深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文課堂提問研究

何鈞

摘要：深度學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生不再只是知識(shí)的傳承者和消費(fèi)者，而要成為知識(shí)的創(chuàng)新者和貢獻(xiàn)者;深度學(xué)習(xí)應(yīng)該是能讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)提出問題，解決問題，進(jìn)而具有批判性思維的一種學(xué)習(xí)，它是有效學(xué)習(xí)的必然要求，是學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷思維的探索過程，獲得深度體驗(yàn)的一種生命化的深刻的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)語文

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)象探析

（一）熱鬧十足，認(rèn)知不足

不少教師期望利用多種形式，力爭(zhēng)讓整個(gè)課堂富有生趣、充滿活力，表演、游戲、唱歌、跳舞等齊上陣，學(xué)生眼花繚亂，注意力并沒有放在學(xué)習(xí)知識(shí)與思考上，反而被熱鬧形式所吸引。實(shí)際上，這一設(shè)計(jì)遠(yuǎn)離了育人初衷，喧賓奪主，對(duì)于文本的理解以及應(yīng)用并沒有有效滲透，由此不僅浪費(fèi)精力，還浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生們收獲的僅僅就是一種淺層次學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效，甚至無效。

（二）輔助變“支柱”，主角被弱化

有的教師動(dòng)輒利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，輔助手段往往演變成了教學(xué)“支柱”，教師。殊不知，過度而不當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件，反而弊大于利：課件信息超量，學(xué)生們迷失了學(xué)習(xí)的重點(diǎn);音響、動(dòng)畫抓住了小學(xué)生的眼球，導(dǎo)致應(yīng)該被關(guān)注的焦點(diǎn)問題反而被忽視;設(shè)計(jì)太過周到，一些已知問題以及標(biāo)準(zhǔn)答案都擺放在學(xué)生眼前，學(xué)生無法體驗(yàn)創(chuàng)新者與探索者的樂趣，其主體角色被大大弱化。

二、小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)具體策略一探

（一）精心設(shè)計(jì)課堂，精準(zhǔn)提煉話題

為保證整個(gè)課堂充滿吸引力，教師精研教材、學(xué)生后進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，注重對(duì)文本的內(nèi)涵加以挖掘，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)入到深度參與思考中。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步選擇適宜的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)環(huán)節(jié)與步驟。針對(duì)學(xué)生就文本的理解程度，教師在設(shè)計(jì)時(shí)瞄準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知疑惑點(diǎn)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)集中發(fā)力，強(qiáng)化理解，讓學(xué)生經(jīng)歷層層遞進(jìn)的思考過程，不斷發(fā)揮自我的想象力，再融情入境中充分體悟和品味語言。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建適度的活力課堂充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理需求的教學(xué)，激活學(xué)生的思維，圍繞文本自發(fā)質(zhì)疑等問題為內(nèi)生動(dòng)力下，自然而然走向深度學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)過程中，教師在創(chuàng)設(shè)話題或者問題的時(shí)候，要突出精準(zhǔn)、精確、精到，從而讓學(xué)生們圍繞這一精髓內(nèi)容，真正感悟、思考、探索。而教師則要將這一精確提煉的話題講透徹、講明白。

（二）巧妙整合資源，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)

挖掘教材資源，巧妙地利用教材之中的插圖注釋等等，引發(fā)學(xué)生逐步深入了解課文內(nèi)容，把握整個(gè)文本的基調(diào)，從而使得學(xué)生在充滿智慧色彩的話語以及精美的插圖之中，受到啟發(fā)，產(chǎn)生深入探究的動(dòng)機(jī)。擷取生活素材，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，在生活之中發(fā)現(xiàn)更多滋養(yǎng)心靈的素材，從而不斷獲得與語文文本相同生活經(jīng)歷與情感的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步投入學(xué)習(xí)中感悟與體會(huì)。教師對(duì)教材作充分解讀，開發(fā)、利用生活資源，創(chuàng)造性地進(jìn)行挖掘處理，并巧妙地整合這些資源為有效的教學(xué)資源。

