小學(xué)德育生活化教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

丁琦

摘 要：德育是小學(xué)學(xué)段的重要工作，它能夠在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的“黃金期”幫助學(xué)生樹立正確的道德思想與道德觀念，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。為改變小學(xué)德育教育原有的“說講式”模式，提升學(xué)生德育接受度同時(shí)提高德育的效果，小學(xué)德育工作者就必須從生活化視角審視德育工作，明確小學(xué)德育生活化教學(xué)現(xiàn)存問題，并立足現(xiàn)狀，探析新對(duì)策，以發(fā)揮德育的積極作用，深化學(xué)校教育工作。

關(guān)鍵詞：德育;生活化教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策

現(xiàn)階段，我國的德育教學(xué)進(jìn)入了全面發(fā)展的新時(shí)期。伴隨新課程改革的落實(shí)以及素質(zhì)教育的滲透，我國教育獲得了新的發(fā)展局面，德育也隨之備受重視。雖然大部分小學(xué)德育工作者試圖緊跟教育改革潮流，從生活化角度落實(shí)德育教育，但受多方面因素影響，其生活化與德育對(duì)接并不到位。因此，小學(xué)德育工作者必須重新審視小學(xué)德育生活化現(xiàn)狀，對(duì)癥下藥，探析具體對(duì)策。

一、小學(xué)德育生活化教學(xué)的意義

正如陶行知先生所說“生活即教育，社會(huì)即教育，教育要知行合一”?？梢哉f，倘若將生活與教育割裂開來，就會(huì)導(dǎo)致教育黯然失色，也會(huì)影響教育的成效。德育作為教育的重要組成部分，與生活之間也有著緊密的聯(lián)系。

一方面，開展小學(xué)德育生活化教學(xué)能夠豐富德育的內(nèi)容，能夠讓教師堅(jiān)持“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的教育理念。將德育與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合在一起，讓德育的內(nèi)容更具體、更生動(dòng)，且更具有針對(duì)性。

另一方面，開展小學(xué)德育生活化教學(xué)能夠優(yōu)化小學(xué)德育的形式，改變?cè)械摹罢f講式”德育模式，通過開展多元活動(dòng)等方式提高德育的效果，能夠?qū)崿F(xiàn)德育質(zhì)量的提升，且更符合學(xué)生的德育學(xué)習(xí)需要[1]。

此外，開展小學(xué)德育生活化，在一定程度上突破了原有的德育模式束縛，是小學(xué)德育的創(chuàng)新舉措，它既能夠提升德育教育質(zhì)量，又推動(dòng)了小學(xué)教育的發(fā)展，能夠緊跟時(shí)代洪流，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)德育生活化教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然目前大部分學(xué)校都積極推進(jìn)德育生活化，但就其教學(xué)現(xiàn)狀而言，仍然存在諸多問題，阻礙德育生活化教育功能的有效發(fā)揮。

1.德育概念化

一些德育工作者雖然積極投入德育工作中，但并沒有從真正意識(shí)上跳出“應(yīng)試教育”的束縛，德育像是“外衣”一般存在，教師的教育重點(diǎn)仍然放在知識(shí)傳授上。一些教師并未真正認(rèn)識(shí)到德育生活化的重要性，對(duì)其本質(zhì)把握不到位，導(dǎo)致教育觀念無法有效支撐德育活動(dòng)，限制了德育生活化的成效[2]。

2.德育缺乏系統(tǒng)性

德育生活化教學(xué)不是簡(jiǎn)單地指教師在教學(xué)中融入生活化教育知識(shí)，它是一個(gè)系統(tǒng)的過程。它與其他課程、家長(zhǎng)督促之間有著緊密的聯(lián)系。但就目前的小學(xué)德育生活化教學(xué)現(xiàn)狀而言，德育缺乏系統(tǒng)性，沒有真正走入學(xué)科、走入家庭，德育生活化“呼應(yīng)”程度不高。

3.德育模式單一

部分教師將德育生活化理解為開展生活化的德育活動(dòng)，其活動(dòng)主題也十分有限。比如感恩教育、法治教育等，且其活動(dòng)模式大多以講座、上課形式開展，導(dǎo)致學(xué)生德育學(xué)習(xí)的途徑不多，無法真正感受德育的魅力，課堂德育教學(xué)效果不佳。

