基于諾丁斯關(guān)懷倫理的小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化探究

朱麗汀

摘要：關(guān)懷倫理是一種比較新穎的思想，旨在調(diào)節(jié)人際關(guān)系。理論上來講它可以構(gòu)建良好的課堂人際關(guān)系還能較好轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的思想?；诖?，研究在選擇在文獻(xiàn)分析法的基礎(chǔ)上，通過線上部分訪談的形式對杭州市某小學(xué)六年級師生進(jìn)行調(diào)查，歸納出該名校當(dāng)前引導(dǎo)后進(jìn)生中較為巧妙的方式，并結(jié)合內(nèi)爾·諾丁斯的關(guān)懷倫理對小學(xué)教師對后進(jìn)生的引導(dǎo)提出了進(jìn)一步改進(jìn)對策。希望能幫助中國的小學(xué)改善教師與學(xué)生的互動，促進(jìn)普及并提高他們的關(guān)懷思想與道德觀念。

關(guān)鍵詞：關(guān)懷倫理;后進(jìn)生;小學(xué)

關(guān)懷倫理思想對師生關(guān)愛關(guān)系具有決定性的指導(dǎo)作用。它的理論的中心元素是愛和寬容。它強(qiáng)調(diào)我們對他人有更多的責(zé)任和同情心，是我們塑造了人與人之間的關(guān)系的重要指導(dǎo)思想，它賦予人個性情感和同情心。因此，這一理論可以應(yīng)用到小學(xué)師生關(guān)系中。后進(jìn)生常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力薄弱、不會思考，很容易走神。學(xué)生只有提高自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，并更加清晰地認(rèn)識到自己的目標(biāo)與方向，才能提高學(xué)習(xí)興趣，解決問題，從而達(dá)到以后成功學(xué)習(xí)的目的。

一、關(guān)懷倫理的德育價值

在內(nèi)爾·諾丁斯提出的關(guān)懷倫理中，她認(rèn)為關(guān)愛是一切成功教育的基石。學(xué)校應(yīng)該在“關(guān)懷”的主題下組織教育內(nèi)容，并且通過四種基本方法發(fā)展學(xué)生的韌性，例如對話、實(shí)踐和認(rèn)可。關(guān)懷倫理始于20世紀(jì)70年代末和80年代初的美國，是一項(xiàng)重要的學(xué)術(shù)流派。這種思想為我們的道德教育帶來了一些全新的前景，也為道德教育帶來深遠(yuǎn)的啟迪意義。

（一）注重情感

內(nèi)爾·諾丁斯關(guān)懷倫理要求我們把重點(diǎn)放在感情的培養(yǎng)上，倡導(dǎo)我們教師要培養(yǎng)學(xué)生自尊自愛并且關(guān)愛其他人和事的存在，要做一個有關(guān)懷心、倫理心、道德心的人。關(guān)懷倫理重視情感，使德育更加鮮活的回歸人性本身。

（二）注重人

1.諾丁斯關(guān)懷倫理的中心是學(xué)生。

2.諾丁斯關(guān)懷倫理倡導(dǎo)的師生關(guān)系是學(xué)生是有主見、有思想、有感情的完整的個體，而不是單純的客體，老師是與其有平等地位的關(guān)心者。

3.在方法上，強(qiáng)調(diào)對話的作用，重視師生之間平等、真誠的交流。關(guān)懷倫理倡導(dǎo)學(xué)生在各種實(shí)踐活動中感受到對他人的關(guān)懷，從而具備真正關(guān)懷的能力。如果只是純粹教授道德知識或進(jìn)行理性培訓(xùn)，不可能讓學(xué)生能深刻體會到關(guān)懷的力量，實(shí)際生活還為道德教育留下反思和學(xué)習(xí)的空間。

二、分析小學(xué)后進(jìn)生的造成因素

（一）興致不高

興趣是最好的老師。小學(xué)生成績的落差，有很大一部分原因是他們沒有興趣學(xué)習(xí)，他們覺得學(xué)習(xí)很枯燥，沒有動力，成績自然不好。因此，這就要求教師學(xué)會如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教材過于抽象

