微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

陳青妹

摘要：很多高中生普遍認(rèn)為物理知識(shí)太抽象，晦澀難懂，高中物理教師致力于認(rèn)真解讀教材中的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，讓高中生們從全新的角度看待抽象的知識(shí)內(nèi)容，并在微型實(shí)驗(yàn)之中發(fā)現(xiàn)物理學(xué)知識(shí)的獨(dú)特應(yīng)用價(jià)值，并努力提升學(xué)科核心素養(yǎng)能力層次。本文將主要研究與分析微課在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;教學(xué)策略

高中物理課堂教學(xué)過程中，為進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，教師可將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，并借助微課，簡短、便捷地展示效果，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興致，使得學(xué)生可以憑借此種模式的學(xué)習(xí)，不斷提升物理學(xué)習(xí)能力。展示形象化物理教學(xué)有效性，達(dá)成物理教學(xué)目標(biāo)。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收

在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)中，教師講述的內(nèi)容大多是一些生活中的現(xiàn)象，而通過口頭的講述往往無法引發(fā)學(xué)生的共鳴。因此，教師在教學(xué)中需要將教材和生活結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)的情境，從而使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中感受到物理在生活中的作用。而同時(shí)，教師可以通過提問的方式引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)成就感，積極的投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中，對(duì)自身的能力進(jìn)行提升。在創(chuàng)建教學(xué)情境的時(shí)候，教師需要通過自己的引導(dǎo)使學(xué)生可以在教學(xué)中找到共鳴，從而與教師主動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)中對(duì)物理知識(shí)有深入的理解。

比如，教師在講解“光的折射”的時(shí)候，可以在準(zhǔn)備課程時(shí)準(zhǔn)備玻璃珠、筷子、臉盆和水，引導(dǎo)學(xué)生思考：我們用眼睛看清楚玻璃珠的位置，為什么沿著視線的方向用筷子夾不到玻璃珠呢？通過創(chuàng)造教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)中對(duì)物理的現(xiàn)象進(jìn)行思考，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、梳理微課知識(shí)，構(gòu)建物理思維導(dǎo)圖

高中物理課堂教學(xué)，教師可以依托微課，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的梳理，以思維導(dǎo)圖的模式，清晰化地進(jìn)行物理知識(shí)點(diǎn)的羅列。這就需要教師教學(xué)時(shí)，將物理教學(xué)內(nèi)容，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為一個(gè)微課，展示知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生經(jīng)過這樣系統(tǒng)化的、清晰展示的模式，不斷提升物理學(xué)習(xí)水平。并依托這種模式，將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化刻印于腦海中，扎實(shí)記憶與理解能力。

如，進(jìn)行《動(dòng)能的改變》教學(xué)時(shí)，教師就可運(yùn)用微課，將教學(xué)目標(biāo)“理解什么是動(dòng)能，知道動(dòng)能的定義式”“理解動(dòng)能定理及其推導(dǎo)過程”“知道動(dòng)能定理的適用范圍，會(huì)用動(dòng)能定理進(jìn)行計(jì)算”“學(xué)習(xí)利用物理圖像探究功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系”梳理出來，構(gòu)建成四個(gè)不同內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，并設(shè)計(jì)成四節(jié)微課。學(xué)生經(jīng)過這樣條理清晰的微課，感知本節(jié)課的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，以此清晰化地完成對(duì)這節(jié)知識(shí)內(nèi)容的了解，有效完成知識(shí)體系的構(gòu)建。同時(shí)，教師經(jīng)過合理化的知識(shí)體系的展示，脈絡(luò)清晰地引導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)，高效率地達(dá)成物理知識(shí)體系目標(biāo)，豐富學(xué)生綜合體驗(yàn)過程，使學(xué)生清晰化地完成物理學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決重難點(diǎn)問題，提高物理知識(shí)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)能力。因此，教師可以依托思維導(dǎo)圖，完成梳理知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)，有效地展示微課，以此形式不斷提高高中物理教學(xué)應(yīng)用微課的能力，有效展示微課應(yīng)用成果。

三、發(fā)揮微課視頻作用，更好地實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理學(xué)科本身是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，其中含有非常多的物理概念、物理公式、相關(guān)結(jié)論等，為幫助學(xué)生更好地掌握這些知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建科學(xué)、高效的物理課堂教學(xué)，教師可以運(yùn)用微課視頻實(shí)施教學(xué)，發(fā)揮微課視頻的重要作用。在高中物理課堂教學(xué)中，會(huì)涉及很多演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)，由于受到實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法等不可控因素的影響，可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)不成功或者無法完成實(shí)驗(yàn)?；谶@種問題，教師可以根據(jù)物理課程內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)主題，去互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)，或者提前錄制實(shí)驗(yàn)視頻，將其剪輯成短小的微課視頻，在課堂上適時(shí)播放給學(xué)生觀看，結(jié)合實(shí)驗(yàn)視頻更好地講解。

四、提供課后復(fù)習(xí)資源，提高課后復(fù)習(xí)效果

由于不同學(xué)生之間的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和理解水平存在差異，導(dǎo)致不同學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)中的效率不同，有些學(xué)生無法理解與掌握相關(guān)物理知識(shí)點(diǎn)。物理課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師又不能反復(fù)講解，因此，教師可以將一些重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)內(nèi)容整理下來，以PPT課件為基礎(chǔ)錄制相關(guān)微課視頻，在課后推送到教室的多媒體系統(tǒng)、班級(jí)微信群和學(xué)習(xí)平臺(tái)上，要求學(xué)生根據(jù)自己課堂學(xué)習(xí)的掌握情況，自行下載觀看，這樣可以在課后復(fù)習(xí)中反復(fù)聽、反復(fù)看，更好地提升課后復(fù)習(xí)物理知識(shí)的效果。

五、有效運(yùn)用微課資源，開展專題復(fù)習(xí)課程

專題復(fù)習(xí)對(duì)于高中物理教學(xué)是非常重要的，能夠幫助學(xué)生更好地理解物理基礎(chǔ)知識(shí)、物理思想方法和重要的解題方法，教師可以根據(jù)相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)與制作概念圖與思維導(dǎo)圖，并錄制一些專題復(fù)習(xí)的微課視頻，根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)運(yùn)用到物理課堂教學(xué)中，提高物理課程專題復(fù)習(xí)的效果。在教學(xué)中，教師可以就牛頓第一定律、牛頓第二定律、牛頓第三定律的內(nèi)容，制作圖文并茂的微課視頻，加上語音講解等，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)力的含義和力的本質(zhì)特征等，以此構(gòu)建關(guān)于力學(xué)的整體框架，為今后學(xué)習(xí)其他物理知識(shí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語：總之，在高中物理課堂之中，教師和學(xué)生都可以參與到微課視頻資源的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作之中，還可以將一些生活中的細(xì)節(jié)問題作為課前預(yù)習(xí)導(dǎo)入的影子，引導(dǎo)高中生從不同的視角看待生活中常見的物理學(xué)問題，并在微課中尋找到問題解決的有效思路。

參考文獻(xiàn)：

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