傳統(tǒng)文化在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

張凌梅

摘要：在新一輪課程改革中，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》凝練了核心素養(yǎng)理念，對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)提出要求，以促使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前多元文化發(fā)展環(huán)境?；诖耍诟咧杏⒄Z(yǔ)課程教學(xué)中，教師有必要加強(qiáng)文化教育，結(jié)合傳統(tǒng)文化強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)，提升學(xué)生的文化自信。寫作是英語(yǔ)學(xué)科的主要模塊，是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的具體體現(xiàn)。在核心素養(yǎng)的要求下，將傳統(tǒng)文化應(yīng)用在學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)中，對(duì)于提升學(xué)生的寫作水平，發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)具有重要意義。但是，從當(dāng)前高中生的英語(yǔ)寫作情況來(lái)看，其中文化缺失的現(xiàn)象比較突出。針對(duì)此，教育工作者有必要深入研究傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)寫作過(guò)程中的問(wèn)題，并分析、探究相應(yīng)的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;高中英語(yǔ)

一、傳統(tǒng)文化在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)用中面臨的問(wèn)題

（一）教師忽視英語(yǔ)寫作中傳統(tǒng)文化滲透的重要性

教師的教育理念、教學(xué)思想直接影響著教學(xué)實(shí)踐的走向，以及學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。目前在許多高中英語(yǔ)教師的思想認(rèn)識(shí)層面，應(yīng)試教育和結(jié)構(gòu)語(yǔ)言理論的影響依然根深蒂固，在學(xué)生寫作過(guò)程中能夠正確表達(dá)，并抓住分?jǐn)?shù)才是關(guān)鍵，至于學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)則被放到了次要位置?；诖?，高中生在英語(yǔ)寫作教學(xué)指導(dǎo)下，習(xí)慣從語(yǔ)言角度對(duì)自己提出要求，缺乏主動(dòng)探索傳統(tǒng)文化的意識(shí)，對(duì)于跨文化背景下英語(yǔ)寫作中應(yīng)呈現(xiàn)的情感價(jià)值沒(méi)有形成深刻的認(rèn)知，導(dǎo)致英語(yǔ)寫作內(nèi)容機(jī)械、單一，缺乏文化內(nèi)涵。

（二）學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏足夠的文化積累

從高中生的調(diào)查分析來(lái)看，許多學(xué)生的文化積累有限，對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)相對(duì)片面，在寫作表達(dá)中難以呈現(xiàn)出個(gè)性化的觀點(diǎn)、想法。例如，高中生日常學(xué)習(xí)壓力較大，關(guān)于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)主要集中在課內(nèi)，缺乏豐富的閱讀涉獵，傳統(tǒng)文化的積累相對(duì)薄弱;此外，在寫作中，對(duì)于傳統(tǒng)文化的態(tài)度模糊不清，甚至在跨文化交流中表現(xiàn)出妄自菲薄的不良傾向。針對(duì)此，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育，用豐富的文化積累支撐學(xué)生的自主表達(dá)。

（三）學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)技巧需要進(jìn)一步提升

在傳統(tǒng)文化應(yīng)用于英語(yǔ)寫作的過(guò)程中，學(xué)生掌握了良好的寫作技巧，不僅能夠準(zhǔn)確描述文化信息，更能夠有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升語(yǔ)言表達(dá)效果。教師可圍繞傳統(tǒng)文化為學(xué)生設(shè)計(jì)一些寫作任務(wù)，但是從學(xué)生的寫作效果來(lái)看，寫作技巧不足的問(wèn)題比較突出。例如，學(xué)生關(guān)于傳統(tǒng)文化表述的切入點(diǎn)不夠準(zhǔn)確，寫作內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，觀點(diǎn)蒼白無(wú)力，結(jié)構(gòu)模糊，缺乏整體設(shè)計(jì)能力，主次不清等等，這些問(wèn)題必然會(huì)影響學(xué)生關(guān)于傳統(tǒng)文化的表達(dá)效果。

二、傳統(tǒng)文化在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，重視傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)寫作教學(xué)的應(yīng)用