與傳統(tǒng)教材相比的，新課標(biāo)的教材增加了很多新的內(nèi)容，綜合性更強(qiáng)，因此對部分學(xué)生來說學(xué)習(xí)的難度會更大。內(nèi)容的抽象化對普通小學(xué)生的思維能力具有挑戰(zhàn)性。因而要求教師加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。在解決課堂問題中教師要篩選有用信息，剝離真相，引導(dǎo)學(xué)生的思維導(dǎo)向。

（三）沒有引導(dǎo)正確。

很多學(xué)生沒有目的的在學(xué)習(xí)，自己也不知道每天到底在干什么，一直都是稀里糊涂，所以教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，告訴他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)，為什么要進(jìn)步。總體而言，改變錯誤的觀念是改造后進(jìn)生的首要任務(wù)。

三、調(diào)查學(xué)校對于后進(jìn)生引導(dǎo)已實(shí)施的措施

要成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，筆者實(shí)習(xí)所在學(xué)習(xí)即本文研究學(xué)校采取的是先轉(zhuǎn)變錯誤觀念，進(jìn)行正確引導(dǎo)，再構(gòu)建積分評比機(jī)制，最后結(jié)合一系列具體轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行。

（一）改變觀念

教師要準(zhǔn)確把握小學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，正確引導(dǎo)他們，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動提出問題，而不是被動接納。只有改變學(xué)生的目的，才能營造出良好的激勵氛圍。

（二）建立積分評比制度

積分評比就是通過積分累計(jì)的方式激勵后進(jìn)生去努力。比如在課堂中如果積極發(fā)言了，就獎勵積分，課后認(rèn)真完成作業(yè)就給予積分鼓勵，或者進(jìn)步了也會給予獎勵?？梢圆欢ㄆ诘膶Ψe分進(jìn)行總結(jié)、評比、展示，這不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，還能讓他們知道一分耕耘一分收獲。

（三）具體轉(zhuǎn)化策略

1.創(chuàng)建課堂情境，有課程介紹和教學(xué)兩塊部分。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合他們感興趣的事情與課堂相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.進(jìn)行結(jié)對學(xué)習(xí)。讓好學(xué)生帶著后進(jìn)生一起學(xué)習(xí)，共同努力，有人帶動會比孤軍奮戰(zhàn)好的多。

3.給予獎勵。很多時候都是看到希望才會激發(fā)動力，因此一定的表揚(yáng)與獎勵能促進(jìn)積極性。

四、關(guān)懷倫理學(xué)的啟示

（一）對后進(jìn)生成長教育的意義

其實(shí)對孩子的培養(yǎng)，就是對未來社會的基礎(chǔ)構(gòu)建，因?yàn)槲磥韺儆谒麄?，他們的成敗對未來社會的穩(wěn)定性有一定的影響。諾丁斯認(rèn)為，關(guān)心是一切成功教育的基石。如果一個后進(jìn)生在孤立無援的學(xué)校受到來自老師的關(guān)懷，那么他就會產(chǎn)生歸屬感，讓他在這個本來他無法融入的環(huán)境中一下子找到自己的一席之地。關(guān)懷可以塑造他健全的人格與向陽的性格。雖然說一個孩子成績好壞并不能決定他在學(xué)校中的融入程度，但很大程度上來說，后進(jìn)生會不自覺的感受到來自他人不滿意或是不重視的目光，他們對于這種看法更加敏感。而關(guān)懷倫理以關(guān)懷為核心理念，旨在建立關(guān)懷關(guān)系，它給予后進(jìn)生鼓勵贊賞的目光，讓他們能重新找到學(xué)習(xí)的自信與動力。關(guān)懷倫理倡導(dǎo)與應(yīng)用，讓大家樹立關(guān)懷理念，讓社會形成關(guān)懷的氛圍，對后進(jìn)生生存發(fā)展，形成健全人格、健康心理有重要意義。

