“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)有效落實減負(fù)提質(zhì)的路徑探究

畢金花

摘要：“雙減”政策的出臺有效緩解了義務(wù)教育階段中小學(xué)生的課業(yè)壓力，對全面提升素質(zhì)教育有積極的現(xiàn)實意義。一直以來，繁重的課業(yè)壓力讓廣大中小學(xué)生和教師、家長苦不堪言。小學(xué)階段是孩子健康成長的關(guān)鍵期，繁重的課業(yè)壓力不僅不能帶來整體教學(xué)質(zhì)量的提升，反而會讓素質(zhì)教育蒙塵。因此在“雙減”背景下，探索小學(xué)語文課堂教學(xué)改革勢在必行。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語文

一、“雙減”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的總體理念

理論引領(lǐng)行動，小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中要明確語文素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的重要作用，靠刷題以及“填鴨式”教學(xué)只能培養(yǎng)出“高分低能”的“好學(xué)生”和對語文學(xué)習(xí)喪失興趣的學(xué)習(xí)機器。有的教師求分心切，眼里只看到學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽略了對學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

小學(xué)階段的語文教學(xué)需要重點培養(yǎng)學(xué)生掌握一定量的字詞，讓學(xué)生擁有較強的口語表達(dá)能力、簡單的作文應(yīng)用能力、讀寫速度、一定的文言文理解能力以及課外閱讀的興趣等。這些都是在“雙減”背景下要不斷堅持和推進的重點教學(xué)內(nèi)容。教師靠刷題和填鴨式、灌輸式的教學(xué)當(dāng)然可以讓學(xué)生機械式地提高考試分?jǐn)?shù)，但卻在一定程度上加重了小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓部分學(xué)生喪失了語文學(xué)習(xí)興趣，也與素質(zhì)教育的總體育人方針相背離。在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生接觸篇幅較長的文章容易出現(xiàn)覺得無趣或者注意力難以集中的現(xiàn)象，這時教師想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要營造輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能提升語文教學(xué)效率，從而達(dá)到在小學(xué)語文教學(xué)過程中實現(xiàn)增效減負(fù)的作用。

二、引導(dǎo)學(xué)生開展合作式學(xué)習(xí)，把握教學(xué)重點

只有想學(xué)，才能學(xué)好。在小學(xué)階段開展合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在相互交流、討論和爭論中發(fā)現(xiàn)問題，在嘗試解決問題的過程中實現(xiàn)共同提高。這在兒童心理上也是一種滿足歸屬感的需要，讓自己能夠產(chǎn)生影響他人的自豪感，同時在交流和互助中提高了人際交往能力。教師只有把學(xué)生自主的行動融入整個教學(xué)過程中，才會最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動灌輸為主動輸入。

在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師扮演的角色應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的導(dǎo)師，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生有序地結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的重難點展開討論。小學(xué)語文教師要根據(jù)部編版教材的編寫要求和明確的備課指導(dǎo)來安排學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)內(nèi)容，緊抓單元要素以及人文主題，并結(jié)合課后語文要素的提示內(nèi)容來安排合作式學(xué)習(xí)的重點和難點，使學(xué)生在發(fā)揮自主合作學(xué)習(xí)能力中不過分偏離教學(xué)目標(biāo)，整個合作式學(xué)習(xí)就像一艘由教師和學(xué)生共同駕馭的小船，學(xué)生負(fù)責(zé)在合作中整合節(jié)奏奮力劃槳，而教師則充當(dāng)小船的舵手掌握前進方向。

三、運用多種課堂評價方式保障課堂練習(xí)

在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師要把握好“減”與“增”的辯證關(guān)系。教師對課件盲目地引用和拓展以及缺乏系統(tǒng)的解析說明、無效的課堂問答環(huán)節(jié)，還有平時與課堂內(nèi)容無關(guān)的情境對話等都可以列入“減”的范疇中。而必要的課堂練習(xí)是加深學(xué)生對課堂重點理解，幫助學(xué)生掌握重難點內(nèi)容的重要抓手，不僅不能減，還要在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，利用有限的課堂時間適當(dāng)?shù)亍霸觥?。在小學(xué)三年級以后，教材統(tǒng)編練習(xí)冊中有大量的能力培養(yǎng)和測試的習(xí)題，要求學(xué)生在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)完成課文精講部分的內(nèi)容，實際上有經(jīng)驗的教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有針對性地對這部分練習(xí)進行篩選，這樣既能突出重點，又能大大地減輕學(xué)生的課堂負(fù)擔(dān)。

在小學(xué)五、六年級培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是一項重點教學(xué)內(nèi)容。寫作能力主要包括安排結(jié)構(gòu)能力和細(xì)節(jié)把控技巧兩個方面。在小學(xué)高年級階段要在大作文的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的安排結(jié)構(gòu)能力，教師需要在平時的課文精講中細(xì)致拆分課文的結(jié)構(gòu)要素，通過課后學(xué)生的作文練習(xí)，逐漸讓學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)要點。在那些偏重細(xì)節(jié)描寫的課文精講過程中，有意識地讓學(xué)生分析課文中細(xì)節(jié)描寫的著名段落，從語言、肖像或動作中自己動筆刻畫練習(xí)，鼓勵學(xué)生模仿這些名篇佳作來創(chuàng)作自己的作品。經(jīng)過這種刻意的練習(xí)，小學(xué)階段的作文結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)才能更好地被學(xué)生內(nèi)化、吸收和掌握。

四、“雙減”背景下的作業(yè)安排

減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)絕不是簡單地減少作業(yè)的總量，讓學(xué)生回家無事可做。減少硬性的課后作業(yè)安排，可以要求小學(xué)生在家長幫助下掌握字詞、書寫筆畫，這樣重復(fù)的機械練習(xí)少了，卻能適當(dāng)增加“家校共育”的互動場景。機械繁復(fù)的書面作業(yè)減少了，省出的時間可以讓孩子在游戲中增強體質(zhì)，增加孩子與家長之間輕松的交流溝通，有助于孩子良好性格的養(yǎng)成以及“家?；印笔浇虒W(xué)的全面展開。由于學(xué)生的個體差異，其學(xué)習(xí)能力以及理解能力各有不同，在學(xué)習(xí)過程中很可能產(chǎn)生較大的差距，這樣教師的教學(xué)過程中不能使學(xué)生保持一樣的學(xué)習(xí)進度。為了解決這種情況，教師可以優(yōu)化學(xué)生的課后作業(yè)設(shè)計，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生能同步提升學(xué)習(xí)能力。比如，在教學(xué)古詩時，因?qū)υ娙说那楦欣斫獬潭炔灰?，在布置課后作業(yè)時要考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生要減少基礎(chǔ)知識的反復(fù)練習(xí)，相反的要引導(dǎo)基礎(chǔ)不好的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。

在全國課程改革深入的背景下，小學(xué)語文課堂教育需要教師通過科學(xué)的方法為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加語文課堂的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，并根據(jù)學(xué)生在不同階段的特點制訂對應(yīng)的教學(xué)方式，同時還要根據(jù)學(xué)生的個體差異對學(xué)生課后作業(yè)的設(shè)計進行優(yōu)化，真正實現(xiàn)“雙減”背景下小學(xué)語文增效減負(fù)。

參考文獻(xiàn)

[1]李夢玲.淺談新課標(biāo)理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)改革[J].才智，2018（20）.