4.德育內(nèi)容學(xué)科化

目前小學(xué)學(xué)校的德育內(nèi)容，更多是以道德與法治學(xué)科作為基礎(chǔ)，缺乏與生活實(shí)際的聯(lián)系，沒有充分利用生活資源作為德育教學(xué)的補(bǔ)充，也導(dǎo)致目前小學(xué)德育生活化教學(xué)效果不佳，德育目的無法有效達(dá)成。

三、小學(xué)德育生活化教學(xué)的對(duì)策

1.發(fā)展教師素養(yǎng)，強(qiáng)化德育認(rèn)識(shí)，明晰生活化概念

教師是開展德育的第一人，也是推進(jìn)德育生活化教學(xué)的主力軍，是德育的重要組織者和實(shí)施者。這也決定了教師的德育素養(yǎng)以及教學(xué)能力，將直接影響其德育生活化程度和效率。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到教師的重要地位，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，深化教師的德育理念。

（1）有效的培訓(xùn)，強(qiáng)化德育認(rèn)識(shí)。學(xué)校必須為教師提供豐富的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。在集中培訓(xùn)中傳遞給教育工作者最新的教育理念和教育思想，要讓教師認(rèn)識(shí)到德育生活化的重要性。同時(shí)學(xué)習(xí)完善的理論知識(shí)以及德育生活化的教學(xué)方法，科學(xué)、全面地完善教育工作者的德育認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而在教師層面為落實(shí)開展德育生活化教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（2）必要的反思，認(rèn)知生活化概念。小學(xué)德育工作者必須做好必要的反思工作，通過有效的反思不斷發(fā)現(xiàn)自身工作存在的問題。同時(shí)要反思不斷深化理解德育生活化教學(xué)的認(rèn)知。這樣能夠避免“形式化”德育的存在，同時(shí)能夠從自身層面保證德育生活化教學(xué)的有效落實(shí)。

2.設(shè)定德育目標(biāo)，遵循學(xué)生主體，系統(tǒng)化開展工作

全面推進(jìn)德育生活化教學(xué)，真正將德育工作納入學(xué)校的整體工作中去，小學(xué)德育工作者就必須充分認(rèn)識(shí)德育生活化教學(xué)的系統(tǒng)性特點(diǎn)，既要從宏觀層面把控德育生活化教學(xué)的方向，設(shè)定其任務(wù)，又要從微觀層面聯(lián)動(dòng)多個(gè)德育主體，參與到德育生活化教學(xué)中，助推德育生活化教學(xué)的開展。

（1）宏觀層面設(shè)定德育任務(wù)，明確德育工作方向。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員必須將德育生活化教學(xué)作為學(xué)校的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，要設(shè)定明確的德育生活化教學(xué)規(guī)劃，必要時(shí)可設(shè)定“德育小組”。以德育小組做指導(dǎo)和監(jiān)督，確保德育生活化教學(xué)落實(shí)到位。同時(shí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)分階段設(shè)定德育任務(wù)，由淺入深、循序漸進(jìn)開展工作。

其計(jì)劃設(shè)定必須貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》的精神，結(jié)合本校實(shí)際以及學(xué)生情況進(jìn)行安排[3]。

（2）微觀層面系統(tǒng)開展德育，聯(lián)動(dòng)多方主體參與。在宏觀層面認(rèn)識(shí)德育工作重要性的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從微觀層面，落實(shí)開展德育生活化教學(xué)舉措。具體包括兩方面的內(nèi)容：

第一，加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，營造全員育人氛圍。德育隊(duì)伍包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員、班主任、任課教師、少先隊(duì)員以及學(xué)生家長(zhǎng)。只有讓多方主體參與到德育工作中，德育生活化教學(xué)才能夠落到實(shí)處，落實(shí)到學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的生活點(diǎn)滴中。