（二）構(gòu)建關(guān)懷型學(xué)校

黨的十九大報(bào)告提出：“不斷滿足人民日益增長的美好生活需要，不斷促進(jìn)社會公平正義，形成有效的社會治理和良好的社會秩序，使人民群眾獲得幸福感、安全感更充實(shí)、更安全、更可持續(xù)”。因此，滿足人們對更美好生活日益增長的需求不僅僅是滿足物質(zhì)需求，還要有安全感、幸福感和獲得感。后進(jìn)生在生活中有沒有安全感、幸福感和獲得感是實(shí)施幫助要關(guān)注的。學(xué)校在后進(jìn)生引導(dǎo)的設(shè)計(jì)上應(yīng)重視孩子的精神、情感需求，給他們歸屬感和安全感。十三屆四中全會明確提出，“中國共產(chǎn)黨作為執(zhí)政黨，必須堅(jiān)持最廣泛、最充分地調(diào)動一切積極因素，不斷提高構(gòu)建社會主義和諧社會的能力”。這正是對構(gòu)建關(guān)懷型學(xué)校提出的要求。

五、小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化視角下的教師素質(zhì)思考

（一）與學(xué)生成為朋友，建立和諧關(guān)系

大部分后進(jìn)生心里其實(shí)是很渴望獲得老師關(guān)注與支持的，如果這個老師在這種學(xué)生低迷的情況下給予一點(diǎn)點(diǎn)的關(guān)心與愛護(hù)，那么他會終生難忘，滴水之恩，對于學(xué)生來說卻是涌泉難報(bào)，這可能就會改變一個孩子的命運(yùn)軌跡。要培養(yǎng)學(xué)生興趣，樹立學(xué)生信心，心理學(xué)認(rèn)為，有以下五種事物或活動容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.曾經(jīng)做到過的事情，學(xué)生會自認(rèn)為有這種能力，在未來碰到類似的事情會產(chǎn)生興趣。

2.看起來很有希望成功的事情會引起學(xué)生興趣。

3.和自己目前水平適應(yīng)的事情會引起學(xué)生興趣。

4.任何能帶來快感的東西，都容易引起興趣。如果一個人解決了一個問題，體驗(yàn)到了喜悅，就會增強(qiáng)自己從事相應(yīng)活動的興趣。

5.新鮮感可能會增加學(xué)生的興趣。

在訪談中，很多后進(jìn)生談到，希望老師上課能多和大家交流，不要一直讀PPT，很死板，可以做做游戲或者講故事之類的，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)也能夠和做游戲一樣的快樂。或者希望老師更加幽默一點(diǎn)，可以講講真實(shí)的例子讓大家能聽懂，有共鳴，而不是天方夜譚講一些雖然很高級但是學(xué)生根本沒辦法接受與理解的事情?！拔蚁Ｍ蠋煵灰险n那么死板，多用游戲，這樣學(xué)生們就不會感到無聊”、“我是老師的話，我會讓自己更幽默一些，多讓學(xué)生做游戲，讓學(xué)生們知道學(xué)是快樂的”、“我會把講課方法變得有趣，比如說在課上多一些游戲和故事”。

（二）課后保持聯(lián)系，加強(qiáng)課后咨詢

教師要多和學(xué)生交流，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略制定屬于自己的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生說：“其實(shí)我很希望老師能來幫助我，但是老師只告訴我讓我課后努力或者去找補(bǔ)習(xí)班，卻從來沒有真的自己來幫助我”、“雖然我知道我的基礎(chǔ)差，而且老師是會喜歡學(xué)習(xí)好的同學(xué)多一點(diǎn)，但是我也很想老師能夠多看看我，說不定多給我一個眼神，我就會獲得不一樣的動力，感覺老師在期待我”。每個孩子都希望得到老師的認(rèn)可，能夠成為一個學(xué)習(xí)好的孩子，在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，尤其是后進(jìn)生。因此教師可以給予一定的關(guān)懷，其實(shí)重要的不是教了什么內(nèi)容，而是這種形式，會讓學(xué)生覺得你重視他，那么在這種情緒的鼓勵下，他也會潛意識的想要回報(bào)給你他的誠意，于是好好學(xué)習(xí)不辜負(fù)老師的這顆種子就會深深埋下。

