社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中得到充分的利用。作為熱門專業(yè)中的重點(diǎn)學(xué)科，無論是教師的講解還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都應(yīng)該以了解該知識內(nèi)容基本理論的基礎(chǔ)上，對程序設(shè)計(jì)的基本問題、思想等進(jìn)行深度的發(fā)掘，從而才能夠從多角度、多層次完成對問題的分析與思考。本文的研究能夠讓學(xué)生在掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，有效避免出現(xiàn)典型的錯(cuò)誤與問題，并在出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)有效的給予相應(yīng)的解決對策，對學(xué)生C語言能力的綜合發(fā)展具有理論性意義，對學(xué)生不斷完善自我強(qiáng)化自我具有指導(dǎo)性意義。

一、將賦值預(yù)算符號視為等于號

在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，我已經(jīng)習(xí)慣了將“=”看作為等于號，其含義為等式的兩邊是相等關(guān)系，兩邊可以是表達(dá)式也可以是變量。但是，在接觸C語言后，“=”的的含義則變化為賦值運(yùn)算符號，其主要的作用也成為了將右邊表達(dá)式的值賦予給左邊的變量，其中“=”左側(cè)必然是變量，而右側(cè)則一定是表達(dá)式，我們學(xué)生如果在學(xué)習(xí)的過程中，依然將其視為等于號，那么在實(shí)際應(yīng)用的過程中便必然會(huì)出現(xiàn)編程錯(cuò)誤[1]。例如，為了能夠滿足用戶不斷增長的用水量需求，某市新建設(shè)了三個(gè)水廠分別為甲乙丙。三個(gè)水廠每天的供水量總共有11.8萬立方米，其中甲是乙的三分之一，甲是丙的二倍還少一萬立方米，利用編程實(shí)現(xiàn)“計(jì)算并輸出甲乙丙日供水量的分別數(shù)值?！痹谖覀兊膽T性思維中，大多所寫程序如下：

# include<stdio.h>

void main（）

{ float x，y，z;

y=3*x;

Z=x+l;

x=11.8-y—z;

printf（"%f %f %of"，x，y，z）;}

依據(jù)我們以往的思維慣性，上述的編程是沒有問題的，但在實(shí)際執(zhí)行的過程會(huì)發(fā)現(xiàn)，最終所得結(jié)果為429496704.000000-32212528.000000-102374176.000000[2]。

但是這個(gè)結(jié)果明顯不是正確的，其主要得錯(cuò)誤原因就在于我們在編程時(shí)將“=”視為等于號而非賦值號。但是在程序?qū)嶋H執(zhí)行的過程中為：因?yàn)闆]有賦予x，y，z的初值，那么x則為隨機(jī)數(shù)值，執(zhí)行程序時(shí)會(huì)將隨機(jī)的x值的三倍賦予給y，又將x+1賦予了z，最后又在編程的運(yùn)算中將11.8-y-z給予了x，而并不是我們編程過程中所認(rèn)為的等于號，對方程求解[3]。為了修改程序，應(yīng)該意識到在整個(gè)題目中，只有總水量的數(shù)值是確定的，其他的參與都為未知數(shù)，具體來說，設(shè)置總水量為m，則可以推算x=（m-1）/4.5，具體編程為：

# include<stdio.h>

void main（）

{float x，y，z，m=11.8;

x=（m-1）/4.5;

y=3*x;

z=x+1;

printf（"%of %f %f”，x，y，z）;}

運(yùn)行程序可以推導(dǎo)出：

2.400000 7.200000 3.4000000，可以看出該種程序的結(jié)果為正確的[4]。

二、在函數(shù)的遞歸調(diào)用之中只了解遞不知道歸

所謂的函數(shù)嵌套調(diào)用主要指的是在被調(diào)用函數(shù)實(shí)際執(zhí)行的進(jìn)程中，被調(diào)用的函數(shù)有調(diào)用了其他的函數(shù)。被調(diào)用函數(shù)在被主調(diào)用函數(shù)調(diào)用時(shí)，執(zhí)行的函數(shù)時(shí)被調(diào)函數(shù)，被調(diào)函數(shù)在結(jié)束執(zhí)行的過程中，返還到主調(diào)函數(shù)，被調(diào)函數(shù)處將繼續(xù)對主調(diào)函數(shù)的后續(xù)語句執(zhí)行。而函數(shù)的遞歸調(diào)用則主要指的是某一函數(shù)在其函數(shù)體內(nèi)，間接或者是直接的對其自身進(jìn)行調(diào)用，我們在嵌套調(diào)用不同的函數(shù)過程中，大多數(shù)都明確對被調(diào)用函數(shù)執(zhí)行之后，需要重新回到調(diào)用函數(shù)中繼續(xù)執(zhí)行相應(yīng)程序，但是，到了遞歸調(diào)用函數(shù)中，便容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，不知道需要?dú)w回到哪一環(huán)節(jié)中，在本文的研究中，將會(huì)利用程序閱讀題對此問題進(jìn)行系統(tǒng)的分析：

t#include<stdio.h>

int change（int n，int q）{

if（n<q）

return n;

else

return change（n/q.q）*10+n%q;}

int main（）

{int n=100，q=8;

printf（“%d.%d＼n”，change（n，q））;

return 0;}

該程序的全部執(zhí)行過程應(yīng)該是將n賦值為100，q賦值為8，并將二者視為傳出去的參數(shù)傳遞到change函數(shù)中的兩個(gè)等待接收的參數(shù)q和n，在int change（int n，int q）[5];在這一函數(shù)中，如果8<100，則應(yīng)該執(zhí)行return change（n/q.q）*10+n%q，當(dāng)12等于n/q且8=q時(shí)，可以將兩個(gè)等待接收的參數(shù)q和n傳出去的參數(shù)傳遞給change函數(shù)。int change（int n，int q）當(dāng)函數(shù)中，8<12時(shí)，可以執(zhí)行return change（n/q.q）*10+n%q;語句q=8和n/q=1又可以重新作為傳出去的參與傳遞到change中兩個(gè)等待接收的參數(shù)n和q?？梢宰C明，在實(shí)際編程工作進(jìn)行的過程中，我們應(yīng)該明確的掌握C語言的相關(guān)規(guī)定與要求，并結(jié)合具體的要求對程序進(jìn)行讀寫，最終才能夠得到正確的答案與結(jié)果[6]。

結(jié)論：綜上所述，C語言是編程工作人員最為常用的工具之一，為了能夠讓中職院校的學(xué)生在步入社會(huì)時(shí)可以更好的融入團(tuán)體、為所任職的企業(yè)創(chuàng)造效益，應(yīng)該更好的掌握相關(guān)知識，并對常見的典型問題有所把握，從而才能夠在實(shí)際編程中有效避免，提高工作效率與工作質(zhì)量，在本文的研究中，結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)的進(jìn)程與內(nèi)容，可以總結(jié)出將賦值預(yù)算符號視為等于號、在函數(shù)的遞歸調(diào)用之中只了解遞不知道歸等兩方面問題。望本文的研究能夠有效引導(dǎo)學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)C語言的進(jìn)程中得以有效避免相關(guān)問題，并能夠快速、準(zhǔn)確的掌握相關(guān)知識點(diǎn)，保障個(gè)人綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 黃婕. 聯(lián)通主義下高職學(xué)生"C語言程序設(shè)計(jì)"課程在線學(xué)習(xí)能力的提升策略[J]. 西部素質(zhì)教育， 2020， 6（3）：3.

[5] 李晶. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 黑河教育， 2020（1）：2.