高職教育經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革分析

梁沖

摘要：本文簡要概述了高職教育經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革的意義，對其存在的課程設(shè)計不夠合理、教學(xué)資源存在欠缺、培養(yǎng)目標(biāo)尚未明確以及教學(xué)改革創(chuàng)新不足等困難進(jìn)行了分析，提出了在教學(xué)改革過程中需要遵循明確教學(xué)基礎(chǔ)、科學(xué)整合學(xué)科、豐富課程內(nèi)容以及以學(xué)生為主體的改革原則，同時在此基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)以優(yōu)化課程設(shè)計、豐富教學(xué)資源、明確培養(yǎng)目標(biāo)以及創(chuàng)新教學(xué)方法為改革方向強(qiáng)化高職經(jīng)濟(jì)管理類課程的改革。

關(guān)鍵詞：高職教育;經(jīng)濟(jì)管理;教學(xué)改革;課程教學(xué)

引言：在社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，國家對高職教育提出了更高的要求，為培養(yǎng)滿足社會需求的人才，高職教育應(yīng)積極嘗試改革，經(jīng)濟(jì)管理類課程作為高職教育的重要課程，在培養(yǎng)財務(wù)會計人才時可以發(fā)揮重要的作用，有利于推動我國金融行業(yè)的發(fā)展，為此，建議高職教育將經(jīng)濟(jì)管理類課程作為改革重點，采取有效的措施，解決教學(xué)中存在的問題，以促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

一、高職教育經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革意義

高職教育經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革，與理論與實踐相聯(lián)系的要求相吻合，對于促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展而言，具有重要的意義，同時，也是推動我國人民道德水平提升的有效方法。為此，國家通過出臺相關(guān)政策的方式，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，以此使人才培養(yǎng)水平顯著提升，并在此基礎(chǔ)上，使生產(chǎn)效率進(jìn)一步增加，推動社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展。站在學(xué)生個人角度而言，就業(yè)導(dǎo)向活動的開展，有利于學(xué)生對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生更加深入的了解，有利于學(xué)生對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生的潛能也會因此被激發(fā)，促使學(xué)生在就業(yè)前，做好充足的準(zhǔn)備工作?，F(xiàn)階段，多數(shù)高校均已開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)這門課程，這門課程的設(shè)置，在幫助學(xué)生認(rèn)識未來就業(yè)發(fā)展前景的同時，還能讓學(xué)生做好就業(yè)規(guī)劃。在社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，市場在人力資源配置中所起到的作用更加關(guān)鍵，這種情況的出現(xiàn)，對于高校人才培養(yǎng)來說可謂是一個契機(jī)，目前，市場上的勞動力缺口較大，但在人員素質(zhì)上卻與實際要求存在較大的偏差，導(dǎo)致人才無法勝任崗位要求。而將就業(yè)作為導(dǎo)向，推動教學(xué)改革，高?？梢栽诜治鍪袌龊?，基于市場需求，有針對性的培養(yǎng)人才，不僅可以促進(jìn)人才綜合素養(yǎng)的提升，還能合理配置資源。

二、高職教育經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革困難

（一）課程設(shè)計不夠合理

當(dāng)前高職院校在經(jīng)濟(jì)管理類課程上的設(shè)計存在不夠合理的問題，其公共課、基礎(chǔ)知識課與專業(yè)課各自的課時分配并不科學(xué)，部分課程的占比較少，很容易忽視學(xué)生的興趣引導(dǎo)。部分院校為追趕教學(xué)進(jìn)度，還會提前學(xué)習(xí)難度較大的專業(yè)知識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，難以跟上教學(xué)進(jìn)度。除此之外，課程設(shè)計還存在相關(guān)課程聯(lián)系不緊密的問題，此類問題致使課程的整合較為困難，學(xué)生難以做到舉一反三，也無法靈活運(yùn)用理論知識，導(dǎo)致其綜合能力不足，無法匹配市場中的崗位需求。