（三）開啟學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)正遷移

注重增強(qiáng)語文課堂的活力，就需要采取切實(shí)的方法，從多個(gè)方面激活課堂，切實(shí)圍繞學(xué)生這一主體，重視學(xué)生的感受，滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，使得整個(gè)課堂形態(tài)更富有活力。在師生之間的互動(dòng)以及教學(xué)互促之中，讓課堂成為生機(jī)勃勃的樂園，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求被滿足、被激發(fā)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也更為強(qiáng)烈，深度學(xué)習(xí)便會(huì)自然而然地發(fā)生。學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積極參與學(xué)習(xí)，激活思維，獲取新知。小學(xué)語文教學(xué)中倡導(dǎo)合作交流與自主探究的學(xué)習(xí)方式，追求有效而高效的課堂，需要學(xué)生深度學(xué)習(xí)與深度參與。只有學(xué)生參與到課堂的整個(gè)教學(xué)之中，讓學(xué)生在交流與討論、思維與思維的碰撞中激發(fā)情感，充分啟發(fā)思維，發(fā)揮想象力，不斷調(diào)動(dòng)自我的知識(shí)儲(chǔ)備，將已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行正遷移，從而獲取更多的新知信息，要促進(jìn)學(xué)生層層遞進(jìn)深度學(xué)習(xí)，就要讓學(xué)生們深度參與到課堂中。

（四）活學(xué)活用，漸次深度下潛

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)語文知識(shí)的最終目的，學(xué)生們遷移所學(xué)知識(shí)的正向應(yīng)用，是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的必要條件。通過教師“舉一隅”而學(xué)生“反三”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師要明確學(xué)生遷移的方向，才能使得學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移有的放矢。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性下，讓學(xué)生們借助觀察、思考、分析、概括等學(xué)習(xí)過程延伸到新知識(shí)中。知識(shí)的遷移不是膚淺的理解與簡單的記憶，必然需要進(jìn)行深度理解，進(jìn)行綜合加工，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，活學(xué)活用，突破學(xué)習(xí)思維定式。

（五）優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)體現(xiàn)分層

在課堂教學(xué)中，教師注重練習(xí)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)不斷進(jìn)行優(yōu)化，確保學(xué)生在有限的空間與時(shí)間內(nèi)取得練習(xí)實(shí)效。首先練習(xí)要精，要練在關(guān)鍵處、正當(dāng)時(shí)，通過對(duì)有限時(shí)間的最大價(jià)值利用提高課堂實(shí)效。設(shè)計(jì)練習(xí)的內(nèi)容要精練，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，抓住學(xué)習(xí)中的疑惑點(diǎn)、重難點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊緊相契合;同時(shí)注意訓(xùn)練的梯度性、層次性，還要善于推陳出新;收集訓(xùn)練反饋信息，學(xué)生訓(xùn)練的結(jié)果如何、存在問題都來自信息反饋，有助于教師掌握學(xué)生練的結(jié)果是否達(dá)到練習(xí)目的，調(diào)整優(yōu)化下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與步驟。給予學(xué)生即時(shí)評(píng)價(jià)，能激勵(lì)學(xué)生們的思維向深度發(fā)展。教師通過學(xué)生的具體學(xué)習(xí)，注重進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)以及生成性評(píng)價(jià)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展以及反饋指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)狀況調(diào)整學(xué)習(xí)策略。結(jié)合不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，開展分層評(píng)價(jià)，注重差異性，設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)加以評(píng)價(jià)，使得每位學(xué)生都能在積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)下，樂于表現(xiàn)樂于思考，實(shí)現(xiàn)大部分學(xué)生深層學(xué)習(xí)的目的。

總之，深度學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情，必須以多角度方式構(gòu)建課堂，多方面激活課堂，滿足學(xué)生認(rèn)知需求，由淺入深、由表及里地不斷升華學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及素養(yǎng)的提高。

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