新冠疫情期間高校教學(xué)模式改革的課堂設(shè)計(jì)
——基于ARCS 動機(jī)模型

鄭軍，張琦雪

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 金融學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

2020 年2 月4 日，教育部印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）。高校的在線教學(xué)中，政府占據(jù)主導(dǎo)地位，高校是實(shí)施意見的主體，社會各界參與其中，三方共同出力，保障在疫情防控期間高校在線教學(xué)的質(zhì)量，從而努力達(dá)到“停課不停教、停課不停學(xué)”的目標(biāo)。2020年2 月28 日，教育部印發(fā)了《中共教育部黨組關(guān)于統(tǒng)籌做好教育系統(tǒng)新冠肺炎疫情防控和教育改革發(fā)展工作的通知》，對線上教學(xué)工作全面部署統(tǒng)籌，針對各大高校如何做好新冠肺炎疫情防控、教育改革發(fā)展工作做出指導(dǎo)。該通知要求進(jìn)一步做好互聯(lián)網(wǎng)線上教育教學(xué)。高校要不斷探索教學(xué)模式的改革之路?！敖淌裁础焙汀霸趺唇獭笔腔ヂ?lián)網(wǎng)課堂教學(xué)最重要又最迫切解決的問題。疫情使推行多年的教育信息化成果得到了充分的檢驗(yàn)。全國高校的師生都經(jīng)歷了從最初的不適應(yīng)到如今的線上教育“常態(tài)化”的階段。全國所有的普通本科高校，在疫情防控期間都實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)。截至2020 年10月15 日，108 萬教師開設(shè)了110 萬門課程，共計(jì)1 719 萬門次；大學(xué)生參加在線課程人數(shù)為2 259 萬，總計(jì)人次35 億。疫情防控期間想要達(dá)成高校教學(xué)模式改革的目標(biāo)，就要立即制定在線教學(xué)方案，從課堂設(shè)計(jì)方面改進(jìn)教學(xué)模式。其中，高校教學(xué)模式改革實(shí)踐的重中之重，就是有效地、充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的積極性。這樣能讓學(xué)生樂于將時間和精力投入到在線學(xué)習(xí)中，達(dá)到學(xué)有所獲的目的。

一、ARCS 動機(jī)模型理論在新冠疫情期間高校教學(xué)模式改革的適用性

新冠疫情的暴發(fā)使線上教學(xué)成為解決當(dāng)前困境的最佳手段。由于高校在疫情防控期間大規(guī)模、成建制開展在線教育教學(xué)，為了更好地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教育的作用，課堂效率亟待提高。然而，學(xué)習(xí)動機(jī)對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的順利實(shí)施有著最直接、最關(guān)鍵的作用，在此情形下，如何激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，成為我們必須關(guān)注的重點(diǎn)問題（周效章，2013）[1]?；趯W(xué)習(xí)動機(jī)和教學(xué)設(shè)計(jì)宏觀理論，ARCS 動機(jī)模型通過激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高教學(xué)效率、保證教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)，從而獲得更多發(fā)展動力，成為高校教學(xué)模式改革的推手。因此，在新冠疫情背景下，課堂設(shè)計(jì)運(yùn)用ARCS動機(jī)模型，對推進(jìn)高校教學(xué)改革具有重大意義。

ARCS 動機(jī)模型是由來自美國南弗洛里達(dá)大學(xué)的心理學(xué)教授J.M.Keller 于20 世紀(jì)80 年代提出的理論模型（謝幼如等，2017）[2]。這一模型的核心思想是主要有四類影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素，分別是注意動機(jī)—A（Attention）、關(guān)聯(lián)動機(jī)—R(Relevance)、信心動機(jī)—C(Confidence)、滿意動機(jī)—S(Satisfaction)（劉爽等，2015）[3]。教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時，應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)考慮在內(nèi)。而ARCS 動機(jī)模型既關(guān)注學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，也重視學(xué)習(xí)動機(jī)的維持。然而無論是動機(jī)的激發(fā)還是維持，都并非只是簡單地引起好奇和興趣，維持學(xué)生淺層的注意力。在課堂教學(xué)過程中，教師想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，就應(yīng)該引起學(xué)生的探究欲望，建立課堂內(nèi)容和學(xué)生之間的密切關(guān)聯(lián)，并且使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中逐漸找到自信的感覺，在學(xué)習(xí)過程中體會到滿足感。這就是結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生群體學(xué)習(xí)動機(jī)的ARCS 動機(jī)模型。