（二）教學(xué)資源存在欠缺

教學(xué)資源作為教學(xué)的基礎(chǔ)和動力，教師對其是否合理運(yùn)用對最終教學(xué)成果有很大程度的影響。目前就高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)情況看來，許多高職教師不懂得利用先進(jìn)的信息手段來幫助自己挖掘教育資源，導(dǎo)致其獲得的教學(xué)資源較少，僅僅局限于教材上的書本知識，即便選用先進(jìn)的教學(xué)手段，其為學(xué)生準(zhǔn)備的視頻也較為枯燥。在大多數(shù)的情況下，高職教師只關(guān)注現(xiàn)有的教材資源，對教材外的閱讀資源極少關(guān)注。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)尚未明確

在當(dāng)前階段，各大高職院校在經(jīng)濟(jì)管理類方向上的人才培養(yǎng)目標(biāo)并未明確，其招生人數(shù)也存在一定問題，其人才的錄取和市場上經(jīng)濟(jì)管理類型人才的需求并不匹配，且存在較大出入。隨著專業(yè)人才培養(yǎng)的呼聲越來越高，高職院校在經(jīng)濟(jì)管理方向增加了錄取數(shù)量，但沒有從多層次進(jìn)行管理人才的教學(xué)，拓寬其學(xué)習(xí)領(lǐng)域，導(dǎo)致其培養(yǎng)的人才缺乏競爭力，而實際上市場上對經(jīng)濟(jì)管理類型的人才需求相對較少，導(dǎo)致市場中人才的競爭異常激烈，學(xué)生畢業(yè)后也很難順利步入工作。

（四）教學(xué)改革創(chuàng)新不足

如今高職院校中的經(jīng)濟(jì)管理類課程在進(jìn)行教學(xué)改革時創(chuàng)新性不足，大部分高職教師的教學(xué)手段較為單一，其為了達(dá)到教學(xué)效果往往強(qiáng)迫學(xué)生對理論知識死記硬背，僅僅照本宣科地進(jìn)行課堂教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也缺乏了解，在學(xué)生主導(dǎo)的課堂上無法吸引學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)其對學(xué)習(xí)的熱情，部分學(xué)生的注意力比較容易分散，其與教學(xué)工作的配合度較差，傳統(tǒng)且缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)方法致使學(xué)生學(xué)習(xí)的效果較差，難以發(fā)揮教學(xué)改革的優(yōu)勢[1]。

三、高職教育經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革原則

（一）明確教學(xué)基礎(chǔ)

對高職教育而言，經(jīng)濟(jì)管理類的課程設(shè)計需要明確教學(xué)基礎(chǔ)，將實際市場需求當(dāng)作設(shè)計導(dǎo)向，從社會崗位的需求角度培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，在明確教學(xué)基礎(chǔ)的幫助下使該方向的學(xué)生和學(xué)生形成良性對接。

（二）科學(xué)整合學(xué)科

在進(jìn)行課程改革時，還需要做好學(xué)科整合工作，將經(jīng)濟(jì)管理中重復(fù)的課程去除，從學(xué)生在經(jīng)濟(jì)管理課程中的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，對相關(guān)學(xué)科進(jìn)行循序漸進(jìn)的整合，確保學(xué)生在該方向上的專業(yè)能力不斷提高，也可以提高學(xué)生的綜合實力。

（三）豐富課程內(nèi)容

教學(xué)改革還需要進(jìn)一步豐富經(jīng)濟(jì)管理的課程內(nèi)容，加強(qiáng)知識之間的關(guān)聯(lián)性，因此應(yīng)當(dāng)對課程拓展加以重視，積極增設(shè)選修課，進(jìn)一步拓展學(xué)生在經(jīng)濟(jì)管理上的知識面，進(jìn)而提高學(xué)生對該學(xué)習(xí)方向的興趣[2]。

（四）以學(xué)生為主體

教學(xué)改革需要調(diào)整高職課堂課內(nèi)外時間，使高職學(xué)生在課堂上擁有更大的主動權(quán)，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主動權(quán)。教師需要注意不再依靠課堂上的時間進(jìn)行理論知識的灌輸，而是在課前或課后讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，課堂上主要進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)以及加強(qiáng)技能實踐的工作，以學(xué)生為主題引導(dǎo)其在課堂上進(jìn)行開拓式學(xué)習(xí)。

