STEM理念下的小學綜合實踐活動校本課程開發(fā)研究

王錦燕

【摘要】小學階段的綜合實踐活動開展目的是為了幫助學生將已經(jīng)學過的知識進行統(tǒng)籌應用，所以教師在設計課程的過程當中，需要考慮到學生的實踐能力發(fā)展和創(chuàng)新意識培養(yǎng)要求。STEM理念的核心在于學科之間的交叉融合，重點提升學生的創(chuàng)新實踐能力。對此在校本課程開發(fā)階段需要緊跟時代發(fā)展步伐，打造綜合性更加突出的課程。

【關鍵詞】STEM;小學綜合實踐活動;校本課程

0.引言

STEM教學課程具有極高的綜合性，重視學生的實踐探索能力和知識應用能力。這種新型課程并非由其他課程延伸而來，而是一種和其他課程并存并完成互補的新型教學內(nèi)容，在整個小學階段占據(jù)了非常重要的地位和功能。校本課程開發(fā)能夠拓展現(xiàn)有的學習體系，給小學生提供額外的學習資源，對此展開的研究工作也勢在必行。

1.STEM理念下校本課程開發(fā)的現(xiàn)實作用

1.1 改進傳統(tǒng)教育體系

將STEM理念充分應用到小學綜合實踐活動的校本課程開發(fā)階段，能夠突破原有的傳統(tǒng)教育束縛，基于教育對象的現(xiàn)實需求來完成內(nèi)容的改進和調(diào)整。在傳統(tǒng)的教學過程當中，教師作為知識的主要傳輸者，占據(jù)著課堂的主導地位，但STEM的理念之下，教師和學生之間的距離更近，學生開始成為課堂的主體，教師主要起到的是輔助和引導的作用。另外該教學方式能夠始終讓學生保持相對主動的學習狀態(tài)和學習意識，整個學習階段具有良好的積極性和參與度。具體來看，學生的學習方式由被動學習轉化為主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的學習過程，能夠讓學生找到最適合自己的學習方式。

1.2 突出素質教育的作用

我國小學階段的學習科目已經(jīng)能夠基本滿足學生的學習需要，但是在某些情況下學科之間的融合度存在一定的問題，特別是綜合實踐課程未能得到相應的重視，教學內(nèi)容更加偏向于理論知識。而STEM重點在于幫助學生認識世界然后總結客觀事物的規(guī)律，在尊重自然科學的基礎上，應用技術工程手段來解決某些問題。這表明我國教育形勢轉變有著良好的發(fā)展空間，可充分突出素質教育應有的作用。

2.小學綜合實踐活動校本課程開發(fā)策略

2.1 課程開發(fā)生活化

課程開發(fā)生活化指的是教師要在選擇教學內(nèi)容時，傾向于一些與生活更加緊密聯(lián)系的內(nèi)容，基于自然和社會角度進行探索研究，利在于讓學生能夠建立與生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)自主學習意識和問題解決意識。正如陶行知先生所提到的教育即生活理論一樣，教師在開展教學時，應發(fā)揮小學生的主觀能動性，將學校教育，家庭教育和社會教育進行有機整合，使教學充分具備情境性元素[1]。

具體來看，在選擇校本課程內(nèi)容時，應傾向于選擇比較有意義的生活課題和生活化情境，激發(fā)學生的學習興趣，強調(diào)團體協(xié)作、共同進步。又例如教師可以幫助學生選擇一些社會實踐課題，然后對研究出來的成果展開驗證和分析，使學生在掌握有效研究方法的同時提升整體素養(yǎng)。由于課程資源受到多種因素的影響，所以課程實施在預設階段要考慮到環(huán)境變化和教學經(jīng)驗的積累，讓教學目標指向更加明確。生活化的課程內(nèi)容能夠為學生提供學習資源，在學生掌握基本技能的同時聯(lián)系社會實際，培養(yǎng)探究能力和實踐創(chuàng)新能力。而作為教師，則應該在確定活動主題的前提下，將活動目標劃分為知識目標、能力目標和情感價值觀目標。在活動方式的選擇上，以生活中常見的實踐體驗或問題探究模式來營造良好的情境，例如利用校內(nèi)外資源組織學生參與各項實踐活動，并配合觀察、操作、訪談等具體項目，完成教學課程的積累。校內(nèi)可以應用的資源，包括人力資源、物力資源和校內(nèi)信息資源;而校外資源則包括社區(qū)資源、地方文化資源等[2]。

2.2 校際聯(lián)動與活動規(guī)劃

校際聯(lián)動可以成為有效的活動組織形式，校際聯(lián)動開發(fā)校本課程和團隊構建計劃能夠推動學校的綜合實踐活動始終維持更高的水準。學?？梢栽趦?nèi)部組建一支高素質的教育開發(fā)團隊，既可以由學校綜合實力比較突出的骨干教師所形成，也可以在當?shù)亟逃块T的幫助下，由學校帶頭吸引更多社會優(yōu)秀力量。雖然校本課程的本質是個性化課程，但是其共性特征使得各個開發(fā)主體在參與過程當中可以完成分工協(xié)作和聯(lián)動機制，例如根據(jù)課程結構對課程內(nèi)容進行分解，落實課程開發(fā)任務完成活動和活動之間的有機銜接。教師既可以進行獨立開發(fā)也可以與其他人協(xié)同開發(fā)。在各類實踐活動組織完成之后，讓學生通過活動確定目標達成情況，從而確定評價手段和活動保障機制，給出多角度的系統(tǒng)評估分析校本課程在建設環(huán)節(jié)存在的問題。STEM理念的核心也在于實踐知識掌握和跨學科意識的形成，通過項目探究和實踐創(chuàng)造培養(yǎng)學生的批判思維和創(chuàng)新意識，提升個人能力。

2.3 主題式教學活動

主題式教學活動在實踐活動中具有十分重要的作用，顧名思義，主題式教學活動就是有一個非常明確的教學主題，這個主題會貫穿于整個教學階段和課程應用階段，使得課堂設計完成跨學科整合，讓學生在參與中進行實踐創(chuàng)造，并利用知識的靈活遷移來解決生活中的實際問題[3]。從參與主體來看，學生和教師都是參與環(huán)節(jié)的主要對象，基于共同體開展的學習項目能夠以課程為單位進行活動，組織以課堂教學或課外教學的方式拓展信息來源。值得一提的是活動類型還可以選擇某些非正式活動，例如組織校外參觀或是案例分析，有效提升科學和工程學科的學習成效，通過項目學習方式培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。與此同時也可以讓學生在相對真實的情境下完成學習過程，自主探究并建構知識，教師則引導學生建立學習支架，讓學生通過學習實驗完成內(nèi)容的指導和反饋。

3.結語

未來的教育環(huán)節(jié)當中STEM理念應該被更加廣泛的應用到不同的學科內(nèi)，讓學生的學習過程擁有生活背景，從而讓生活和學習有機聯(lián)動。校本課程的開發(fā)和實踐能夠突出教育主題，教育活動則可以為課程開發(fā)提供資源利用的空間。所以作為教育工作者，應因地制宜選擇資源應用模式，落實既定的課程計劃要求。

【參考文獻】

[1]張中華. 基于STEM理念的小學綜合實踐活動校本課程開發(fā)研究[J]. 綜合實踐活動研究， 2020（4）：2.

[2]江少姬. 基于STEM教育理念的小學綜合實踐活動探究[J]. 新課程研究：中旬， 2019（2）：2.

[3]姜暢. 將STEM教育融入小學綜合實踐活動校本課程開發(fā)[J]. 綜合實踐活動研究， 2016（9）：2.