教育信息2.0下創(chuàng)新初中化學教學模式的實踐與研究

徐觀福

【摘要】教育信息2.0背景之下，各個學科都需要融合新型信息技術(shù)和現(xiàn)代教學理念，大力推進教育的現(xiàn)代化進程。早在2019年，教育部就頒布了初中化學教學配備配置標準，并且在主題當中列出了有關(guān)數(shù)字化實驗以及相應的活動建議。所以本次研究將圍繞初中化學教學模式的實踐來重新設(shè)計教學活動，旨在提升教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教育信息2.0;初中化學;教學模式

0.引言

在教育教學領(lǐng)域當中，新興信息技術(shù)對教學理念和教學內(nèi)容等方面都會產(chǎn)生積極影響，改變傳統(tǒng)的教學和學習方式。加快教育信息化進程，強化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)注重優(yōu)勢資源開發(fā)應用，是國家教育發(fā)展的必然趨勢，也是學習型社會的現(xiàn)實需求。化學學科本身是一門邏輯性非常突出的學科，將信息手段引入教學階段能夠為研究型教學提供必要的條件。

1.初中化學教學模式的創(chuàng)新意義

1.1 促進教育信息化和現(xiàn)代化的深度推進

信息化手段作為現(xiàn)代化教學的主要支持方式，對其展開深入研究，有利于加快中學化學教學現(xiàn)代化進程。化學學科最大的特征在于能夠借助信息手段，將很多關(guān)鍵的資源與內(nèi)容進行整合，以信息化的形式記錄化學教學當中的物理量變化與數(shù)量變化，拓展學生在信息獲取方面的深度和廣度。與此同時，數(shù)字化手段能夠?qū)W科當中所有的信息進行記錄和處理，避免人為實驗產(chǎn)生的誤差或失誤，以直觀和實時的方式準確地突出知識的重難點。

1.2 促進學生的多層次能力發(fā)展

化學學科以實驗為基礎(chǔ)，需要在教學當中創(chuàng)設(shè)以實驗為主的各類科學探究活動，一方面激發(fā)學生對學科本身的興趣，另一方面讓學生在觀察實驗當中學習掌握化學知識，提升探究能力。信息化手段的開展和應用，不僅可以提升學生的實踐操作能力，同時還能人學生主動分析問題并解決問題，建構(gòu)屬于自己的知識體系從而培養(yǎng)學科素養(yǎng)。

1.3 促進教師的專業(yè)化發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展需要與時俱進，跟隨時代發(fā)展的步伐，在現(xiàn)有的教學環(huán)節(jié)當中進行改進和優(yōu)化。信息化手段進入教育領(lǐng)域之后，教師要想將其應用于化學教學，，自身要具備良好的信息應用能力。例如數(shù)字化手段豐富了原有的化學研究方法，能夠讓教師利用各種資料和資源展開實驗與理論教學，優(yōu)化了自身對于學科知識的領(lǐng)悟，增強了探究意識和能力，并且將這部分內(nèi)容潛移默化地對學生產(chǎn)生積極影響[1]。

2.初中化學教學模式的創(chuàng)新實踐

2.1 關(guān)注課程引入

課程引入指的是在進行新知識講解或教學活動開始初期，教師有意識和有目的地引導學生進入學習情境，是課堂教學的啟迪環(huán)節(jié)。在講授新課之前要關(guān)注學生的注意力和學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，從而營造良好的學習氛圍。例如在學習到溶解的有關(guān)知識時，教師可以先進行提問，了解學生對于知識的掌握程度，在進行案例分析時，教師與生活當中常見的觸電現(xiàn)象作為研究切入點，并讓學生思考為什么用濕手去觸碰插頭容易觸電。在學生回答完畢之后，教師進行后續(xù)提問，純水是否會導電呢？此時就可以設(shè)計相關(guān)的化學實驗，測量蒸餾水和一般自來水的電導率，分析物質(zhì)在溶于水的過程當中會產(chǎn)生哪些變化。開展實驗時教師能有效利用PPT或課程視頻的方式將化學變化全部展現(xiàn)在學生面前，從實驗現(xiàn)象當中引入后續(xù)階段需要去掌握的內(nèi)容。這樣一來也能幫助學生更好地梳理知識點，完成新知識的導入。

2.2 知識學習階段的鞏固提高

在引導學生學習新知識的環(huán)節(jié)，通過實驗或是信息化輔助手段能夠給學生帶來事實性的知識，檢驗他們學過的化學理論。仍然以前文提到的溶解實驗為例，在進行實驗之后教師可以講解溶解的有關(guān)知識表明物質(zhì)的溶解過程是一個相對復雜的變化過程，且物質(zhì)的變化一般會伴隨著能量的變化。教師可以再進行提問，物質(zhì)在溶解時會吸熱還是會放熱？此時可以再次進行實驗，取等量的氯化鈉和氫氧化鈉，利用溫度傳感器測量他們在等量水中溶解時，溶液溫度產(chǎn)生的變化情況;并同時比較不同質(zhì)量的同一物質(zhì)在溶解時溶液溫度的變化情況。學生在完成分組實驗時候，教師再將這一部分的實驗內(nèi)容錄制為微課視頻，讓學生在課后仍然可以對知識進行梳理，完成鞏固和提高[2]。

2.3 知識總結(jié)與應用拓展

知識應用環(huán)節(jié)學生會利用他們所學得的理論知識去解決某些練習性問題或?qū)嶋H問題，將知識進行具體化，完成學以致用。后續(xù)的教學階段，教師應加強學生問題解決能力和創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，增加基于問題或基于項目的探究教學，在教師的幫助之下展開各類數(shù)字化實驗，借助信息技術(shù)終端對實驗數(shù)據(jù)進行采集和評估，鍛煉學生定量分析的科學思維[3]?？偠灾?，初中階段的化學學習是啟蒙階段，是學生剛剛接觸化學且知識儲備比較薄弱的時期。教師在進行教學設(shè)計時，要幫助學生樹立數(shù)字化思維，將其與學科知識進行有效結(jié)合。

3.結(jié)語

教育信息2.0時代背景下全面推進教育現(xiàn)代化，開啟智能時代教育是大勢所趨。作為教育工作者，需要積極推進數(shù)字化教育手段在化學學科的深度落實，利用數(shù)字化研究成果提升教學有效率。

【參考文獻】

[1]何謀海， 劉信飛， 廖小立. 信息化2.0背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在生物化學 課程教學的探討[J]. 科技創(chuàng)新導報， 2020， 17（16）：2.

[2]陳延民， 解慶范， 黃妙齡，等. 深化教學方法改革，構(gòu)建混合式教學模式2.0——教學新模式在《無機化學》教學中的實踐[J]. 中國教育信息化， 2018（14）：3.

[3]高春紅.基于初中化學學科核心素養(yǎng)建構(gòu)的后疫情時代教育教學的策略研究[J].華夏教師，2020，（21）.51～52.