問題鏈在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

黃煥華

摘要：學(xué)生是學(xué)習的主人，是課堂的主體。學(xué)生只有產(chǎn)生了強烈的學(xué)習動機、濃厚的學(xué)習興趣，才能獲得最佳的學(xué)習效果。教師作為學(xué)生能力形成的促進者，努力改變聽說課的教學(xué)思路和方式，顯得尤為重要。筆者結(jié)合自己的教學(xué)體驗發(fā)現(xiàn)，在一條有效的問題鏈的引領(lǐng)下，讓聽說教學(xué)任務(wù)緊緊圍繞這脈絡(luò)清晰的問題鏈展開，能成功優(yōu)化聽說語境，激發(fā)學(xué)生的聽說熱情，強化學(xué)生的聽說能力，從而使他們獲得運用英語進行交際的能力。

關(guān)鍵詞：問題鏈;初中英語;閱讀教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)問題鏈的意義

問題鏈，是指在一定的學(xué)習內(nèi)容或主題范圍內(nèi)，圍繞學(xué)習目標或某一話題，根據(jù)學(xué)生的已有知識和體驗，精心設(shè)計圍繞中心、相對獨立而又相互關(guān)聯(lián)的一組問題。教師在英語聽說課堂中創(chuàng)設(shè)有效的問題鏈，可以使學(xué)生在問題鏈的引領(lǐng)中訓(xùn)練聽說，調(diào)動思維，激發(fā)學(xué)習內(nèi)驅(qū)力，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進而發(fā)展認知策略，培養(yǎng)合作精神和參與意識。同時，運用緊扣主話題、貼近學(xué)生生活實際的問題鏈，能使原本枯燥、機械的聽說訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榧罨?、趣味化和主題化為一體的活動情節(jié)展示，也使各個聽說任務(wù)在問題和回答之間有條有理，環(huán)環(huán)相扣，且貫穿聽說課堂的始終，起到提綱挈領(lǐng)和推進課堂活動發(fā)展的作用。這樣的課堂，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以任務(wù)為載體、以交際為目的教學(xué)理念。

二、創(chuàng)設(shè)問題鏈的策略初探

有效的問題鏈，是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的聽說條件，是為了給學(xué)生搭建接收和輸出語言知識的穩(wěn)固的“梯子”，是為了提升學(xué)生的英語綜合運用能力。那么有效的問題鏈該如何創(chuàng)設(shè)呢？

（一）基于教材又高于教材

要創(chuàng)設(shè)出有效的問題鏈，教師要基于單元教學(xué)內(nèi)容明確話題，并圍繞話題設(shè)計問題。問題鏈引領(lǐng)，可以使各個聽說任務(wù)活動串成有機的整體，既鍛煉學(xué)生的聽說能力，又讓學(xué)生明確單元主題，把握學(xué)習重點和難點。同時，教師要敢于創(chuàng)設(shè)高于教材的話題，以激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習能動性。如在“How was your school trip？”時，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題鏈的方式復(fù)習上一節(jié)課的內(nèi)容，再自然地過渡到2d的教學(xué)上來。問題鏈如下：

Last lesson，we learned about Carol’s school trip.（用PPT展示Carol在農(nóng)場的畫面。）

Q1：How was Carol’s trip？（基于已學(xué)聽力內(nèi)容，這個答案非常清晰，也很簡單。教師要善于向?qū)W習能力層次相當?shù)膶W(xué)生提問。）

Q2：What did she do there？（這個問題涉及上一課時的多個詞組，可以請多個學(xué)生來回答，多人補充，力求完整。然后組織全體學(xué)生再一起復(fù)述一遍，以達到復(fù)習1a、1b和2a、2b教學(xué)內(nèi)容的目的。）

Q3：What do you think of her trip？（這是高于教材的問題，學(xué)生表達對Carol’s school trip的不同看法，并由此可以梳理出更多的description words，也為后面的教學(xué)做一定的鋪墊。）

接著轉(zhuǎn)入2d的學(xué)習。雖然2d是Roleplay的教學(xué)要求，但筆者還是把問題設(shè)計成聽力題：

Q4：How was Eric’s trip？

Q5：What did he do there？

Q6：What do you think of his trip？

（這既可以訓(xùn)練學(xué)生聽的技能，又為學(xué)生順利開展Role-play梳理好了對話框架。）

3a的練習內(nèi)容也是關(guān)于trip的信件，在完成練習后，筆者仍繼續(xù)提問：

Q7：How was Bill’s trip？

Q8：What did he do there？

Q9：What do you think of his trip？

然后，筆者把同樣的問題拋向全體同學(xué)：

Q10：How was your last trip？

Q11：What did you do there？

Q12：What do you think of his＼her trip？

（Q11和Q12這兩個問題要給學(xué)生一定的時間考慮。）

在對該單元section B（1a-1c）進行教學(xué)時，筆者還是不厭其煩的再次用問題鏈的方式貫串課堂教學(xué)。教學(xué)還是從Carol’s trip到Jack’s trip，到Bill’s trip，再到上一課中學(xué)生自己互相分享交流過的trips（對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師帶領(lǐng)其通過多次復(fù)習回顧相關(guān)的語言知識，是很有必要的）。然后，筆者趁機分享my trips的幾張照片（這讓學(xué)生很感興趣，進一步激發(fā)了他們說的欲望）：

