區(qū)域活動中教師的適時介入

王敏

區(qū)域活動是幼兒一日活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)，是現(xiàn)在幼兒園普遍采用的一種教育形式，也是一種把幼兒自主探究與學(xué)習(xí)融入到游戲中的一種模式。區(qū)域活動以其豐富的材料，自由的環(huán)境，不同的場景，吸引著幼兒的參與，在這種自由程度高、參與面廣、個體差異大等活動中，教師的有效指導(dǎo)及介入尤為重要。教師只有結(jié)合區(qū)域活動目的性、自主性、游戲性、參與性等原則，針對各環(huán)節(jié)及幼兒的特點等因素，采用相應(yīng)的指導(dǎo)策略有效介入，才能保證區(qū)域活動的順利開展，有效地提高幼兒各方面的能力。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出，要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排，支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。

以區(qū)域活動“茶館”為例，這是一個是幼兒生活區(qū)域活動的一種。在游戲中，把游戲的自主權(quán)全部放手給了孩子們。從店鋪的選址、環(huán)境營造、標(biāo)牌設(shè)計、材料投放等，處處都讓孩子參與，讓孩子成為游戲的主人。

在一切準(zhǔn)備就緒后，茶館正式營業(yè)啦！店里也許會一下子來很多的客人，服務(wù)員周旋于客人之間，很是忙亂。一會兒不記得這是誰點的點心了，一會兒忘記給客人端水了，一會兒跑進廚房自己去配餐了……忙亂的茶館，讓客人很不滿意，一個個會前來向老師告狀。而老師此時可能會面對這樣的情境：介入吧，問題就會很快解決，但違背了以幼兒為主體的理念;不介入吧，活動亂哄哄，游戲的進程會很慢?！?/p>

我們認(rèn)為從此次活動的目標(biāo)上來看，“茶館”一切準(zhǔn)備好，是幼兒嘗試“開業(yè)”的，也就是說要有茶館正常的工作——請客人喝茶，客人來買單。

如果不能有正常的秩序，教師此時要介入一下，可以通過停止游戲，教師提出問題，大家共同商討對策后再繼續(xù)游戲。

具體方法有：

1.在介入指導(dǎo)時，教師通過細(xì)致觀察幼兒的具體行為，選擇恰當(dāng)?shù)母深A(yù)方式，可以向幼兒提出問題，先進行了什么，接下來該怎么做，逐步引向游戲的正常程序。

2.在介入幼兒行為評價的過程中，面對形形色色各種問題，教師根據(jù)每個幼兒的角色，判斷出行為的可行度，引導(dǎo)幼兒解決問題。

3.根據(jù)幼兒直觀、真實的反應(yīng)及在教學(xué)中看不到的性格、特點，教師深入了解幼兒的真實想法，全面評價幼兒，既肯定有做的好的地方，又指出其不當(dāng)之處，來實施介入。

4.教師在區(qū)域指導(dǎo)、介入評價中的重點，也會是孩子關(guān)注的重點，會對幼兒行為產(chǎn)生導(dǎo)向作用。

在教師介入指導(dǎo)方式方面，大多以活動的直接目標(biāo)為出發(fā)點，指導(dǎo)方式主要有一般指導(dǎo)、深入指導(dǎo)、偶爾指導(dǎo)、不指導(dǎo)四種。教師規(guī)定主題深入指導(dǎo)占主要位置，一般指導(dǎo)中，詢問較多，建議式語言、角色式語言、鼓勵式語言是比較常用的方式，教師要做到“管住自己的口、收住自己的手”，盡量不說、不做，帶著眼睛跟耳朵，多聽、多看。大部分幼兒在區(qū)域活動中的小摩擦、小沖突，已經(jīng)不需教師介入可以自己處理好。區(qū)域活動中，認(rèn)真觀察幼兒的活動情況，用不同的方式記錄幼兒活動中出現(xiàn)的問題或是進步，對活動中產(chǎn)生的問題，與幼兒共同討論，一起找出解決的方法。對于能力弱的幼兒要善于發(fā)現(xiàn)他們的沒一點進步，及時的肯定他們，這也是幼兒學(xué)習(xí)的一個過程。

山東省滕州市實驗幼兒園?王?敏