（三）建立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分為長期目標(biāo)，和短期目標(biāo)。長期目標(biāo)指向?qū)W習(xí)能力、學(xué)習(xí)意志，短期目標(biāo)則為具體目標(biāo)。從分析結(jié)果中，我們知道其實(shí)有很多學(xué)生在各種各樣的考試中會知道自己的薄弱環(huán)節(jié)在哪里，知道自己的不足是什么，但是缺少合理的定位。比如你背不下單詞，你就給自己定一天背10個新單詞的目標(biāo)，你很粗心，你就給自己定口算每次一頁不能粗心算錯5個。其實(shí)有很多的后進(jìn)生他們知道自己在考試中的薄弱環(huán)節(jié)，知道自己的問題到底出現(xiàn)在哪里，同時他們也很想能夠取得好成績，但是卻無從下手，不知所措。因此，老師在這時就起到了關(guān)鍵性的作用，一個內(nèi)心向好的孩子，只需要別人輕輕一扶，必定可以茁壯成長。老師需要幫助后進(jìn)生克服焦慮，幫助他們制定每天和周末的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，老師可以適當(dāng)?shù)睾透改笢贤?，一起制定?jì)劃，幫助孩子不斷的提升。在目標(biāo)不停的被完成的過程中，孩子會體驗(yàn)到前所未有的滿足感與成功感。加大了他對學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變。也可以幫助后進(jìn)生制定每周末的復(fù)習(xí)目標(biāo)。老師也要提醒后進(jìn)生要根據(jù)自己每天和每周掌握的情況靈活地調(diào)整學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)目標(biāo)，增加或稍微減少所要完成的任務(wù)。同時，老師要鼓勵后進(jìn)生堅(jiān)持自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意志，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

（四）運(yùn)用形成性評價的激勵方式

形成性評價的概念源于 30 或 40 年代興起的認(rèn)知和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它是通過各種平時的大小測驗(yàn)或是學(xué)生的課堂表現(xiàn)來及時的對學(xué)生的行為水平進(jìn)行評價與思考，并從這些信息中找到一定的規(guī)律，篩選有用信息，借助它們來診斷自己的教學(xué)水平，尋找到合適的，有利的，排除無用的有害的。雖然課程改革的目標(biāo)要求課程評價要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但現(xiàn)實(shí)中評價仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)評價的影響，還是以成績?yōu)橹匦?。這樣的評價方式會摧毀后進(jìn)生對學(xué)習(xí)的信心，而不能幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)水平。老師應(yīng)該在平日的教育教學(xué)過程中，盡量對后進(jìn)生采用形成性評價方式，看到后進(jìn)生的進(jìn)步。借助它們來診斷自己的教學(xué)水平，尋找到合適的、有利的，排除無用的、有害的。

七、結(jié)語

關(guān)懷倫理作為一種相對較新的調(diào)節(jié)人際關(guān)系的理念，對于在課堂上構(gòu)建良好的人際關(guān)系，指導(dǎo)小學(xué)后進(jìn)生的問題具有重要的啟示意義。每個孩子都希望在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，尤其是后進(jìn)生。從后進(jìn)生的想法中，我們不難發(fā)現(xiàn)老師的個人魅力與關(guān)懷性對后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)影響非常大。新的學(xué)生觀要求教師面向全體學(xué)生，鼓勵和幫助每一位學(xué)生，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡上教師和教師所教的學(xué)科。對于后進(jìn)生而言，他們的基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)上缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，缺乏學(xué)習(xí)的信心。老師要真誠地關(guān)愛后進(jìn)生，與后進(jìn)生建立和諧的師生關(guān)系，在關(guān)懷倫理的基礎(chǔ)上更好的引導(dǎo)后進(jìn)生，為孩子開創(chuàng)更美好的未來。

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