目前，有一些學(xué)者已經(jīng)運(yùn)用ARCS 動機(jī)模型去分析高校新教學(xué)模式的課堂設(shè)計(jì)，從微課程的角度設(shè)計(jì)，如目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)與界面設(shè)計(jì)等，為優(yōu)質(zhì)課堂提供自己的建議（劉爽等，2015）[3]；在推進(jìn)在線課程的路徑選擇中，有學(xué)者運(yùn)用ARCS 動機(jī)模型的理論，從意識層面自覺關(guān)注、規(guī)劃層面高度關(guān)聯(lián)、實(shí)踐層面充分自信、效果層面提升滿意四個角度，對在線課程的有效應(yīng)用進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)踐（鄭燕林，2015）[4]；在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境下，學(xué)者們從在線系統(tǒng)的構(gòu)建、外語教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)等方面，闡述了ARCS 動機(jī)模型的具體應(yīng)用，以及如何提高課堂效率（楊開城等，2001；余青蘭和王美倩，2015；羅剛，2004）[5-7]。大量的文獻(xiàn)研究為本文的研究分析奠定了豐厚的理論基礎(chǔ)。因此，本文做出如下安排：在新冠疫情背景下，說明ARCS動機(jī)模型在高校教學(xué)模式改革課堂設(shè)計(jì)的應(yīng)用。運(yùn)用A(Attention)注意動機(jī)介紹如何引起學(xué)生的注意力，是高校教學(xué)模式改革的前提；運(yùn)用R(Relevance)關(guān)聯(lián)動機(jī)將學(xué)生需求和教學(xué)內(nèi)容連接，對推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式起到關(guān)鍵作用；運(yùn)用C（Confidence）信心動機(jī)使學(xué)生維持自信和對成功的渴望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；運(yùn)用S(Satisfaction)滿意動機(jī)讓學(xué)生感受到自我價(jià)值和滿足，深化高校教學(xué)模式改革。四個環(huán)節(jié)相輔相成，緊密相關(guān)。本文以ARCS 動機(jī)模型在課堂設(shè)計(jì)中的應(yīng)用為研究方向，為新冠疫情和以后高校教學(xué)模式改革的課堂設(shè)計(jì)提供有效的借鑒之處和可行方案，推進(jìn)新教學(xué)模式的改革和發(fā)展。

二、新冠疫情期間高校教學(xué)模式改革課堂設(shè)計(jì)的應(yīng)用

面對線上課堂的普及，如何提高質(zhì)量才是推動教學(xué)模式改革創(chuàng)新和提升互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用價(jià)值的關(guān)鍵。疫情期間，高校要保證互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)工作的順利開展。其中最為重要的兩個問題就是“教什么”和“怎么教”。引起注意、切身相關(guān)、建立信心、感到滿足，這四個環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個有機(jī)的整體，缺一不可。課堂要以學(xué)生為中心，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。將ARCS 動機(jī)模型運(yùn)用于課堂設(shè)計(jì)，從注意動機(jī)、關(guān)聯(lián)動機(jī)、信心動機(jī)、滿意動機(jī)四個角度培養(yǎng)學(xué)生的競爭力和核心素養(yǎng)，持續(xù)提高在線課堂教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.A—注意動機(jī)：疫情期間通過課堂設(shè)計(jì)來引起學(xué)生的注意力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的第一步就是引起注意。根據(jù)ARCS 動機(jī)模型，如果教學(xué)模式新穎，或者學(xué)習(xí)內(nèi)容本身有趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會得到與以往不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，那么學(xué)生更容易集中注意力，專注在學(xué)習(xí)上。新冠疫情期間，教師通過課堂設(shè)計(jì)激發(fā)和維持好奇與興趣，引起學(xué)生的注意力。注意動機(jī)包括知覺喚醒、探究喚醒、多變性三個方面。

第一，以知覺喚醒為前提促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。高校課程教學(xué)的實(shí)施應(yīng)該是教師教、學(xué)生學(xué)兩條線的相互交織統(tǒng)一（王瑩，2019）[12]。在疫情防控期間，為了突破灌輸式教與學(xué)的局限、實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的目標(biāo)，高校要提高課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和課堂教學(xué)質(zhì)量。疫情防控期間，互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)多為直播、點(diǎn)播和錄播等形式。然而線上教學(xué)并不是簡單地將傳統(tǒng)課堂照搬上來，轉(zhuǎn)化為電子資源就足夠了。部分同學(xué)因?yàn)檎n堂的氣氛較為沉悶，對教學(xué)內(nèi)容不感興趣。激發(fā)學(xué)習(xí)者的重要策略，是保障學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性、新穎性、交互性以及科學(xué)性（劉爽等，2015）[3]。