Q1：Do you want to know how my trip was？

Q2：What did I do？

Q3：What do you think of my trip？

這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，旨在為接下來聽力環(huán)節(jié)中相關(guān)短語的學(xué)習做好鋪墊。筆者呈現(xiàn)帶領(lǐng)學(xué)生參觀消防站、上虞的中國孝德館等的照片，自然地轉(zhuǎn)入Section B（1a-1d）的教學(xué)。其中，1b、1c的聽力內(nèi)容也同筆者創(chuàng)設(shè)的問題鏈中的問題一致。對1b的教學(xué)，筆者要求聽后回答：

Q4：How was Jane’s trip？

Q5：How was Tony’s trip？

1c的表格內(nèi)容就是筆者設(shè)計的問題鏈中的問題：

Q6：What did Jane do？

Q7：What did Tony do？

核對好表格信息后，筆者不忘讓學(xué)生根據(jù)筆者的問題結(jié)合表格信息“retell their trips”。接著面向全體提問：

Q8：What do you think of Jane’s trip？

Q9：What do you think of Tony’s trip？

最后，筆者讓學(xué)生交流他們自己的旅行體驗：

Q10：How was your last trip？

Q11：What did you do there？

整節(jié)聽說課的教學(xué)借助問題鏈緊湊而又有序地展開，筆者的教和學(xué)生的學(xué)都投入而又高效。

同樣，對于教材下一單元“What did you do last weekend？”的教學(xué)，這種問題鏈的方式也很有效。而且由于這兩個單元有相似的話題和相同的語法點，只要把“trip”換成“l(fā)ast weekend”就行。有效的問題鏈，引領(lǐng)著課堂教學(xué)始終緊扣話題，直擊單元目標語言，注重拓展學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生對聽力、對話等基于教材的文本材料的概括能力，實現(xiàn)聽說訓(xùn)練的無縫銜接。

（二）源于生活又融于生活

教學(xué)除了要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標，還應(yīng)基于學(xué)生的語言基礎(chǔ)和認知能力，選取貼近學(xué)生生活的信息創(chuàng)設(shè)成有效的問題鏈，并尋找恰當?shù)那腥朦c，用日常生活的話題或某首歌、某個新聞等導(dǎo)入，進而引出一節(jié)課的中心話題。接著，教師可從生活情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習課本知識，完成課本上的任務(wù)。然后，學(xué)生在持續(xù)的問題鏈的推動下，使用所學(xué)的目標語言，談?wù)撟约旱恼鎸嵣詈透惺?。下面這個課例，教師也用了問題鏈的方式，使課堂主線明確，思路清晰。

在英語課堂上進行聽說訓(xùn)練時，教師如果善于從身邊的日常生活引入聽說內(nèi)容，落實課本知識目標，再注重實際生活語境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生明白：英語學(xué)習的過程就是生活的一部分，因為語言是用來交際的，最終也要融于生活。這樣，學(xué)習變得更有意義了，教與學(xué)的積極性和主動性也就自然而然地產(chǎn)生了。

三、創(chuàng)設(shè)問題鏈的注意點

從以上教學(xué)實例中我們可以看到：有效的問題鏈，能引領(lǐng)英語聽說課教學(xué)穩(wěn)步向前。但在具體實踐的過程中，教師一定要注意創(chuàng)設(shè)的問題鏈應(yīng)隨動態(tài)的課堂做出動態(tài)的調(diào)整。

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》提出：教師要根據(jù)學(xué)生的實際語言基礎(chǔ)和學(xué)習發(fā)展經(jīng)歷，選用恰當有效的教學(xué)策略，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造最多的英語學(xué)習機會。而事先創(chuàng)設(shè)好的問題鏈，本是教師認真?zhèn)浣滩暮蛡鋵W(xué)生的體現(xiàn)，但是當課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生實際具有的能力與教師的預(yù)設(shè)產(chǎn)生沖突時，教師要根據(jù)課堂實際情況，修改預(yù)設(shè)的問題鏈，甚至放棄。

學(xué)生是課堂的主體，課堂教學(xué)活動應(yīng)隨師生互動的即時需要動態(tài)生成。只有這樣，課堂教學(xué)活動才是高效而有價值的。

高效的聽說課堂，離不開有效的問題鏈創(chuàng)設(shè)。要想設(shè)計出新穎得當?shù)膯栴}鏈，教師需努力做到：鉆研教材，提高自己活化教材的能力、教學(xué)設(shè)計的能力和應(yīng)用新事物的能力;積極探索基于教材又高于教材的教法學(xué)法;切實關(guān)注學(xué)生的生活實際和學(xué)習現(xiàn)狀，及時調(diào)整問題。問題鏈引領(lǐng)下的高效課堂，能幫助學(xué)生夯實語言知識，把握教學(xué)重難點，能促進學(xué)生善聽樂說，積極思維，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。