四、高職教育經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革方向

（一）優(yōu)化課程設(shè)計

1.課程定位精細(xì)化

會計人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，是對課程進(jìn)行精細(xì)化定位的主要目的。在會計專業(yè)所培養(yǎng)的人才，必須具備專業(yè)技能和扎實的理論基礎(chǔ)，能夠勝任崗位工作。這里所說的理論基礎(chǔ)包括出納、核算、成本管理、統(tǒng)計和人工智能等方面的同時，同時在職業(yè)道德和責(zé)任心方面同樣要勝任崗位需求。該需求是經(jīng)過充分調(diào)研論證后確定的，與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合。與此同時，還對專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行了明確，其中，會計核算類崗位的能力要求區(qū)別較小，主要負(fù)責(zé)的工作包括驗鈔、溝通協(xié)調(diào)等。會計核算、現(xiàn)金處理等是各崗位所匹配的能力，通過這種分析，有利于找出會計專業(yè)各崗位的共性能力需求，在此基礎(chǔ)上，即可明確培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的重點任務(wù)。

2.課程設(shè)計任務(wù)化

將某企業(yè)實際會計工作作為依據(jù)，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，此類教學(xué)方式更加注重實際，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下兩個方面，第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的會計核算能力，究其原因，主要是在改革后，會計教學(xué)所采用賬證資料具有真實性的特點，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以完成一系列的會計操作流程。第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)和崗位勝任能力。在模擬教學(xué)中，學(xué)生可以擔(dān)任不同的職位，并與其它學(xué)生一起完成會計工作。

（二）豐富教學(xué)資源

高職教師可以利用信息手段挖掘出經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)相關(guān)的教育資源并對其進(jìn)行整合，教育資源作為教學(xué)的基礎(chǔ)和動力，教師對其是否合理運(yùn)用對最終教學(xué)成果有很大程度的影響。高職教師需要摒棄過多的拓展課外知識、進(jìn)行技能實踐沒有必要，只需要用書本上的內(nèi)容幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)即可的想法，尤其是對于理論和實踐同樣重要的高職教育而言，其專業(yè)性決定了課程需要較強(qiáng)對理論知識的理解能力與實踐知識的動手能力，更需要充分結(jié)合技能教學(xué)的實際需求，利用各類搜索引擎，在數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行全面檢索，在信息網(wǎng)絡(luò)中找到豐富的專業(yè)性的教學(xué)資源并進(jìn)行實時共享。充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，最大化發(fā)揮當(dāng)前時代具備的信息化優(yōu)勢，將其和課本的內(nèi)容進(jìn)行完美的結(jié)合。獲取教學(xué)資源的方法較多，教師可以自行在互聯(lián)網(wǎng)上搜索，也可以在教學(xué)資源的平臺上互相交流，還可以通過電子圖書館查閱國外閱讀資料。教學(xué)資源的種類并不局限于文字材料，諸多視頻、音頻、PPT課件等都可以被當(dāng)作教學(xué)資源來幫助教師提高教學(xué)效果[3]。

（三）明確培養(yǎng)目標(biāo)

在培養(yǎng)高校經(jīng)濟(jì)管理類人才時，應(yīng)該將基礎(chǔ)知識和實踐技能作為基礎(chǔ)，以滿足社會對人才的要求。在教學(xué)過程中，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識，讓其認(rèn)識到自身的就業(yè)目標(biāo)。在培養(yǎng)知識體系和實踐能力時，還要基于學(xué)生的具體情況。對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式加以改進(jìn)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識能力的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。尤其是在課程改革階段，必須將提高學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，作為重點內(nèi)容，促使其形成創(chuàng)新思維，從而為社會培養(yǎng)出所需的人才。在開設(shè)專業(yè)課程的階段，應(yīng)該做好市場調(diào)研工作，為學(xué)生未來就業(yè)發(fā)展提供一定程度上的指導(dǎo)，在設(shè)置課程階段，設(shè)置指導(dǎo)性課程至關(guān)重要，有利于讓學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和積累相關(guān)經(jīng)驗。