引起學(xué)生好奇最基礎(chǔ)的方法就是表達(dá)方式的趣味性和多樣性。所以，教師要以知覺喚醒為前提，引入新穎的教學(xué)方法和意料之外的事物。這樣可以吸引學(xué)生的注意力，使他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇，從被動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上查閱相關(guān)的資源，運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的傳記、名人軼事、個案研究，通過幽默的語言講述出來。還可以根據(jù)教學(xué)情境設(shè)計(jì)出學(xué)生為參與主體的游戲。例如，一些角色扮演的游戲，可以讓學(xué)生在特定環(huán)境下加深對課堂內(nèi)容的理解。為了更好地引起學(xué)生的注意，當(dāng)出現(xiàn)重要的概念、內(nèi)涵時，可以通過應(yīng)用案例分析和背景介紹的方式來呈現(xiàn)，再把其拓展到具體情境當(dāng)中。清華大學(xué)講授“電路原理”課程的于歆杰老師為保證在線大容量課堂開展高質(zhì)量交互，對課程進(jìn)行了若干次的教學(xué)設(shè)計(jì)修改，探索出適合于網(wǎng)絡(luò)課堂交互的“碎”“動”“減”在線教學(xué)設(shè)計(jì)方法，采取比原來校內(nèi)課堂授課更加豐富的交互式手段，吸引學(xué)生的注意。

第二，以探究喚醒為方式激發(fā)學(xué)生的探究態(tài)度。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能主動去搜尋，而是被動地接受知識。他們對課程的深度學(xué)習(xí)、探究思考、批判性思維彰顯不足，學(xué)習(xí)效果不佳。教師不能提供一個問題解決的情境，缺乏引導(dǎo)學(xué)生思維的手段。同時，教師在課堂設(shè)計(jì)上忽略了學(xué)生探索問題和滿足好奇心的需要，課堂上與此相關(guān)的任務(wù)不多。針對這一情況，教師應(yīng)首先營造神秘感，設(shè)置問題探究的情境（余青蘭和王美倩，2015）[6]，然后要求學(xué)生集思廣益，集中討論可行的解決方案。

重慶大學(xué)創(chuàng)建“未來學(xué)習(xí)研究中心”，推動教學(xué)思想、理念、方法和模式創(chuàng)新，推動啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)新模式。教師可以提供問題情境，通過問題的解決過程和逐漸的揭示，激發(fā)學(xué)生的探究態(tài)度。教師可以基于ARCS 動機(jī)模型，對學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括課前學(xué)習(xí)和課上學(xué)習(xí)兩個部分。教師可以把班級分為若干個學(xué)習(xí)小組，分配給每個小組一個實(shí)踐問題。在課前和課上，學(xué)習(xí)小組都要完成教師布置的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度探究知識點(diǎn)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，促使學(xué)生向能力發(fā)展轉(zhuǎn)變。小組成員之間可以進(jìn)行思想的碰撞，不同小組之間也可以借鑒和接納其他優(yōu)秀的觀點(diǎn)，完善自己。

第三，利用多變性維持學(xué)生對課堂內(nèi)容的關(guān)注。為了提高課堂質(zhì)量，高校應(yīng)鼓勵教師嘗試各種在線教學(xué)（鄭宏等，2020）[14]?！督逃筷P(guān)于疫情防控期間以信息化支持教育教學(xué)工作的通知》 指出，要采取適宜的教學(xué)方式開展線上教學(xué)。而目前課堂仍然存在學(xué)習(xí)形式單調(diào)的問題。教師使用多媒體并不熟練，教學(xué)材料不夠錯落有致。教學(xué)形式老套，內(nèi)容呈現(xiàn)枯燥單一，不能保持學(xué)生的注意力集中。多媒體的使用是非常關(guān)鍵的。如果可以合理地選擇多媒體的素材，那么每一種多媒體形式就能夠最大程度地描述學(xué)習(xí)內(nèi)容，貼切準(zhǔn)確地表現(xiàn)出課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。舉例說明，動畫素材能突出重難點(diǎn)，演示其他多媒體方式無法闡明的細(xì)節(jié)；聲音素材能烘托氣氛，增強(qiáng)感染力等（劉爽等，2015）[3]。

