情境教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

董小亞

摘要：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法作為一種較為實(shí)用的新型教學(xué)方法及手段，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師正確看待創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的價(jià)值和作用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力及想象能力，創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的課堂教學(xué)情境，最大限度地降低學(xué)生理解復(fù)雜課文內(nèi)容的難度。語(yǔ)文教學(xué)中蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)，在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)致力實(shí)現(xiàn)學(xué)科的核心素養(yǎng)，采用恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)法，將情境教學(xué)與課堂教學(xué)完美融合，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人?；诖?，本文主要分析了情境教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文情境教育應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：

引言

情境教育提供了一種新的教學(xué)理念，有多種創(chuàng)設(shè)情境的方式，教師若合理采用，既能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又能增加學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，還能加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)深刻意識(shí)到情景教學(xué)法所具有的教育價(jià)值以及其對(duì)高效語(yǔ)文課堂的推動(dòng)作用。通過(guò)營(yíng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的身臨其境之感，強(qiáng)化小學(xué)生的獨(dú)立思考與創(chuàng)新意識(shí)，有助于構(gòu)建高效的語(yǔ)文課。

1情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用的價(jià)值

1.1提升學(xué)習(xí)積極性

開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，利用情境化教學(xué)豐富課堂形式，能使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在“樂(lè)學(xué)”中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。小學(xué)生對(duì)各種事物都充滿好奇心，有趣的語(yǔ)文課堂教學(xué)同樣會(huì)引發(fā)他們的好奇心。例如，傳統(tǒng)教學(xué)中教師單方面的解讀和解釋，導(dǎo)致學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)情緒遭到壓制，學(xué)生的觀點(diǎn)無(wú)法得到有效表達(dá)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到打擊。在情境教學(xué)法中，教師需要及時(shí)與學(xué)生多交流溝通，使學(xué)生的主觀想法得到充分表達(dá)，滿足學(xué)生的分享和表現(xiàn)欲望[1]。

1.2提高學(xué)生文學(xué)意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)需要將學(xué)生帶入適合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生暫時(shí)忘記對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考和分析，促使學(xué)生保持和文章情境較高的同理心，使學(xué)生的文學(xué)表達(dá)更有效地進(jìn)行。情境教學(xué)法是營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍的重要方式，對(duì)提升學(xué)生的文學(xué)體驗(yàn)有著重要價(jià)值和作用，需要教師對(duì)相關(guān)教學(xué)方式進(jìn)行充分的分析和解讀。

1.利于學(xué)生理解、接受新知識(shí)

情境化教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)于小學(xué)生無(wú)法理解的知識(shí)，利于情境化展示變成易于學(xué)生理解的內(nèi)容，如可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中嘗試將知識(shí)用音樂(lè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在音樂(lè)情境下理解知識(shí)。而在教授很多理解能力較弱的低年級(jí)學(xué)生時(shí)，教師可以結(jié)合知識(shí)內(nèi)容設(shè)置現(xiàn)實(shí)情境，將系統(tǒng)的知識(shí)與情境融合在一起，便于學(xué)生接受和理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，快速解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的重難點(diǎn)問(wèn)題。

2情境教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

2.1構(gòu)建實(shí)物教學(xué)情境

由于小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較少，盡管教師絞盡腦汁去講解，可一些小學(xué)生仍然難以理解透徹。此時(shí)教師就可以運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，將復(fù)雜、抽象的知識(shí)融入實(shí)物情境，如此，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)便可更順利。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)裝水的瓶子，并將幾塊小石頭逐一扔進(jìn)去，直到水從瓶子中溢出，整個(gè)過(guò)程中教師要讓學(xué)生認(rèn)真觀察，在教師操作的過(guò)程中，學(xué)生可以看到瓶子中的水位變化。之后教師利用風(fēng)趣的語(yǔ)言營(yíng)造課堂氛圍：“同學(xué)們你們知道嗎，老師剛剛向瓶子中扔石頭這個(gè)辦法，不是老師自己想出來(lái)的，而是老師跟一只小動(dòng)物學(xué)的，大家知道是什么動(dòng)物嗎？”此時(shí)教師就成功引出了新知識(shí)，由于有了實(shí)物情境做鋪墊，接下來(lái)的教學(xué)工作就可事半功倍[2]。

