“學(xué)生歷史微課”教學(xué)模式在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中的應(yīng)用研究

許瑞罡，張慧

（錦州醫(yī)科大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 錦州 121002）

《中國近現(xiàn)代史綱要》這門思政課，要使學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會“四個選擇”，[1]幫助他們樹立正確的歷史觀和價值觀，自覺地把個人價值追求融入全體人民共同理想之中。[2]而隨著移動通訊技術(shù)的飛速發(fā)展和設(shè)備的智能化，全球已進入“微時代”。高等教育肩負著立德樹人的歷史重任，必然要做到與時俱進。2010 年，黨中央、國務(wù)院把教育信息化升級到國家戰(zhàn)略層面，要求促進教育教學(xué)現(xiàn)代化。微課作為一種革命性的教學(xué)改革模式已在高校中得到普遍應(yīng)用。我們嘗試將“學(xué)生歷史微課”教學(xué)模式應(yīng)用到《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)之中，收效顯著。

一、“學(xué)生歷史微課”及其應(yīng)用于《中國近現(xiàn)代史綱要》課的必要性

1.“學(xué)生歷史微課”。微課作為一種教學(xué)改革模式，由于僅突出某一知識點或教學(xué)主題，因此，具有重點突出、主題鮮明、內(nèi)容精簡、資源量小的特點，深受廣大師生青睞。而學(xué)生歷史微課是指學(xué)生在授課教師指導(dǎo)下，針對《中國近現(xiàn)代史綱要》課中部分中國近現(xiàn)代史的重點內(nèi)容進行微課錄制講解的教學(xué)方式。通常來講，微課是由教師錄制并應(yīng)用于教學(xué)的，但為了能夠進一步激發(fā)學(xué)生的主體性和參與意識，我們采用了讓學(xué)生以團隊為基礎(chǔ)錄制微課的方式。

2.“學(xué)生歷史微課”應(yīng)用于《中國近現(xiàn)代史綱要》課的必要性。一是學(xué)生特點的需要?！?0 后”大學(xué)生具有非常鮮明的時代特征。一方面，他們思維活躍，文化多元，見解獨立，個性較強，傳統(tǒng)的說教式教學(xué)很難得到他們的認同；[3]另一方面，他們視野寬闊，興趣廣泛，獲取知識和信息的速度飛快、渠道多樣，樂于接受創(chuàng)新的教學(xué)模式。此外，伴隨“微時代”成長起來的他們，對手機或電腦等電子產(chǎn)品也都較為依賴。所以，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作“學(xué)生歷史微課”，既可以充分發(fā)揮他們活躍的思維和獨到的見解，也能夠展示他們獲取信息的能力和多媒體制作的水平。將“學(xué)生歷史微課”應(yīng)用于《中國近現(xiàn)代史綱要》 課教學(xué)，學(xué)生們觀看方便，易于接受，還能參與其中，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。二是時代發(fā)展的需要。隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與高等教育的融合已經(jīng)成為一種趨勢。[4]2012 年，教育部已提出將信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合。2016 年和2019 年，習(xí)近平總書記先后強調(diào)要“推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合”[5]，“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新”。[6]因此，我們將“學(xué)生歷史微課”這一教學(xué)模式積極運用到《中國近現(xiàn)代史綱要》課的課堂教學(xué)之中，正好符合與時俱進、因勢而新的發(fā)展要求。三是課程特點的需要?！吨袊F(xiàn)代史綱要》課從1840 年鴉片戰(zhàn)爭開始到2018 年3 月“兩會”為止，共十一章。面臨的最大難題是理論課學(xué)時較少，僅32 學(xué)時，而且內(nèi)容多，跨度大。全部進行課堂教學(xué)，則難以保證教學(xué)效果。而微課作為近年來新興的教學(xué)模式，為現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合提供了有效的載體。因此，“學(xué)生歷史微課”不僅可以促使學(xué)生進行充分地自主學(xué)習(xí)，還可以在課堂上展示給同學(xué)和老師。相關(guān)文件視頻資料也能得以留存，作為教學(xué)資源，便于日后應(yīng)用。此外，也可以將一些課堂難以展示的內(nèi)容做成微課，便于學(xué)生線上學(xué)習(xí)。四是課程性質(zhì)的需要。雖然《中國近現(xiàn)代史綱要》課主要內(nèi)容是中國近現(xiàn)代史，但卻承載著思想政治教育的功能。習(xí)近平總書記極為關(guān)注高校意識形態(tài)領(lǐng)域工作和思想政治理論課教育。2018 年5 月，他在北京大學(xué)強調(diào)，“我國社會主義教育就是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。”[7]2019年3 月，他又在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，思政課教師“思維要新”，“要堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”[6]。因此，《中國近現(xiàn)代史綱要》課不僅要對課堂教學(xué)進行不斷創(chuàng)新，更要落實好立德樹人的根本任務(wù)。