四川大學(xué)提出“課堂革命”深化為“質(zhì)量革命”的觀點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)上運(yùn)用慕課和其他在線教學(xué)資源，并積極地推動信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。川大力求打造“智課環(huán)境”，助力實(shí)施學(xué)生多樣化差異化學(xué)習(xí)方案。開設(shè)包括“雨課堂”、翻轉(zhuǎn)課堂以及慕課等多種形式的混合教學(xué)課程。教師在課堂設(shè)計(jì)時，可以利用多變性變化教育形式與信息呈現(xiàn)方式，綜合使用不同的多媒體，利用圖、表、顏色、字體變化和創(chuàng)造性技術(shù)、舉例說明等手段維持學(xué)生對課堂的持續(xù)關(guān)注。另外，學(xué)習(xí)內(nèi)容也要不斷更新，讓經(jīng)典的知識和內(nèi)容與當(dāng)今社會不斷融合和創(chuàng)新，盡量做到與時俱進(jìn)、推陳出新，讓學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的興趣和動力。

2.R—關(guān)聯(lián)動機(jī)：疫情期間通過課堂設(shè)計(jì)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求聯(lián)系起來。ARCS 動機(jī)模型強(qiáng)調(diào)課堂知識和課堂環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)，以及學(xué)習(xí)與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)。如果學(xué)生能清晰地了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并意識到目標(biāo)與自己熟悉的知識之間存在關(guān)聯(lián)性，感受到學(xué)習(xí)成就是和自身高度相關(guān)的，更易于維持自己的學(xué)習(xí)動機(jī)。新冠疫情期間教師課堂設(shè)計(jì)應(yīng)建立認(rèn)知關(guān)聯(lián)，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容。將教學(xué)與學(xué)生的需要、興趣、目的、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)收獲和體驗(yàn)。關(guān)聯(lián)動機(jī)考慮目標(biāo)取向、動機(jī)匹配和熟悉度。

第一，以目標(biāo)取向?yàn)橐龑?dǎo)，滿足學(xué)生的個人需要?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，變得更加個性化、自主化，從而使學(xué)習(xí)的品質(zhì)也得到了提升（左惟，2020）[16]。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，都會根據(jù)自己的需要制定近期和遠(yuǎn)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在線課堂的開放性，能夠使學(xué)習(xí)者的自主性、必要性更充分地發(fā)揮作用（謝幼如等，2017）[2]。但教師往往會忽視學(xué)生原有認(rèn)知水平與當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)。如果不能建立原有知識和課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的橋梁，學(xué)生就不能觸類旁通，不能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效率會大打折扣。教師應(yīng)在學(xué)生原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和未來價(jià)值。

教師應(yīng)該首先解釋課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，闡明學(xué)習(xí)這些知識技能的社會意義。其次以認(rèn)知目標(biāo)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前和課上讓學(xué)生完成中低階需求，并通過課后的拓展和反思完成高階教學(xué)目標(biāo)。這樣能夠更好地促進(jìn)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)用新獲取的技能解決現(xiàn)實(shí)問題。還要根據(jù)學(xué)生的個人需要設(shè)置不同的情境，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)能力的提升。疫情期間，華北電力大學(xué)結(jié)合不同專業(yè)、學(xué)科知識點(diǎn)和案例進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，探索實(shí)施不同專業(yè)、學(xué)科的定制課程。這樣可以根據(jù)學(xué)生和專業(yè)的特點(diǎn)因材施教，定制個性化培養(yǎng)方案。在課堂上，南開大學(xué)積極推動以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以有效互動為教學(xué)動力，加強(qiáng)過程化考核，促進(jìn)教師有效引導(dǎo)、學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

第二，以動機(jī)匹配為方向，為學(xué)生提供適合的選擇。在高校教學(xué)模式改革的形勢下，教師都應(yīng)該更新自己的教學(xué)理念，了解在線模式為學(xué)生帶來的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)讓學(xué)生獲取資源的渠道變得更加豐富，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和眾多在線課程平臺等開展學(xué)習(xí)?！吨笇?dǎo)意見》指出，疫情期間不暫停教學(xué)進(jìn)度，依托網(wǎng)絡(luò)開展無固定場所和時間的數(shù)字化“教”與“學(xué)”（胡小平和謝作栩，2020）[26]。互聯(lián)網(wǎng)教育不僅能滿足學(xué)生個性化的需求，還能獲得教師針對性的引導(dǎo)，促使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)盟友合作分享（徐蘇燕，2014）[13]。教師的基本任務(wù)是引導(dǎo)，促使學(xué)生針對情境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生獨(dú)立思考后，教師說明課堂上的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)習(xí)和生活帶來什么樣的實(shí)際意義，讓課堂內(nèi)容和學(xué)習(xí)動機(jī)相適配，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。另外，同伴互助也是絕佳的課堂學(xué)習(xí)方式，能夠很好地加深和鞏固對知識的認(rèn)知。教師應(yīng)以動機(jī)匹配為方向，循跡學(xué)習(xí)主線，為學(xué)生提供適切的支持。具體做法是：在課堂教學(xué)時，教師先進(jìn)行系統(tǒng)梳理，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容要和學(xué)生的個人特征有機(jī)融合。教師要關(guān)注知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，由淺入深地進(jìn)行知識點(diǎn)的講解。課堂設(shè)計(jì)上，教師要對努力行為進(jìn)一步強(qiáng)化。重視榜樣的激勵作用，給更出色的同學(xué)提供展示自我的平臺，讓他們能取得優(yōu)異的成績。

