研究生在線課程發(fā)展趨勢及其影響

易小西 李永華 張 馳 侯彥芬

（哈爾濱工程大學(xué)研究生院 黑龍江·哈爾濱 150001）

2012年大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC(Massive Open Online Courses)的火爆來襲，促使在線課程廣泛應(yīng)用于高校教育系統(tǒng)，成為高校教育模式不可阻擋的時代潮流。然而在研究生教育領(lǐng)域，不管是針對全社會學(xué)員開放的MOOC，還是面向在校生以課程班形式開放的SPOC，被引入研究生課程的進程都比較緩慢。2020年新型冠狀病毒的突然爆發(fā)，使在線課程迅速受到了整個教育界的關(guān)注和應(yīng)用，清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、上海交通大學(xué)等全國幾十所高校啟動研究生在線教學(xué)模式，隨后其余高校也迅速跟進，研究生課程教學(xué)“飛速駛?cè)搿毙畔⒓夹g(shù)時代，在線課程迎來了一次跨越式的大發(fā)展，也給越來越多的高校提出新的啟示，這次實戰(zhàn)訓(xùn)練對我國乃至全球的在線教育改革將產(chǎn)生什么影響？

1 我國研究生在線課程的發(fā)展狀況

疫情發(fā)生以前，我國對于研究生在線課程的建設(shè)和重視程度遠不如本科教育，建設(shè)及推廣進展比較緩慢，僅有全國工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會和留學(xué)基金委發(fā)文建設(shè)研究生在線課程。而在本科層面，教育部于2015年發(fā)文積極推動在線開放教學(xué)建設(shè)，在線課程已經(jīng)開展地如火如荼，主要有MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等幾種類型，MOOC是英文Massive Online Open Course的首字母縮寫，直譯為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線開放課程”。MOOC具有免費性、高質(zhì)量、開放等特點,與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著巨大差異，其大規(guī)模、在線、開放性的教學(xué)特點，打破了傳統(tǒng)學(xué)校依托固定教學(xué)場所的限制。SPOC是Small Private Online Course的縮寫，即“小眾私密在線課程”，是對MOOC的繼承、完善與超越，SPOC把線上優(yōu)質(zhì)MOOC資源與線下課堂面對面教學(xué)的優(yōu)勢有機結(jié)合在一起，實現(xiàn)對教學(xué)模式的重構(gòu)與創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂模式是指學(xué)生在課前通過教學(xué)視頻等在線資源自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識重點和難點，教師不再利用課堂時間講解知識概念，而是通過組織各種任務(wù)性活動來促進學(xué)生的知識內(nèi)化。

可以看出，MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等在線課程主要是以錄播結(jié)合面授的形式開展在線教學(xué)。疫情發(fā)生后，研究生在線課程的形式隨即發(fā)生轉(zhuǎn)變。因疫情學(xué)生被隔離不能到校的現(xiàn)實使得絕大多數(shù)高校不得不采取主要以在線直播的方式，部分課程結(jié)合 MOOC等在線資源開展教學(xué)。在線課程由錄播形式為主轉(zhuǎn)為直播形式為主。

2 疫情形勢下研究生在線課程的實施狀況

新冠肺炎疫情期間，得益于信息技術(shù)的快速發(fā)展和大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)的深度應(yīng)用，部分在線教學(xué)平臺緊抓機遇，迅速反應(yīng)，免費推廣旗下產(chǎn)品。其中，雨課堂、超星、智慧樹、學(xué)堂在線以及視頻會議軟件如騰訊旗下的企業(yè)微信、騰訊會議、騰訊課堂和阿里旗下的釘釘平臺應(yīng)用都較廣泛。任課教師可結(jié)合課程特點和授課需要選擇不同的在線教學(xué)平臺。開展的研究生在線教學(xué)效果總體上得到了保障，多數(shù)高校通過調(diào)研表示學(xué)生對在線課程的教學(xué)方式比較滿意。從表1的結(jié)果可以看到，88%以上的學(xué)生對在線教學(xué)表示滿意，對在線課程質(zhì)量表示認可。

表1：你對在線教學(xué)的滿意程度？ [單選題]

然而，在線課程也存在一些普遍問題：如沒有課堂氣氛、師生交互少、無人監(jiān)管易開小差、網(wǎng)絡(luò)卡頓、眼睛疲勞等。其中，師生關(guān)系無法有效建立，教學(xué)效果難以最大程度呈現(xiàn)是研究生反映的普遍問題，此外，卡頓現(xiàn)象、視力疲勞，不能回看等也是其中較突出的困難。

表2：你認為在線學(xué)習(xí)的缺點是： [多選題]