在培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的過(guò)程中，要想將傳統(tǒng)文化應(yīng)用于高中生的英語(yǔ)寫作過(guò)程中，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要性，在寫作指導(dǎo)中展開文化教學(xué)。

具體來(lái)講，第一，教師應(yīng)堅(jiān)持人本理念，從學(xué)生主體的全面發(fā)展出發(fā)，分析培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要性，這其中不僅包含學(xué)生的自我成長(zhǎng)，更包含學(xué)生在跨文化背景下的發(fā)展。學(xué)生可在英語(yǔ)寫作表達(dá)中解讀、思考傳統(tǒng)文化，表達(dá)對(duì)傳統(tǒng)文化的情感態(tài)度，進(jìn)而在跨文化環(huán)境中找到精神支撐。第二，高中英語(yǔ)教師要樹立文化滲透教學(xué)理念，充分利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來(lái)引導(dǎo)語(yǔ)言表達(dá)，促使在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)比中西方文化，體會(huì)傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的深厚情感內(nèi)涵，并產(chǎn)生文化傳承的意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣的過(guò)程中，教師可以結(jié)合圣誕節(jié)與春節(jié)設(shè)計(jì)寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比探究節(jié)日價(jià)值和文化背景，在充分了解的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到文化的多元性，提升講述傳統(tǒng)文化、傳承傳統(tǒng)文化的責(zé)任意識(shí)。

（二）加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

學(xué)生是寫作教學(xué)的主體，學(xué)生具備一定的傳統(tǒng)文化積累，是其在寫作中表達(dá)自我的基本前提。針對(duì)當(dāng)前高中生傳統(tǒng)文化積累不足的問(wèn)題，高中英語(yǔ)教師應(yīng)采用多種方法，指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，促使學(xué)生運(yùn)用豐富的文化知識(shí)與正確的情感態(tài)度進(jìn)行寫作表達(dá)，提升文化意識(shí)。

例如在日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。在Cultural Heritage的教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生瀏覽、欣賞世界各地的文化遺產(chǎn);同時(shí)還應(yīng)結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化中典型的物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化遺產(chǎn);還應(yīng)做好課后閱讀推薦，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵我國(guó)文化遺產(chǎn)的相關(guān)文章，夯實(shí)傳統(tǒng)文化積累，促使學(xué)生在豐富的閱讀中提升文化素養(yǎng)，為Cultural Heritage相關(guān)主題的寫作提供文化素材。此外，教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的引導(dǎo)，例如，在Cultural Heritage的話題中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并通過(guò)英語(yǔ)方式表現(xiàn)出對(duì)文化遺產(chǎn)的態(tài)度，提升學(xué)生保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識(shí)。

（三）加強(qiáng)寫作技巧指導(dǎo)，提升學(xué)生自主表達(dá)能力

好的寫作技巧可以使一篇文章更加脫穎而出。從務(wù)實(shí)的角度來(lái)看，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到一些學(xué)生在寫作中存在的“茶壺煮餃子—倒不出來(lái)”的問(wèn)題，并在傳統(tǒng)文化應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)踐中，加強(qiáng)技巧指導(dǎo)，讓關(guān)于傳統(tǒng)文化的表述，更加準(zhǔn)確、清晰有條理。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，結(jié)合新時(shí)期英語(yǔ)課程改革要求，結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展需要，將傳統(tǒng)文化融入學(xué)生英語(yǔ)寫作是十分必要的。但是針對(duì)當(dāng)前高中生英語(yǔ)寫作情況來(lái)看，一方面教師缺乏滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的意識(shí)，另一方面學(xué)生缺乏足夠的文化積累以及靈活的表達(dá)技巧，這導(dǎo)致英語(yǔ)寫作中文化元素的缺失。針對(duì)此，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)跨文化背景下，在寫作教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的重要意義，并結(jié)合文化教育、技巧指導(dǎo)以及科學(xué)評(píng)價(jià)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，促使學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶中提升英語(yǔ)表達(dá)能力，潛移默化地發(fā)展文化意識(shí)，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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