2.2用生動(dòng)的語(yǔ)言營(yíng)造情境

針對(duì)于小學(xué)生而言，課文是由生僻的漢字組成的，如何將作者筆下冰冷的文字所傳達(dá)的感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，這需要語(yǔ)文教師借助學(xué)生們易理解且生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)完成，這個(gè)過(guò)程是需要教師仔細(xì)揣摩的。尤其是古詩(shī)，意境是古詩(shī)獨(dú)特的美，古詩(shī)愈是簡(jiǎn)短精煉，其內(nèi)涵愈豐富，小學(xué)生愈難理解，所以淺顯生動(dòng)的語(yǔ)言不僅可以幫助學(xué)生獲得詩(shī)詞美的享受，使學(xué)生對(duì)其理解得更深刻，還能得到心靈的凈化。比如在學(xué)習(xí)《詠柳》一文時(shí)，可以讓學(xué)生先自行想象一下柳樹的畫面，然后朗誦該詩(shī)，教師一句句對(duì)其進(jìn)行賞析，前兩句將比喻手法用得出神入化，將楊柳美的形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，令人浮想翩翩。

2.3創(chuàng)造問(wèn)題情境

由于小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，所以語(yǔ)文課堂應(yīng)該是個(gè)積極開放的課堂，尊重學(xué)生的立體地位，所以，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該更加開放，讓學(xué)生有自信向老師提出問(wèn)題。因此，在情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的靈活引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生想象力和探索能力，比如結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)方法以層層深入的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力。此外，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的延伸與拓展，針對(duì)課上提出但未解決的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間查找相關(guān)資料，并通過(guò)自主思考和同學(xué)討論找出答案。在下次上課時(shí)，教師根據(jù)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一方面貼合學(xué)生實(shí)際生活，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，從而提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性[3]。

2.4應(yīng)用多媒體技術(shù)

開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡與接受能力選擇融入網(wǎng)絡(luò)科技的情境教學(xué)形式，讓學(xué)生的眼睛與耳朵同時(shí)“動(dòng)”起來(lái)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。最簡(jiǎn)單的是教師選擇一些形象的圖片，直接給學(xué)生感官帶來(lái)沖擊，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，教師還可以在教學(xué)中融入一些音頻資料，讓學(xué)生除了用眼睛看外，還可以通過(guò)耳朵聽來(lái)感受教材的深層含義。以《從軍行》教學(xué)為例，充分利用教學(xué)資料， 展現(xiàn)一些鐵馬長(zhǎng)戈的戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境，黃昏暗淡的戈壁場(chǎng)景， 以及現(xiàn)實(shí)中玉門關(guān)的風(fēng)景圖片，促使學(xué)生對(duì)古代軍人的 戍邊生涯形成充分的想象和了解，使學(xué)生的軍旅熱情和 愛國(guó)壯志得到有效培養(yǎng)[4]。

再次，除了圖片與音樂(lè)，教師還可以把一些視頻資料融入教學(xué)中，小學(xué)生年級(jí)普遍偏小，對(duì)于形象感特別強(qiáng)的動(dòng)畫片通常是沒(méi)有抵抗力的。在授課過(guò)程中，教師可以選擇與教學(xué)內(nèi)容相匹配的視頻，讓學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)活動(dòng)的效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法通過(guò)營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)環(huán)境提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和效率，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的有效方式。因此，為夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)，分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用途徑是必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫楊.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探微[J].南北橋，2019（10）：58.

[2]冉林玉.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（3）：83-84.

[3]尹會(huì)琴.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育界，2019（48）：113-114.