第三，利用熟悉度，把學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與新教學(xué)模式結(jié)合起來?！缎鹿诜窝滓咔榉揽睾徒逃母锇l(fā)展工作的通知》指出，高校要推動教師改革教學(xué)課堂內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式與方法，對優(yōu)質(zhì)的課程資源充分利用。疫情期間，課程資源類型相對單一，與學(xué)生的社會實(shí)踐和生活實(shí)際關(guān)聯(lián)度不高（王瑩，2019）[12]。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和新獲取的知識技能緊密相關(guān)，教師要明確新舊知識的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，基于學(xué)生已有的技能基礎(chǔ)，類比新的課堂知識和以往熟悉的事物，將復(fù)雜的事物簡單化，把學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)同在線課堂結(jié)合起來。教師通過目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平的關(guān)聯(lián)度，就能以學(xué)生理解的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

教師應(yīng)明確提示學(xué)生要注意利用課前已學(xué)知識，同時提醒學(xué)生回顧、關(guān)聯(lián)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢酝ㄟ^圖片、插圖等形式，將學(xué)生不熟悉的概念轉(zhuǎn)化為熟悉的事物。教師要找到新舊知識之間聯(lián)系的線索，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。通過創(chuàng)設(shè)一個與課堂教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)的情境，培養(yǎng)學(xué)生主動關(guān)聯(lián)知識的能力，了解新內(nèi)容的未來用途。鼓勵學(xué)生用已有的知識背景和經(jīng)驗(yàn)解釋新概念，讓學(xué)生積極參與其中。中國政法大學(xué)集成“學(xué)習(xí)通”“優(yōu)課程”“愛講座”“網(wǎng)絡(luò)視頻課程”“法大云盤”等校本資源，服務(wù)時空分離下的“教”與“學(xué)”。這為學(xué)生提供了與課程內(nèi)容相關(guān)的支持平臺和拓展資源，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)階式學(xué)習(xí)。

3.C—信心動機(jī)：疫情期間通過課堂設(shè)計(jì)維持學(xué)生對成功的渴望。ARCS 動機(jī)模型認(rèn)為，如果能讓學(xué)生對成功產(chǎn)生積極的期望，完成一個具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并能理性歸因取得的學(xué)習(xí)成就，理解學(xué)習(xí)的真正含義，學(xué)生會對學(xué)習(xí)更容易有自信，從而堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)。新冠疫情期間，教師課堂設(shè)計(jì)要維持學(xué)生對成功的期望，幫助學(xué)生發(fā)展對學(xué)習(xí)成就的積極態(tài)度，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的信心。信心動機(jī)從成就期望、成功機(jī)會、自我控制三個角度出發(fā)。

第一，以成就期望為基礎(chǔ)，使學(xué)生建立對成功的積極期望。為了達(dá)到疫情期間教學(xué)模式改革中提升課堂質(zhì)量的目的，必須建立學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有積極實(shí)踐、主動參與的可能，那么他一定具備了足夠的自信（鄭燕林，2015）[4]。一個自信的學(xué)生才會有探索未知事物的動力，而經(jīng)過主動探索的知識往往比被動獲取的記得更牢、用得更活。自信是來源于有意義的成功，當(dāng)學(xué)習(xí)者感到達(dá)標(biāo)的可能性很小時，他們會放棄追求，所以對成功是否抱有期待是激勵學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵。成就是一種自我強(qiáng)化，影響到學(xué)生的自尊和優(yōu)越感（羅剛，2004）[7]。教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際能力和努力，教學(xué)生制定能夠圓滿完成工作的計(jì)劃，幫助學(xué)生樹立切合實(shí)際的目標(biāo)，同時評估每個學(xué)生成功的可能性。樹立學(xué)習(xí)的榜樣，通過榜樣的輻射影響，共享優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過建立明確的目標(biāo)和提供可接受成就的榜樣，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自信是容易培養(yǎng)起來的。[8]電子科技大學(xué)革新互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方法，監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。在疫情防控期間，鼓勵學(xué)生加入到“防疫期間學(xué)在成電”系列活動中。為了減輕每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，應(yīng)設(shè)置小組共同完成的任務(wù)，因?yàn)檫@樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到同伴的助力和聯(lián)動，也可以發(fā)揮個人優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。[9]

