疫情防控常態(tài)化下高職院?！靶滦螒B(tài)”課堂的探究
——以“電子電路分析制作與調(diào)試”課為例

關(guān)欣蕾，丁蓉，李鑫剛

（浙江機電職業(yè)技術(shù)學院 自動化學院，浙江 杭州 310053）

0 引言

為貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，與“三教”改革精神，牢牢樹立以學生為本的教育理念，需深入推進課堂教學模式改革，積極構(gòu)建新形態(tài)課堂，著力提高課堂教學效果。然而在2020年初爆發(fā)的疫情讓各行各業(yè)不得不按下暫停鍵，為阻斷疫情向校園蔓延，全國小、中、高等學校都推遲了開學。應(yīng)急之舉，教育部發(fā)出利用網(wǎng)絡(luò)平臺，展開“停課不停教、停課不停學”的倡議[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，線上教學掀起一股浪潮。復(fù)學后，《疫情防控常態(tài)化下復(fù)學復(fù)課工作20問》圍繞復(fù)學復(fù)課和疫情防控等方面，解答了師生、家長普遍關(guān)注的熱點問題，為校園安全和師生身心健康提供了科學指引[2]。然而，針對高職學生基礎(chǔ)理論相對薄弱、學科實踐性強的特點，如何在疫情防控常態(tài)化下做好線上學習和線下學習的合理銜接？如何落實線上“新形態(tài)”課堂？本文從教學資源、課堂教學形態(tài)和學習評價三方面做出分析，旨在突出課堂上學生的中心地位、提高課堂教學質(zhì)量。

1 疫情防控常態(tài)化下實施“新形態(tài)”課堂的意義

大學課堂教學的新形態(tài)是研究性教學在信息化環(huán)境下進一步深化應(yīng)用的產(chǎn)物。信息技術(shù)之于改革的作用更多體現(xiàn)在催化、滋生等方面[3]，而新形態(tài)課堂的改革主要表現(xiàn)在新形態(tài)教學資源、教學形態(tài)、教材和評價方式等方面。新形態(tài)的教學環(huán)境是指創(chuàng)設(shè)新的學習環(huán)境以適應(yīng)更為主動的學習，可以滿足各種情形下的不同需求。新形態(tài)的學習評價體系是指將學生課堂學習的主動參與、有效互動和創(chuàng)新能力等納入評價范疇，創(chuàng)建影響完成度和學生成功等因素的評估體系。

在“新形態(tài)”課堂上，學生的主體性得到進一步發(fā)展，課堂時間得以釋放，互動學習、項目式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等教學形態(tài)層出不窮，學生不再是聽眾，教學也不再是簡單的知識傳授活動。在課外，移動學習APP、社區(qū)討論、群問答等可以滿足學生隨時隨地學習的意愿。有統(tǒng)計，實施新形態(tài)課堂后，學生課堂參與度更高，主動發(fā)問、樂于嘗試解決復(fù)雜問題的趨勢平均增加10%，學生的課外學習時間由改革前平均1小時變化為2-3小時[4]。由此可見，即使在疫情防控常態(tài)化下，新形態(tài)課堂的開展也在探索前進。

2 疫情防控常態(tài)化下實施“新形態(tài)”課堂面臨的挑戰(zhàn)

疫情目前得到了控制，但病毒偽裝性極強、潛伏期超長且仍在變異，還會有“多點開花”、局部“爆發(fā)式”蔓延等風險。在教學方面，會有以下三種狀態(tài)：一是常規(guī)狀態(tài)，學生可以回到學校在教室正常上課；二是分批上課狀態(tài)，學生一半到教室上課，一半在宿舍上網(wǎng)課；三是完全線上教學狀態(tài)。在疫情防控常態(tài)化下，對“新形態(tài)”教學提出了更高的挑戰(zhàn)，從教學資源、上課形式和考核評價三方面都應(yīng)充分準備，才能應(yīng)對不同的情形，有效地在三種情況中自如切換。

