新時(shí)代下“課程思政”的探索與實(shí)踐
——以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程《操作系統(tǒng)》為例

何靜媛

（重慶大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院 重慶 400044）

1 背景介紹

2020年6月教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確了課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，即要在全國(guó)所有高校、所有學(xué)科專(zhuān)業(yè)全面系統(tǒng)地進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀等的教育，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，切實(shí)提升立德樹(shù)人的成效。這樣的時(shí)代背景下，我校計(jì)算機(jī)學(xué)院緊密配合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，積極應(yīng)對(duì)，進(jìn)行了多角度的探索實(shí)踐。

2 “課程思政”理念在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中的探索與實(shí)踐

2.1 充分認(rèn)識(shí)“課程思政”建設(shè)的重要性

“課程思政”是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。

在中美貿(mào)易戰(zhàn)愈演愈烈的今天，國(guó)家高科技產(chǎn)業(yè)遭受全方位打壓，我們需要奮力突出重圍，此時(shí)高校的大學(xué)生正處于“知識(shí)儲(chǔ)備、人格培養(yǎng)、品性塑造”的關(guān)鍵時(shí)期。專(zhuān)業(yè)課程教師在授業(yè)解惑的同時(shí)，可以通過(guò)“課程思政”將正確的人生觀、價(jià)值觀滲透給學(xué)生。激發(fā)學(xué)生的歷史使命感，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立為國(guó)家發(fā)展而奮進(jìn)的責(zé)任心。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，“課程思政”建設(shè)顯得尤為重要。

2.2 合理處理計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程與思政教育的邏輯關(guān)聯(lián)

“課程思政”本質(zhì)上就是實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，因此只有與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程緊密結(jié)合、落實(shí)到位，才能真正有效發(fā)揮作用。

計(jì)算機(jī)學(xué)科作為信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的重要學(xué)科，在面對(duì)國(guó)家信息技術(shù)“科技創(chuàng)新，自主可控”的挑戰(zhàn)中，肩負(fù)著挑大梁的角色。我們必須要在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的各項(xiàng)工作中，提高站位，圍繞培養(yǎng)民族復(fù)興大任所需要的拔尖創(chuàng)新人才，提升教育質(zhì)量，攻堅(jiān)克難。實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的第一步需要使學(xué)生能充分理解目前國(guó)家在信息產(chǎn)業(yè)中面臨的困境，由此肩負(fù)起未來(lái)國(guó)家發(fā)展的神圣使命，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促成從“學(xué)為小我”到“學(xué)為大我”的學(xué)術(shù)志向提升，使專(zhuān)業(yè)教育與思政教育相互促進(jìn)、相得益彰。

2.3 充分發(fā)掘和運(yùn)用與計(jì)算機(jī)學(xué)科相關(guān)的思政教育資源

注意梳理和挖掘計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政元素和所承載的教育功能，然后融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。注意各課程案例中的思政元素要與課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系緊密聯(lián)系。在“課程思政”實(shí)踐中要避免出現(xiàn)為了“思政”而“思政”的形式主義。

在運(yùn)用思政資源時(shí)，注意潤(rùn)物無(wú)聲地融入課程教學(xué)，潛移默化中影響和激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度、職業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感。關(guān)于如何在專(zhuān)業(yè)課程中貫徹實(shí)施“課程思政”理念，我們隨后以《操作系統(tǒng)》課程為例充分展開(kāi)說(shuō)明。

2.4 明確“課程思政”建設(shè)的制度保障

開(kāi)展“課程思政”建設(shè)，需要建立和健全相關(guān)的制度保障。如學(xué)院成立“課程思政”領(lǐng)導(dǎo)小組，修訂計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，指導(dǎo)“課程思政”工作如何在課程教學(xué)中的開(kāi)展；修訂教師考核文件，將“課程思政”作為考核指標(biāo)之一，提升教師參與“課程思政”建設(shè)的積極性。形成每門(mén)課程、每個(gè)教師都承擔(dān)育人責(zé)任的思政大格局。有了常態(tài)化和長(zhǎng)效化的管理運(yùn)行機(jī)制，更有利于“課程思政”工作開(kāi)展落實(shí)到位。

3 “課程思政”在《操作系統(tǒng)》課程中的探索實(shí)施

以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)核心課程《操作系統(tǒng)》為例，談?wù)勎覀冊(cè)凇罢n程思政”開(kāi)展過(guò)程中如何兼顧產(chǎn)業(yè)變革需求與思政育人的需求。

3.1 課程內(nèi)容的調(diào)整

3.1.1 強(qiáng)化關(guān)聯(lián)課程之間的融合，提升系統(tǒng)能力

面對(duì)國(guó)產(chǎn)操作系統(tǒng)的困境，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的系統(tǒng)能力，這就需要深度強(qiáng)化關(guān)聯(lián)課程的融合?！恫僮飨到y(tǒng)》與《計(jì)算機(jī)組成原理》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《C程序設(shè)計(jì)》等課程存在著較高的關(guān)聯(lián)度。其中《操作系統(tǒng)》與《計(jì)算機(jī)組成原理》聯(lián)系最緊密，后者從硬件的角度描述了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，而前者從系統(tǒng)軟件的角度描述了如何管理計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)和支撐程序運(yùn)行；《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》與《C程序設(shè)計(jì)》對(duì)《操作系統(tǒng)》的支撐則是從程序編碼的角度解決操作系統(tǒng)構(gòu)建中的各種問(wèn)題。