第二，以成功機(jī)會為依托，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于自己能力的信念。課程內(nèi)容的難度應(yīng)該適中，既要有一定的難度，又要是可以完成的。學(xué)習(xí)目標(biāo)和階段性結(jié)果高于先前的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)才具有挑戰(zhàn)性（趙錚等，2016）[10]。學(xué)習(xí)難度設(shè)置不當(dāng)會出現(xiàn)兩種情況，一種情況是學(xué)生難以完成，感覺到挫敗感，另一種情況是學(xué)生輕而易舉地完成，缺乏挑戰(zhàn)性，兩種情況都會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情。因此，要遵循“適時、適量、適當(dāng)”的原則，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容（張雷生和張坤，2020）[24]。教學(xué)計(jì)劃不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況及時進(jìn)行調(diào)整。不斷地強(qiáng)化學(xué)生的信念，證明他的成功是因?yàn)樗哂羞@樣的能力。所以，教師要以成功機(jī)會作為依托，根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)類型和自信心適當(dāng)調(diào)整風(fēng)險(xiǎn)程度，保證課程難度和學(xué)習(xí)內(nèi)容容量適宜?？梢园岩粋€宏大、系統(tǒng)的目標(biāo)，分解為若干個相對獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的微小目標(biāo)。學(xué)生在練習(xí)和應(yīng)用某一個技能的過程中，逐漸提高獨(dú)立性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性、能力和知識基礎(chǔ)等，進(jìn)行差別化和個性化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。[15]作為對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)法學(xué)院的教師，姜龍?jiān)谧约旱脑诰€課堂上，靈活地調(diào)整教學(xué)方案。他會讓學(xué)生在上課的時候即時完成在線測驗(yàn)。測驗(yàn)的內(nèi)容由易到難，大多都是選擇題和判斷題。通過課堂測試，姜龍能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課程的難度，對重難點(diǎn)詳細(xì)講解并答疑。華中科技大學(xué)針對《微積分》 《大學(xué)物理》等基礎(chǔ)科目同步輔導(dǎo)，建立學(xué)習(xí)交流答疑QQ 群，開展“每日一題”“線上答疑”等工作，提供“一幫一”個性化專業(yè)指導(dǎo)和咨詢服務(wù)。[17]

第三，利用自我控制，幫助學(xué)生意識到成功源于努力和能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成功與否，直接影響到學(xué)生的整體自信。如果教師通過適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生意識到成功源于努力和能力，那么學(xué)生就能維持對成功的渴望和對學(xué)習(xí)的動力。應(yīng)鼓勵學(xué)生對成功和失敗都做出恰當(dāng)?shù)臍w因。成功或失敗不是因?yàn)槿蝿?wù)的難易，也不是運(yùn)氣的好壞，而是靠自己的付出。教師要對學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生提供更多的引導(dǎo)和幫助，促使他們完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于學(xué)習(xí)成績出色的學(xué)生，教師應(yīng)該針對他們的學(xué)習(xí)情況提出更高層次的要求，不能僅限于完成最簡單的任務(wù)（楊開城等，2001）[5]。學(xué)習(xí)任務(wù)沒有唯一的結(jié)果，幫助學(xué)生意識到成功源于努力和能力，不斷地提升自己，兼顧能力目標(biāo)和人文精神培養(yǎng)的目標(biāo)。

每當(dāng)學(xué)生完成一個任務(wù)，教師都要設(shè)計(jì)歸因環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成總結(jié)的習(xí)慣，對自己的成功和失敗理性歸因。每當(dāng)學(xué)生完成一個具有挑戰(zhàn)的任務(wù)后，能夠意識到學(xué)習(xí)的成功，是通過自己的努力達(dá)到的，體會到學(xué)習(xí)能力的提升和長進(jìn)。疫情期間，很多高校為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生能夠獨(dú)立高效地學(xué)習(xí)，成立了若干個不同的學(xué)習(xí)合作小組。華中師范大學(xué)在防疫期間積極創(chuàng)新教學(xué)方法，推動教學(xué)模式改革。為了加強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，華師推出了“學(xué)習(xí)充能打卡計(jì)劃”等一系列活動。每天學(xué)習(xí)充能打卡之后，學(xué)生都要反思和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果，并且可以在交流區(qū)與其他同學(xué)探討，加深對知識的理解。學(xué)生對自己的活動擁有支配和控制的權(quán)利，利用自我控制，合理地找到自身的優(yōu)勢和不足之處。

