如何讓形成性評價在初中英語課堂教學(xué)管理中發(fā)揮作用①

黃乙雪

摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師進行課堂評價的時候會發(fā)揮主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生無法參與評價。由于學(xué)生沒有切身參與評價過程，所以很容易遺忘教師的評價。久而久之，學(xué)生就無法有效改正自己的不足，也無法獲得更好地成長。因此，教師要開展形成評價，讓學(xué)生充分參與其中，從而更加清楚地認識自己。

關(guān)鍵詞：初中英語;評價

一、形成評價在初中英語教學(xué)中的重要性

1.讓教師得到專業(yè)化成長

有些教師是剛剛?cè)肼毜男率?，缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)水平有待提高。這時，學(xué)?？梢猿浞掷谜n堂教學(xué)評價，通過讓新手教師聆聽優(yōu)秀教師講課的方式，讓新手教師意識到自己教學(xué)存在的不足，促使新手教師針對性地改正，獲得專業(yè)化成長。

2.充實課堂

在教學(xué)過程中運用形成評價，可以打破教師“一人堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使學(xué)生全身心地投入教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)的趣味性，讓課堂教學(xué)變得更加充實。

二、形成評價在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.評價主體要形成化

如教師可以讓學(xué)生進行自我評價，也可以進行學(xué)生之間互相評價，還可以進行師生互相評價。通過自評，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的不足之處，并在不斷自我反思中有效提高學(xué)習(xí)能力;通過學(xué)生之間的互相評價，學(xué)生可以客觀知道自己哪些方面存在不足，哪些方面需要改正，并學(xué)習(xí)其他同學(xué)身上的優(yōu)點;通過師生互相評價，可以拉近教師和學(xué)生之間的距離，教師可以明白學(xué)生到底需要什么，然后開展針對性教學(xué)。

2.評價內(nèi)容要多維化

《新課程標準》提出，課堂教學(xué)要突出重點，讓學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，在評價時，教師不能只關(guān)注學(xué)生的考試成績，還要關(guān)注學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)，包括課堂提問的參與度、上課的活躍度、課后作業(yè)的完成情況、課堂測驗的成績，綜合學(xué)生的表現(xiàn)后，教師再進行評價。這樣一來，學(xué)生會意識到，學(xué)習(xí)成績不是評價自己的唯一標準，個人能力的提高更為重要。

如在教學(xué)“This is my sister”時，教師可以先將一道連線題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，借助問題讓學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的單詞。在學(xué)生掌握單詞后，教師可以將一些色彩豐富的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并提出要求：“Work in groups.Talk about your family?！痹谶@樣的要求下，學(xué)生會創(chuàng)編出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的對話。如“Have you got a small family or a big family？”“How many persons are there in your family？”等。在學(xué)生互相詢問后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進行有效評價。

3.評價方式要多樣化

由于課堂教學(xué)時間僅有四十五分鐘，所以在學(xué)生回答問題后，教師會直接讓學(xué)生坐下，沒有給予學(xué)生評價和表揚。然而，這種做法會讓學(xué)生無法獲得成就感，久而久之，學(xué)生便會不愿意主動回答問題。因此，想要提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須重視對學(xué)生的評價和表揚。

但值得注意的是，教師評價的方式要形成化，不能只用“Good！”“Great！”等詞語敷衍了事，還可以運用“Excellent！”“Wonderful！”等詞語。這樣，不僅評價和表揚了學(xué)生的表現(xiàn)，還豐富了學(xué)生的詞匯量。

除此之外，教師還可以設(shè)置一些獎懲制度。教師可以將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，然后在課堂教學(xué)中開展競賽活動，表現(xiàn)好的小組可以獲得小紅花以示獎勵，到了期末的時候，獲得小紅花最多的小組可以得到小禮品。這樣的形成評價可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也會愿意主動參與教學(xué)。

4.內(nèi)容多維評價，拓展廣度

在初中英語新課程改革大背景下，教師應(yīng)突出英語教學(xué)過程的重點內(nèi)容，以此提高學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生能夠得以全面發(fā)展。此外，教師在對學(xué)生進行評價的過程中，也應(yīng)注意評價內(nèi)容的形成化，并非學(xué)生一個階段性的學(xué)習(xí)結(jié)果就代表學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力，而是應(yīng)注意將更多的評價內(nèi)容放在英語的學(xué)習(xí)階段，即對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)形成性進行評價，評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)狀態(tài)、提問情況、課堂筆試情況及作業(yè)完成情況等，且教師應(yīng)對每一項內(nèi)容進行詳細記錄，并以表格的形式進行呈現(xiàn)，以此進行評價的積累，也可以讓學(xué)生了解到，筆試成績并非唯一的評價依據(jù)，使學(xué)生注重日常的學(xué)習(xí)過程，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

在對學(xué)生進行內(nèi)容測評的過程中，可以以某一節(jié)課的內(nèi)容為考查依據(jù)，教師可以為學(xué)生出示一道問題，然后通過學(xué)生回答問題的過程對學(xué)生開展評價，包括學(xué)生回答問題的態(tài)度，參與程度，以及最后的筆試考查結(jié)果等，這會使得測評結(jié)果更具公平性，也真正凸顯出形成化內(nèi)容評價的意義，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合能力能夠得到有效提升，也確保學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到有效提升。

5.點評方式多樣化，激發(fā)熱情

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，教師大都將主要精力放在講述知識內(nèi)容方面，卻忽略了與學(xué)生的交流溝通，更沒有對學(xué)生進行充分的肯定和言語鼓勵，學(xué)生也沒有經(jīng)歷過由于教師的肯定而帶來的喜悅之感[2]。而在新課改大背景下，應(yīng)重視提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生能夠感受到來自教師的鼓勵，這有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師對學(xué)生進行評價可以從形成角度展開，包括課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個階段，并運用英語對學(xué)生進行表揚，這樣可以構(gòu)建英語學(xué)習(xí)氛圍，也可以潛移默化地積累學(xué)生英語詞匯儲備量。此外，對學(xué)生進行點評也并非單純地用語言表示，一個和藹的笑容、一個肯定的眼神，這些形式倘若教師運用得體，甚至勝過對學(xué)生的語言肯定。

再者，教師也可以在班級內(nèi)設(shè)置最為常見但也最有效的評價模式，例如：制作黑板報。上面寫上班級所有學(xué)生的姓名，每天都要進行評比，評比內(nèi)容包括英語詞匯掌握量、英語語法理解程度、語篇使用情況、語境運用率等，每完成一個項目會相應(yīng)獲得一個小紅花，以每個月為期限，對小紅花的總數(shù)量進行計算，獲得小紅花前三名的學(xué)生，教師應(yīng)對其進行物質(zhì)與精神的雙重獎勵，以此對獲獎及非獲獎學(xué)生都形成一種激勵。同時，也應(yīng)采取獎罰分明的措施對學(xué)生進行點評，對于小紅花獲取數(shù)量最少的三名學(xué)生，教師也應(yīng)對其提出批評，并幫助其分析失敗原因，最后鼓勵這部分學(xué)生以前三名學(xué)生為榜樣進行英語學(xué)習(xí)。

總而言之，形成評價在初中英語課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用是適應(yīng)新課程改革的要求，也是課堂教學(xué)取得良好效果的有效途徑。

參考文獻

[1] 焦淑芳.初中英語教學(xué)中有關(guān)形成評價的應(yīng)用研究[J].校園英語，2015（7）.

[2] 郭慧.淺談形成評價在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中），2015（2）.

[3] 侯艷麗.課標下初中英語教學(xué)形成評價探析[J].中華少年，2017（8）.