在研究過程中，經(jīng)過多方調(diào)研得知入室盜竊案件在長春乃至于全國都有明顯的時空特征。因此，本研究以發(fā)案具體時間、月份、案發(fā)行政區(qū)域三個要素為指標進行統(tǒng)計。

2.1 教學資源建設(shè)應(yīng)面面俱到

總額預(yù)付制下的DRGs醫(yī)保費用控制，其本質(zhì)就是要對醫(yī)院實行精細化管理。在這種支付方式下，通過嚴格控制患者的均次費用和患者的醫(yī)藥費用，嚴控醫(yī)師大處方、重復(fù)檢查和抗菌藥物的使用，在一定程度上維護了患者權(quán)益，減輕了患者負擔。其目的是將醫(yī)?？傤~通過DRGs病種分解到各個臨床科室的多個金額較小的控費指標，結(jié)合PDCA循環(huán)法實現(xiàn)醫(yī)保費用的全面控制。這種精細化的管理思路幫助醫(yī)院和臨床科室及時找到引起醫(yī)保費用變化的不合理因素，據(jù)此對責任科室進行必要的干預(yù)，最終通過精細化管理完成醫(yī)院醫(yī)?？傤~基金控制的目標。

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)實現(xiàn)在線教育可以打破空間和時間的限制，是一種很可行的“新形態(tài)”教學形式，也是疫情防控常態(tài)化下的任何一種形式。線上資源需要準備的有視頻、習題、討論話題、電子教材和電子課件、（仿真）實驗手冊、軟件包等。其中視頻錄制工程量最大，需重視并提前做好，教師需要有針對性地進行每節(jié)課前視頻的錄制?？刹捎娩浧恋姆绞剑寣W生有效地進行預(yù)習，提升課堂專注度。

針對高職院校課程實踐性強的特點，單純的講解實驗原理或過程，容易讓學生忽視實驗細節(jié)。于是學生在做實驗中，只能是單純的模仿，學生自主性與探究性會嚴重下降[7]。將實驗演示納入新教材中可以有效解決此問題。但若是完全線上教學模式，則需要教師將對應(yīng)的仿真實驗引入課堂，結(jié)合實際線下實驗錄制的視頻，選取有代表性的仿真實驗，讓學生更全面地獲得知識。

2.2 課堂教學形態(tài)需因勢利導(dǎo)

2020年為應(yīng)對新冠疫情，各高校展開線上教學，但這種切換僅僅完成了“停課不停學”的任務(wù)，還無法保障教學質(zhì)量。為避免學生在線上課堂中出現(xiàn)瞌睡、跑神等現(xiàn)象，教師不妨嘗試打開彈幕功能，可以實現(xiàn)師生、生生的隨時互動，也可以隨時進行答疑。在線上或線下教學過程中，除“微翻轉(zhuǎn)”授課方式外，階段小組匯報式和測驗答疑式課堂也是“新形態(tài)”課堂的體現(xiàn)，此兩種授課方式可以轉(zhuǎn)變學生外在、被動、依賴式的學習狀態(tài)。其中，階段小組匯報式課堂注重的是學生自主學習性和小組合作能力。通過小組匯報，給學生鍛煉的平臺，提升學生語言組織和表達能力。同時，匯報需要制作PPT、寫文案，這對學生進行信息搜索、篩選也大有幫助。在測驗答疑課堂中，教師可以利用搶答器、隨機抽取等線上的小工具，緩解課堂氣氛，提高參與度。此過程可以師生、生生互助互答，在給學生一定學習壓力的同時，來加深知識的內(nèi)化，進行及時教學反饋，提升課堂教學質(zhì)量。