4.S—滿意動機(jī)：疫情期間通過課堂設(shè)計(jì)鞏固學(xué)習(xí)成果，感受價(jià)值和滿足。ARCS 動機(jī)模型說明了影響學(xué)習(xí)滿意度的主要因素，例如，能否在學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)用新知識，是否取得了積極的學(xué)習(xí)成果、獲得獎勵，成績是否公平公正等。滿意策略包括對學(xué)生努力的內(nèi)部強(qiáng)化和外部強(qiáng)化。新冠疫情期間，教師若想通過設(shè)計(jì)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)鞏固學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到價(jià)值和滿足，則可以從以下幾方面著手：自然后果、積極后果、公正性。[19]

第一，以自然后果為形式，讓學(xué)生有效地運(yùn)用新技能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”增強(qiáng)了課堂的實(shí)踐性，推動了理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合（尚俊杰和張優(yōu)良，2018）[22]。在線教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣提出了更多要求。廣大教師通過疫情期間的在線教學(xué)，深刻地意識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性（鄭宏等，2020）[14]。疫情防控期間，為了達(dá)到學(xué)習(xí)成果的強(qiáng)化和反饋，教師應(yīng)向?qū)W生提供應(yīng)用新知識的機(jī)會。當(dāng)教師向?qū)W生講解課堂內(nèi)容時，也不能全盤輸出，適當(dāng)?shù)亓粝乱恍┧伎嫉目臻g，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后進(jìn)行探索。學(xué)生不僅要了解到課堂內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義，也要把知識有效地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。首先應(yīng)驅(qū)動一個任務(wù)，提出一個較為開放的題目，以自然后果為形式，讓學(xué)生在任務(wù)中有效地運(yùn)用新技能，逐漸達(dá)成學(xué)以致用的目的。在學(xué)生完成了一個較難的任務(wù)時，要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生產(chǎn)生自豪和愉悅的感覺，獲得學(xué)習(xí)的成就感。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從獨(dú)立分析、思考、解決問題的過程中，逐漸體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成就的內(nèi)部愉悅。[21]

第二，以積極后果為手段，強(qiáng)化學(xué)生自信?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的教師，必須習(xí)慣在網(wǎng)上溝通，并發(fā)表自己的意見，引導(dǎo)線上的討論和互動（李芒等，2017）[20]。為了強(qiáng)化學(xué)生的自信，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，課堂上教師應(yīng)以鼓勵和贊揚(yáng)為主，和學(xué)生一起積極地探討。與此同時提出建設(shè)性的意見，關(guān)注學(xué)生之間的交流和互動，允許學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)。充分交流是教學(xué)過程的核心，也是教學(xué)本質(zhì)的要求（劉剛等，2017）[11]。

教師可以以積極后果為手段，采用外部獎勵的方式，對表現(xiàn)出色的學(xué)生和小組給予一定的獎勵。湖南大學(xué)開展“學(xué)習(xí)大禮包”活動，中國人民大學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)成果獎，對優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)和個人給予獎勵和科研支持，有效地激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生付出努力后，得到非預(yù)期的獎勵會感到開心和滿足，進(jìn)而維持追求成功的動力。只要有成功或有進(jìn)步的學(xué)生，教師就應(yīng)該給予贊揚(yáng)和鼓勵，讓每個學(xué)生都能體會到期望和關(guān)懷，在課堂中獲得參與感。在互聯(lián)網(wǎng)平臺上營造良好的課堂互動氛圍，還要尊重學(xué)生的分歧和差異。

第三，利用公正性，促使學(xué)生對成就保持積極的態(tài)度?！吨笇?dǎo)意見》要求強(qiáng)化在線學(xué)習(xí)過程和多元考核評價(jià)的質(zhì)量要求。數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)反饋的即時化。及時地反饋在線學(xué)習(xí)效果，教師和學(xué)生都能對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整和完善（夏春明和夏建國，2020）[18]。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師從傳統(tǒng)課堂上的單純的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)課堂的交流參與者和知識引導(dǎo)者（段鵬，2020）[25]。但在教學(xué)評價(jià)上，任課教師一般是評價(jià)主體，學(xué)生往往處于被動的地位（王瑩，2019）[12]。有些評價(jià)不夠公平公正，帶有一定的個人感情色彩。