二、“學(xué)生歷史微課”在《中國近現(xiàn)代史綱要》課中的實踐

鑒于現(xiàn)實的教學(xué)情況和學(xué)生的具體實際，我們在《中國近現(xiàn)代史綱要》課中對微課的應(yīng)用，主要是將視頻或者PPT 形式的“學(xué)生歷史微課”穿插于課堂教學(xué)，展示學(xué)生勞動成果，調(diào)動其積極性，提高教學(xué)實效。[8]

1.“學(xué)生歷史微課”的教學(xué)設(shè)計?！皩W(xué)生歷史微課”作為學(xué)生講述的微課，并沒有固定的標準要求。由于普通人的正常語速約為200 字/分鐘，而微課針對的又只是一個主題或一個知識點，因此，5～8 分鐘可以充分、完整地將內(nèi)容表述清楚，較為適宜。時間過短會顯得太過緊湊，表達不完整；時間過長不僅拖沓還影響授課。如微課為視頻，則格式首選MP4，既足夠清晰，兼容性又好，幾十MB 的大小也較為合適，學(xué)生可邊下載邊觀看，簡單便捷。[9]

根據(jù)教材和教學(xué)大綱的編排，課程的初始階段較為重要而且具有難度，因此，建議選取第二至十一章的部分內(nèi)容開展“學(xué)生歷史微課”。鑒于授課對象為大一新生，對于微課教學(xué)形式缺乏了解，任課教師應(yīng)在講授第一章時進行歷史微課的教學(xué)示范。既講清楚了課程內(nèi)容，還可以進行微課制作指導(dǎo)。同時課上，教師還需要將學(xué)生分組，確定各組的微課內(nèi)容，并賦予小組成員資料收集整理、圖片處理、PPT 制作、視頻制作、課堂展示等工作職責(zé)。組內(nèi)根據(jù)個人特點，確定好分工，充分調(diào)動所有成員，確保人人有責(zé)，各司其職。

2.紅色資源融入“學(xué)生歷史微課”?！皩W(xué)生歷史微課”制作中，應(yīng)當充分利用家鄉(xiāng)的紅色資源來豐富自己課程的內(nèi)容。由于學(xué)生來自祖國各地，不同地域具有不同的歷史文化特點。因此，把家鄉(xiāng)的紅色資源融入歷史微課中，具有促進學(xué)生學(xué)習(xí)和宣傳愛國主義教育基地的雙重作用。[8]而且學(xué)生更容易獲得第一手資料，無論是紀念場館、歷史遺跡，還是歷史人物的傳奇軼事，都會給他們的微課增光添彩。結(jié)合學(xué)校的地理位置，還應(yīng)該充分利用錦州的紅色資源，如遼沈戰(zhàn)役紀念館、配水池戰(zhàn)斗遺址、東北野戰(zhàn)軍錦州前線指揮所等，拍攝相關(guān)場館的照片、視頻，并積極融入到學(xué)生歷史微課之中。一方面，使學(xué)生設(shè)身處地感受到戰(zhàn)爭年代的艱苦，增強他們的愛國主義情懷和對黨、對社會主義的認可；另一方面，也可以將參觀過程做成照片或視頻，豐富課程教學(xué)的素材，并指導(dǎo)學(xué)生融入微課教學(xué)。

3.教師對“學(xué)生歷史微課”給予點評指導(dǎo)。“學(xué)生歷史微課”是我們對《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)進行的創(chuàng)新嘗試，意在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，鍛煉他們進行教學(xué)課件及視頻制作的能力，充分發(fā)揮團隊學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，增強團隊合作能力。因此，任課教師務(wù)必要對學(xué)生制作的歷史微課進行點評。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的團隊予以表揚，并指出其過人之處或值得學(xué)習(xí)借鑒的地方；對于不足也應(yīng)及時予以指出，并給予良好的建議和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠得到成長。有些學(xué)生制作的歷史微課在視頻或動畫方面不亞于教師，甚至更為出色。此時，一方面要充分肯定，并給予鼓勵；另一方面也要指出，作為一名大一學(xué)生，能夠做好歷史微課的視頻動畫，肯定是花費了大量精力，但務(wù)必注意要以學(xué)業(yè)為主，切不可只花精力在視頻動畫之上，而是要注重知識和能力的同步提升。