教學(xué)目標(biāo)制定應(yīng)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)等，課程教學(xué)改革不應(yīng)僅僅將傳統(tǒng)的知識教學(xué)作為基礎(chǔ)目標(biāo)，更應(yīng)該注重學(xué)生的綜合能力發(fā)展。通過教學(xué)改革與教學(xué)實踐，輔助應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，實現(xiàn)多個目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，能力目標(biāo)中包括思維能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力。高職課程教學(xué)改革應(yīng)符合未來社會的發(fā)展需要，重視學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。因此，高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程改革應(yīng)注重目標(biāo)的設(shè)置以及優(yōu)化，使其可以滿足學(xué)生未來步入社會的客觀需要。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法

為獲得更好的改革效果，需要創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)行線上和線下結(jié)合的混合式教學(xué)，此類教學(xué)效果的提高可以通過對學(xué)生進(jìn)行分層實現(xiàn)，不僅需要區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還需要區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以通過對高職學(xué)生層級的區(qū)分更好地進(jìn)行分層教學(xué)。為了更好地因材施教，教師在準(zhǔn)備線上的教學(xué)視頻時需要注意視頻的層次感，設(shè)置教學(xué)梯度，多個教學(xué)視頻的難度要由淺至深，既為擁有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生提供了更大的拓展空間，也保證了學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、能力較弱的學(xué)生能夠獲得基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容。課堂練習(xí)也是如此，教師可以讓學(xué)生自主選擇練習(xí)難度，將枯燥的學(xué)習(xí)類比為闖關(guān)游戲，課堂上著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課后進(jìn)行知識鞏固，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以在課堂上拓寬視野[4]。除此之外，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前高職院校的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程學(xué)習(xí)，因此教師需要積極應(yīng)用情境教學(xué)的教學(xué)手段促進(jìn)高職專業(yè)課堂上理論學(xué)習(xí)能力的提高。由于高職對經(jīng)濟(jì)管理課程中的理論要求較高，因此光靠教師空口白話難以達(dá)到理想中的教學(xué)效果，而應(yīng)用多元化的教學(xué)手段則可以幫助學(xué)生融入理論課堂，使其在學(xué)習(xí)時擁有更好的學(xué)習(xí)效果。由于經(jīng)濟(jì)管理對學(xué)生的思維、實踐也提出了較高的要求，因此其與項目教學(xué)的教學(xué)方法也具有一定適配度。由于學(xué)習(xí)的項目是學(xué)生依照自身學(xué)習(xí)水平以及興趣建立起來的，因此該項目建設(shè)的過程可以充分吸引學(xué)生，在推進(jìn)項目時積極性更強(qiáng)。經(jīng)濟(jì)管理課程需要積極賦予學(xué)生的主動權(quán)，讓學(xué)生可以自主構(gòu)建職業(yè)學(xué)習(xí)項目，項目式學(xué)習(xí)作為創(chuàng)新性較強(qiáng)的教學(xué)方法，其符合現(xiàn)代社會教育改革的要求，讓高職學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題并思考如何快速地解決問題。在經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)課程中高職學(xué)生可以構(gòu)建多個學(xué)習(xí)項目，剛開始應(yīng)用項目教學(xué)的模式時，教師可以在項目的構(gòu)建上加以引導(dǎo)，帶領(lǐng)高職學(xué)生提煉課程中涉及的重點內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建項目，當(dāng)其步入正軌后，教師應(yīng)當(dāng)主張讓高職學(xué)生通過預(yù)習(xí)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)項目的構(gòu)建并在課堂上進(jìn)行項目的學(xué)習(xí)與研究。

結(jié)論：總而言之，對于高職教育而言，改革經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)具有重要意義，當(dāng)前此類課程存在課程設(shè)計不夠合理、教學(xué)資源存在欠缺、培養(yǎng)目標(biāo)尚未明確以及教學(xué)改革創(chuàng)新不足等困難，需要在明確教學(xué)改革過程中需要遵循明確教學(xué)基礎(chǔ)、科學(xué)整合學(xué)科、豐富課程內(nèi)容以及以學(xué)生為主體的改革原則基礎(chǔ)上以優(yōu)化課程設(shè)計、豐富教學(xué)資源、明確培養(yǎng)目標(biāo)以及創(chuàng)新教學(xué)方法為改革方向?qū)Ω呗毥?jīng)濟(jì)管理類課程的改革強(qiáng)化。

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