疫情期間，在課堂設(shè)計(jì)上，應(yīng)建立標(biāo)準(zhǔn)化的線上評價(jià)體系，體現(xiàn)公正性，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)測試要有一致性。東南大學(xué)從學(xué)生角度、教師角度和校院（系）管理角度三個層面入手，全面提升在線課堂的教學(xué)質(zhì)量。為了使評價(jià)機(jī)制更加公正合理，以此建立了全面評價(jià)的評價(jià)體系。學(xué)生可以通過在線系統(tǒng)及時評價(jià)課堂上的個人表現(xiàn)，以及教師的教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用認(rèn)知評價(jià)、自評互評、個人預(yù)期等方法，客觀地評價(jià)行為的內(nèi)部過程，促使學(xué)生對其實(shí)現(xiàn)的成就保持積極的態(tài)度，形成正確而恰當(dāng)?shù)淖晕以u價(jià)。一個學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師使用一貫的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，公平地評價(jià)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，同時允許學(xué)生自我評價(jià)。

三、新冠疫情形勢下高校教學(xué)模式改革課堂設(shè)計(jì)的推進(jìn)策略

當(dāng)前疫情形勢下，高校教學(xué)模式改革必須不斷推動，從ARCS 動機(jī)模型出發(fā)，對課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行嚴(yán)格的要求，以提高課堂效率和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。把互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式作為基礎(chǔ)，提高教師的信息化教學(xué)能力，從而對高校新教學(xué)模式的課堂設(shè)計(jì)提出以下幾點(diǎn)建議。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，采用課堂教學(xué)方法的注意策略。首先，采用多樣化的課堂教學(xué)方法，運(yùn)用不同的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺和教學(xué)方式，例如慕課、微課、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等。其次，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，開展教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)模式與方法創(chuàng)新。再次，提高多媒體課件制作水平，使用圖片、微視頻、影視資料等，增加課堂的趣味性，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，使抽象的概念、理論鮮活起來。[23]

2.拓展專業(yè)知識，提供相關(guān)資源的關(guān)聯(lián)策略。首先，課程內(nèi)容的選擇要重點(diǎn)關(guān)注課程的核心概念和基礎(chǔ)知識，為學(xué)生查閱、搜集、提供網(wǎng)絡(luò)資訊和文獻(xiàn)資料，提高課堂教學(xué)的豐富性、技術(shù)性和有效性。其次，課堂教學(xué)可以為學(xué)生提供更多的討論、展示、交流的機(jī)會，創(chuàng)建更多課前、課中、課后的探究活動。再次，加大教師的培訓(xùn)力度，主要培訓(xùn)內(nèi)容包括互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法。鼓勵教師拓展專業(yè)知識、優(yōu)質(zhì)資源，和全國各地的優(yōu)秀教師交流。充分利用好互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)課程平臺，不斷提升信息獲取和處理能力，重視將信息技術(shù)和教學(xué)課程進(jìn)行整合。

3.調(diào)整教學(xué)難度，運(yùn)用激勵方法建立學(xué)生自信策略。首先，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生逐步適應(yīng)和掌握在線學(xué)習(xí)模式，使教學(xué)時間、課程進(jìn)度、組織形式等方面具有更大的靈活性。舉例說明，在時間上，教學(xué)可以延長到課前和課后。在空間上，教學(xué)空間能從課堂拓展到課外、校外和網(wǎng)絡(luò)空間。其次，運(yùn)用多種激勵方法，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，對學(xué)生取得的成就給予表揚(yáng)和肯定，讓每一個同學(xué)都能建立自信心并保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后，引入在線游戲和線上論壇，加強(qiáng)師生互動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

4.建立評價(jià)機(jī)制，分享經(jīng)驗(yàn)的滿意策略。首先，通過學(xué)生自評互評和教師互評，讓學(xué)生成為評價(jià)的主體，調(diào)動其參與教學(xué)的積極性。教師可以從反饋的信息和問題中找到最佳的教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)思路。其次，采取多元化的考核方式，注重綜合能力的培養(yǎng)。最后，教師可以分享自己的經(jīng)驗(yàn)，也可以讓其他優(yōu)秀的同學(xué)分享學(xué)習(xí)心得。進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和技巧的指導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供更好的借鑒，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的效果。