特別針對高職院校的教學特點，需要有大量的實訓(xùn)，如學生不能到校，需能讓學生看到實驗的過程和現(xiàn)象，因此重點實驗的錄制也必不可少。如果將實驗視頻也放到課前任務(wù)中，會加重學生的負擔，新形態(tài)教材是實驗視頻很好的載體。將實驗部分放入教材中的二維碼，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源掃碼獲取、良好互動，也能夠方便網(wǎng)絡(luò)不好地區(qū)的學生展開更方便的自學。實訓(xùn)室的建設(shè)對線下學生幫助很大，可融入先進的技術(shù)，如人臉識別、設(shè)備智能化改造等“新形態(tài)”手段，實現(xiàn)管理平臺與實訓(xùn)設(shè)備數(shù)據(jù)共享[6]。

“新形態(tài)”課堂資源的建設(shè)離不開視頻的錄制，在錄制視頻的過程中，需控制好視頻資源的數(shù)量和質(zhì)量。此課程基本完成了符合新形態(tài)課堂的網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)，通過對所學課程進行知識點歸類。如圖1所示，在超星泛雅學習平臺上共完成76個章節(jié)任務(wù)點的建設(shè)，發(fā)布45個課前和實驗視頻；創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)作業(yè)36次，發(fā)布仿真自制文檔15篇；發(fā)布話題討論并收到回復(fù)共計899次。此平臺增加了學習空間和學習時間，更加靈活、人性化，打造了新型的教學環(huán)境。在疫情防控常態(tài)化下做好充足的準備。

2.3 考核評價體系當環(huán)環(huán)相扣

牢牢把握以學生為中心的宗旨，不僅要考慮到疫情因素，也要結(jié)合具體章節(jié)的特色與特點，將翻轉(zhuǎn)課堂、探究式教學、項目教學法、階段式匯報以及測驗答疑等很好地融入了課堂中。項目在哪里體現(xiàn)：圖片嗎？如項目四采用項目教學法，為期兩周，線上線下均可開展；項目五所設(shè)計內(nèi)容較多，基礎(chǔ)理論采用線上線下結(jié)合，以學生講、小組討論和組間問答展開，實驗部分則充分利用“學中做”，將理論和實踐結(jié)為一體；項目六功放單元則采用學生小組講授方法；項目七等可采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式展開。若遇到完全線上教學狀態(tài)，實驗部分改為線上仿真進行。

教學資源是指在學校教育中，圍繞教學活動的開展，為實現(xiàn)教學目標，優(yōu)化教學活動，提升教學品質(zhì)而參與其中且能被優(yōu)化的所有教學要素的總和[5]。傳統(tǒng)的教材+PPT式教學資源遠遠無法滿足現(xiàn)階段的教學需求，更無法滿足“新形態(tài)”課堂的需求。為確保教學質(zhì)量，教學資源的建設(shè)是第一步。

3 疫情防控常態(tài)化下“新形態(tài)”課堂在電子電路課上的實現(xiàn)路徑

3.1 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”建設(shè)新形態(tài)的教學資源

總體看，《東風破》中使用的歷史典故大體上是悲涼基調(diào)的。詞作者方文山無疑用這些典故給予了歌曲更古老繾綣卻又鮮活動人的強烈感染力。

697 Super “STAR” in translational medicine: current status and prospects of exosome-related diagnosis and treatment technologies

圖1 課程門戶和章節(jié)建設(shè)圖

3.2 策劃豐富的課堂教學“新形態(tài)”

學生的考核評價不應(yīng)是一張試卷定勝負，而應(yīng)該是過程加結(jié)果，全面地考核?？己艘膊荒苁抢蠋熞蝗说墓ぷ?，要讓學生參與，更客觀的考核才能促進學生個性、才能的發(fā)展，調(diào)動學生學習的積極性。針對疫情防控常態(tài)化下學習場地、方式的不確定性，應(yīng)當建立環(huán)環(huán)相扣的考核制度。線上課前學習視頻進度、討論、簽到都應(yīng)當及時納入考核中。在階段小組匯報中，要融入組與組之間的互評，突出學生的主體地位。只有建立多元、多維度的考核體系，才能提升學生的學習內(nèi)驅(qū)力，突出學生的主體地位。