三、“學(xué)生歷史微課”應(yīng)用于《中國近現(xiàn)代史綱要》課的教學(xué)價值

為了充分了解新教學(xué)模式的效果，我們設(shè)計了調(diào)查問卷，以此來反饋學(xué)生對教學(xué)效果的評價。問卷于理論課最后一次課間統(tǒng)一發(fā)放，當場收回，共計發(fā)放問卷465 份，回收有效問卷465 份，有效回收率100%。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，以“非常滿意”＋“滿意”為學(xué)生的滿意度計算，85.8%的學(xué)生對“學(xué)生歷史微課”教學(xué)模式應(yīng)用于《中國近現(xiàn)代史綱要》課表示滿意，認為此模式的應(yīng)用調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強了學(xué)生的團隊意識和協(xié)作精神，提升了學(xué)生的多媒體制作能力等。

1.有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。問卷調(diào)查顯示，86.7%的學(xué)生認為“學(xué)生歷史微課”應(yīng)用于《中國近現(xiàn)代史綱要》課能夠調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)筆者以往擔(dān)任學(xué)生輔導(dǎo)員的工作經(jīng)驗以及與上課學(xué)生的溝通交流，多數(shù)學(xué)生對于思政課缺乏學(xué)習(xí)興趣，很少積極進行學(xué)習(xí)，更不會深入去了解相關(guān)的歷史事件、歷史人物等等。而采用“學(xué)生歷史微課”，充分利用學(xué)生較為依賴手機、電腦等電子產(chǎn)品的特點，將一些重要的知識點讓學(xué)生以微課形式呈現(xiàn)，就會促使他們自主地去尋找相關(guān)信息，并通過自己一定的思考來進行篩選、重組，最后編輯錄制成微課。在制作微課的過程中，學(xué)生會積極主動地對知識點進行深入地學(xué)習(xí)。而微課在課堂上進行展示后，一方面對制作者的自信心具有較好地提升，并激發(fā)其對本課程的學(xué)習(xí)興趣；另一方面也會對其他同學(xué)產(chǎn)生激勵效應(yīng)，更大范圍地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.有助于增強學(xué)生的團隊意識和協(xié)作精神。問卷調(diào)查顯示，91.6%的學(xué)生認為“學(xué)生歷史微課”應(yīng)用于《中國近現(xiàn)代史綱要》 課能夠增強團隊意識，培養(yǎng)協(xié)作精神。由于學(xué)生都是大一新生，且90%以上為理科生，適合采取分組的形式來安排學(xué)生制作歷史微課。這樣既可以避免因個人知識儲備有限而難以支撐起整個微課的問題，又能夠給學(xué)生提供更多相互學(xué)習(xí)借鑒的機會。在微課制作過程中，小組成員之間為了共同的目標努力，形成了團隊合力。不僅相互之間可以督促鼓勵，而且在溝通交流中可以進一步拓寬思路，培養(yǎng)了大家團結(jié)協(xié)作的精神。

3.有助于提升學(xué)生的多媒體制作能力?！?0后”的學(xué)生們成長于科技日新月異的微時代，熟悉多媒體教學(xué)，也經(jīng)常接觸抖音、快手等視頻應(yīng)用軟件，但動手實踐能力稍顯不足。然而，當今社會競爭激烈，要求學(xué)生具備綜合的能力素質(zhì)，而多媒體制作恰是求職競爭中必備的一項技術(shù)能力。因此，“學(xué)生歷史微課”可以使他們更好地掌握PPT 制作、視頻錄制等技能，并為他們提供展示才華和交流經(jīng)驗的平臺，使學(xué)生在興趣的指引下將多媒體制作與課堂緊密聯(lián)系在一起。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，84.1%的學(xué)生認為“學(xué)生歷史微課”應(yīng)用于《中國近現(xiàn)代史綱要》課提升了他們在多媒體制作方面的能力。學(xué)生在歷史微課的制作過程中，能夠依據(jù)課程性質(zhì)做好材料的取舍，并進行深入思考，課堂效果良好，實現(xiàn)了思想政治教育的目的。