目前國(guó)家正在大力推進(jìn)自主操作系統(tǒng)的研發(fā)、推廣和普及，因此在課程教學(xué)中注重強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)核開(kāi)發(fā)能力。深入分析多課程的融合點(diǎn)，然后針對(duì)這些融合點(diǎn)調(diào)整實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容。關(guān)聯(lián)課程的融合可參考圖1所示的方式進(jìn)行，既有利于學(xué)生從全局的視野理解操作系統(tǒng)的工作原理，也便于學(xué)生從程序設(shè)計(jì)的角度透徹了解內(nèi)核實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

圖1：關(guān)聯(lián)課程之間的融合

3.1.2 規(guī)劃出版新編教材，融入便于開(kāi)展思政教育的專(zhuān)業(yè)素材

我們規(guī)劃出版新編教材《操作系統(tǒng)原理》，教材中引入國(guó)產(chǎn)優(yōu)秀開(kāi)源操作系統(tǒng)華為EulerOS系統(tǒng)。有目的地引導(dǎo)學(xué)生深入了解國(guó)產(chǎn)開(kāi)源操作系統(tǒng)的構(gòu)架，為解決自主操作系統(tǒng)技術(shù)瓶頸提供后備人才，同時(shí)也為國(guó)產(chǎn)操作系統(tǒng)的進(jìn)一步推廣和普及奠定基礎(chǔ)；新版教材加強(qiáng)了開(kāi)源操作系統(tǒng)Linux內(nèi)核結(jié)構(gòu)的分析，便于引導(dǎo)學(xué)生閱讀并修改開(kāi)源系統(tǒng)底層內(nèi)核代碼，提升系統(tǒng)工程實(shí)踐能力。

3.2 教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的“課程思政”探索

3.2.1 理論課中思政教育的滲透

充分發(fā)掘理論教學(xué)中蘊(yùn)含的思政教育資源，找準(zhǔn)合適的切入點(diǎn)，并探討合理的實(shí)施方案。從“立德樹(shù)人”的角度細(xì)化“思政育人”的工作細(xì)節(jié)，建立一張工作安排表格，部分內(nèi)容如表1所示：

表1：思政育人教學(xué)表

在表1中，以課程的兩個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，說(shuō)明思政育人工作如何在課堂上開(kāi)展。在講解第1章的知識(shí)點(diǎn)“操作系統(tǒng)發(fā)展歷史”時(shí)，介紹我國(guó)從科技發(fā)展的落后局面到如今的奮起直追，可以引申到家國(guó)情懷、歷史文化、科學(xué)精神等的教育。講授“操作系統(tǒng)展望”時(shí)，可以針對(duì)價(jià)值取向、社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新意識(shí)等方面展開(kāi)教育；在對(duì)第2章的知識(shí)點(diǎn)“進(jìn)程控制”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由案例背景引申到科學(xué)精神、工程倫理等的教育。

教學(xué)內(nèi)容中的所有章節(jié)均可按照思政育人表格中的要求進(jìn)行實(shí)施，在課程教學(xué)活動(dòng)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，結(jié)合本課程的特點(diǎn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“社會(huì)責(zé)任，家國(guó)情懷”，激發(fā)學(xué)生為國(guó)家自主科技發(fā)展而努力的神圣使命感。

3.2.2 實(shí)踐環(huán)節(jié)中思政教育的滲透

根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容，分析思政元素的融入點(diǎn)，然后在開(kāi)展過(guò)程中潤(rùn)物無(wú)聲地進(jìn)行滲透。我們以?xún)蓚€(gè)實(shí)驗(yàn)為例說(shuō)明思政教育如何開(kāi)展的。

實(shí)驗(yàn)1“內(nèi)核編譯與系統(tǒng)調(diào)用”實(shí)驗(yàn)要求在Ubuntu系統(tǒng)中完成內(nèi)核編譯的過(guò)程，修改內(nèi)核代碼實(shí)現(xiàn)用戶(hù)自定義的系統(tǒng)調(diào)用。在學(xué)生熟悉Ubuntu系統(tǒng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解中美之間的“科技新冷戰(zhàn)”所導(dǎo)致的自主操作系統(tǒng)的困境，鼓勵(lì)學(xué)生熟練掌握開(kāi)源的Linux系統(tǒng)，為今后國(guó)產(chǎn)操作系統(tǒng)生態(tài)建設(shè)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。

實(shí)驗(yàn)2“進(jìn)程同步——哲學(xué)家進(jìn)餐問(wèn)題”要求利用信號(hào)量機(jī)制實(shí)現(xiàn)無(wú)死鎖的哲學(xué)家進(jìn)餐問(wèn)題的解決方案。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生需要思考面對(duì)一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題該如何梳理和解決，這里就涉及到創(chuàng)新意識(shí)和邏輯思考能力的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)編碼，需要經(jīng)過(guò)大量的修正和調(diào)試的工作，這個(gè)過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的耐挫能力等。

在其他實(shí)踐環(huán)節(jié)如課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生分組完成任務(wù)。每個(gè)小組就是一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的組織能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，服務(wù)意識(shí)等。學(xué)生在相互交流的過(guò)程中能夠?qū)W會(huì)求同存異，而這些素質(zhì)是決定一個(gè)人未來(lái)發(fā)展高度的關(guān)鍵因素。

4 結(jié)束語(yǔ)

我們?cè)谟?jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中貫徹實(shí)施“課程思政”，探索出一套專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政協(xié)同育人的模式，在當(dāng)前中美“科技新冷戰(zhàn)”背景下，起到了積極的作用。作為一種新的理念，“課程思政”在理論和實(shí)踐上還需進(jìn)一步論證和完善，最終實(shí)現(xiàn)“全方位育人、全員育人、全過(guò)程育人”的目的。