以上文章并非寫出履歷的事實，而是從“追求真理”的角度整理自己的思想問題。而從書名可知，為使佛教相關(guān)人士注意，此文章包含偏差及強調(diào)。敘述自誕生至開始修習洋學的前半部分相當于長岡時期的事，后半部分則相當于東京大學時期的事。

以項目五中“集成運放線性應(yīng)用”為例，來具體說明課堂如何展開。本次課堂主要體現(xiàn)的是“線上線下混合”以及“探究式”教學的新形態(tài)。此節(jié)課是學生第一次接觸集成芯片，對集成運放的工作狀態(tài)判別至關(guān)重要。首先，課前學生需要在泛雅超星平臺上完成課程視頻，并在完成此任務(wù)點學習后完成相應(yīng)的測試題，記錄好每個人的問題，帶著問題到課堂。經(jīng)過教師大約10分鐘的講解，教師再次發(fā)布隨堂測試，此次的測試題目包含之前的所有題目，同時又增加一定新題目，新的題目需要有一定的拔高和加深，學生需要在特定的時間內(nèi)完成習題并及時上交答案。教師將數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，對每道題目進行分析。學生答題情況如圖2所示。

圖2 課堂隨測答題情況分析圖

針對本節(jié)課堂的特性，很符合“探究式”的學習模式，在前面基礎(chǔ)知識教學完成后，隨即開展探究式的教學模式。以小組為單位進行實驗的展開，采用“控制變量法”，各小組給出的實驗數(shù)據(jù)均不相同，最終每個小組需要將各自的實驗結(jié)果記錄在表格中，教師最后將表格放在一起進行比較，最終讓學生自己總結(jié)出實驗的結(jié)論。隨即教師開始進行理論的分析，既是對實驗的驗證，也是將理論實踐很好的結(jié)合。最后，在課堂結(jié)束前，教師會帶領(lǐng)大家進行復(fù)習和回顧，主要采用思維導(dǎo)圖的方式，此類的復(fù)習方式在每節(jié)課、每個章節(jié)中都會有所體現(xiàn)。

以上只是以“集成運放線性應(yīng)用”為例進行新形態(tài)課堂實施的說明。且是疫情不緊張下的授課方式，若疫情緊急，需要線上授課，則需將線下的實驗換成線上仿真來進行，所需要的文檔和視頻已準備好。教師每節(jié)課有每節(jié)課的特點，故每次課的展開都有與之對應(yīng)的策略?？傊?，將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體是“新形態(tài)”課堂的宗旨。

3.3 建立多元化多維度的考核評價體系

教育部科技司司長雷朝滋在超大規(guī)模在線教學中指出的六個關(guān)注中，包括探索數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學評價[8]。在創(chuàng)建此次新形態(tài)課堂的評價體系中，打破原有的評價模式，建立了新形態(tài)課堂下的考核評價體系，如圖3所示。此次新的評價體系將學生在課堂學習上的參與、互動以及網(wǎng)絡(luò)上參與的討論、作業(yè)、小組協(xié)作都納入評價范疇，在泛雅超星學習平臺上直接進行數(shù)據(jù)的計算和統(tǒng)計，學生可以隨時看到自己本學期本科目的所得成績，使學生能夠跟蹤與評估自己的學業(yè)進展情況，進一步增強學生自主學習和自我管理的能力。

圖3 多元化課堂評價體系圖

4 結(jié)語

面對疫情防控常態(tài)化下“新形態(tài)”課堂的實施，教學資源的面面俱到可以確保線上線下教學的順利銜接，不論是線上或線下教學，都可以有對應(yīng)的“新形態(tài)”課堂組織模式，而環(huán)環(huán)相扣的評價體系可以讓學生更好地融入每個環(huán)節(jié)中，充分體現(xiàn)學生的主體地位。任何一項教學的創(chuàng)新與改革都是復(fù)雜、盤旋上升的過程，尤其在疫情防控常態(tài)化情況下，針對高職院校學生，想要更好地以學生為主體、突出并實踐“新形態(tài)”課堂，需要教師付出更好的努力去大膽地探索和嘗試。