3 研究生在線課程的發(fā)展展望

不得不說，應(yīng)急情況下在線課程的應(yīng)用，打破了許多老師和學(xué)生對在線課程的偏見，尤其對于研究生課程。根據(jù)調(diào)查，75%以上的研究生認為研究生課程適合在線授課。然而，采用純直播形式授課的支持率僅達到14.8%。面對面授課、錄播+直播的受喜愛比例分別為42%和40%。

表3：你更喜歡哪種授課方式？ [單選題]

筆者認為，一旦人們的教育觀念發(fā)生變革，意味著重塑教學(xué)形式的時機已經(jīng)來臨。在線教學(xué)中，授課方式的選擇會對教學(xué)效果產(chǎn)生明顯影響。究竟未來什么樣的授課方式會被人們接受、采納？需要教育機構(gòu)放開膀子大力改革，摸著石頭過河，采用“錄播+直播+面對面授課”多形式結(jié)合的辦法，用實踐來探索。這樣，最優(yōu)質(zhì)的課程資源用錄播方式呈現(xiàn)，需要研討彈幕發(fā)生頭腦風(fēng)暴的內(nèi)容用直播的方式，而答疑研討試驗交互學(xué)習(xí)中需要面授的部分則走進教室，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補短，必然改善研究生教學(xué)效果。不過在線課程的平臺選擇過多，也帶來一個難以協(xié)調(diào)的問題：從方便教師角度出發(fā)，允許采用教師熟悉的軟件或者容易上手的軟件授課，可保證教學(xué)過程的順利開展，有利于提高教學(xué)效果，但必然出現(xiàn)學(xué)生所需要熟悉多個平臺或軟件的難題，經(jīng)常出現(xiàn)上課進錯平臺的現(xiàn)象；反之，限制教師對平臺或軟件的選擇，一些教師會出現(xiàn)軟件不熟悉或者不習(xí)慣的問題，影響教學(xué)效果。

大力推進在線課程的建設(shè)，不僅能促進資源共享、交互學(xué)習(xí)和學(xué)生的業(yè)余學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，還能滿足教育“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的現(xiàn)實需求和社會公益，百利而無一害。

4 在線課程對研究生教育模式的影響

研究生教育存在專業(yè)性和精英性、探究性和創(chuàng)新性、國際化和開放性等特點，以研究為主要特征的相較于本科教育是更高層次的專業(yè)教育。開展具有優(yōu)質(zhì)性、靈活性的在線教學(xué)，深入契合研究生教育特征，成為積極探索研究生教學(xué)改革的重要契機，將對我國研究生教育模式產(chǎn)生重要影響。

4.1 有利于促進科研與課程的結(jié)合

充分利用在線課程特征，采用“錄播+直播+面對面授課”多形式結(jié)合的教學(xué)方式，以研究生為主體、自主式學(xué)習(xí)為主，線下課堂開展案例討論、實驗?zāi)M，一方面，節(jié)約資深教授的講授時間，將更多的課堂時間用于科研實踐的分享和專題訓(xùn)練，同時使年輕的助課教師或博士在課程上教學(xué)相長，另一方面，使用優(yōu)質(zhì)精品的在線課程，使研究生基于項目和實際需求的理論學(xué)習(xí)更加可行，研究生還可以根據(jù)實際需求尋找專業(yè)課程，增強學(xué)習(xí)的針對性，培養(yǎng)研究生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)的能力。

4.2 有利于構(gòu)建本碩博貫通的課程體系

在線課程具有高自主選擇性、高主動性和高速度性的“三高”特點，通過網(wǎng)絡(luò)這一途徑，不僅能實現(xiàn)研究生學(xué)習(xí)的自主性，還能獲得大量的縱向知識，對本科知識薄弱的專業(yè)基礎(chǔ)，可選擇在線課程提前選修，補齊短板；對跨學(xué)科攻讀博士學(xué)位的學(xué)生，可在線上平臺選擇碩士階段專業(yè)核心課程作為補修課程，加強本科、碩士和博士培養(yǎng)階段課程體系的整合與銜接。

4.3 有利于促進高校間的資源互惠和交流

我國各種高校聯(lián)盟涌現(xiàn)，如何在聯(lián)盟高校或者同類高校開展資源共享，也可通過在線課程應(yīng)用中尋找突破點。對于專業(yè)性較強的課程，則可在高校聯(lián)盟內(nèi)搭建SPOC平臺，實現(xiàn)課程的公開和共享，并通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，對導(dǎo)師認可的部分課程進行學(xué)分互認。對于學(xué)科前沿課程、交叉學(xué)科課程和其他高水平課程，可通過高度信息化的智慧教室（或沉浸教室）的課程直播，讓學(xué)生能夠享受更好的教學(xué)資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程跨校、跨地區(qū)共享。在教學(xué)方法和考試方法上，可根據(jù)課程共享平臺或者聯(lián)盟組織的教師培訓(xùn)平臺進行交流和探索。