第二，加強(qiáng)德育環(huán)境建設(shè)，發(fā)揮環(huán)境育人作用。學(xué)校應(yīng)當(dāng)從校園內(nèi)的公告牌、校園標(biāo)語、校園環(huán)境等多個(gè)角度，融入德育元素，讓校園生活中隨處可見德育文化。這樣才能夠以環(huán)境育人，真正支撐德育生活化教學(xué)的開展。

3.創(chuàng)新德育模式，開展多元活動(dòng)，校內(nèi)外相結(jié)合

德育生活化教學(xué)的開展模式，講究多元多樣，更強(qiáng)調(diào)校內(nèi)校外雙向結(jié)合。

（1）校內(nèi)德育模式

①常規(guī)教育：教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》開展德育工作。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中的行為規(guī)范教育，強(qiáng)化學(xué)生的道德意識(shí)和行為意識(shí)，在常規(guī)教育中讓學(xué)生深化道德理解，并且落實(shí)到生活中去[4]。從而促使學(xué)生由“要我這樣做”轉(zhuǎn)變到“我應(yīng)該這樣做”，在常規(guī)教育中實(shí)現(xiàn)德育生活化教學(xué)。

②課堂滲透：上面我們提到，德育生活化教育需要任課教師的參與。因此，學(xué)?？梢蚤_展德育“入”課堂活動(dòng)。充分發(fā)揮各學(xué)科教材中蘊(yùn)含的德育元素，連接生活，讓學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)中無聲無息地感受道德，潛移默化地在學(xué)科教學(xué)中滲透德育。

③多元活動(dòng)：學(xué)校內(nèi)部應(yīng)當(dāng)定期開展豐富多彩的德育活動(dòng)，改變?cè)镜摹凹埳险劚笔降掠Ｊ剑尩掠?qū)動(dòng)學(xué)生真正走出課堂，走進(jìn)生活。如學(xué)?？梢远ㄆ陂_展“道德知識(shí)競(jìng)賽”、評(píng)選“道德之星”、進(jìn)行“傳統(tǒng)文化宣傳活動(dòng)”等。這些多姿多彩的活動(dòng)都能夠達(dá)到德育生活化教學(xué)的目的，在實(shí)踐活動(dòng)開展的過程中引導(dǎo)學(xué)生參與，并教化學(xué)生。

（2）校外德育模式

校外德育模式主要強(qiáng)調(diào)小學(xué)德育工作者要“走出去”，走出校園，挖掘生活中點(diǎn)滴的德育素材，落實(shí)德育工作。比如，在“春游”“秋游”活動(dòng)中可以開展環(huán)境教育;比如可以開展義務(wù)勞動(dòng)教育，帶領(lǐng)學(xué)生走入“敬老院”、進(jìn)行小區(qū)垃圾清理等;比如可以開展英雄教育，帶領(lǐng)學(xué)生去烈士陵園等。這些活動(dòng)的開展都深入到了生活實(shí)際中，是對(duì)原有德育生活化教學(xué)模式的補(bǔ)充，也能夠從側(cè)面有效提高德育的效果。

4.豐富德育內(nèi)容，立足生活實(shí)際，促進(jìn)內(nèi)容生活化

小學(xué)德育工作者應(yīng)當(dāng)改變?cè)欣碚摶牡掠齼?nèi)容。為推進(jìn)德育生活化教學(xué)，德育工作者應(yīng)當(dāng)立足于社會(huì)、立足于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)來豐富德育內(nèi)容，讓德育內(nèi)容在生活中變得立體、深刻。

（1）利用社會(huì)熱點(diǎn)，集中開展德育。社會(huì)熱點(diǎn)不斷變化，教師可以利用社會(huì)熱點(diǎn)，打開學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活的意識(shí)，開展德育[5]。如教師可以利用2020年的一些特殊事例，挖掘其中所蘊(yùn)含的德育內(nèi)容，包括感恩教育、愛國教育、奉獻(xiàn)精神、法治意識(shí)等。這些內(nèi)容不僅具有說服力，而且和學(xué)生的生活緊密相關(guān)，能夠讓道德理論變得更具體。

（2）立足生活經(jīng)驗(yàn)，有效開展德育。學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過程中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題和行為改變。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生出發(fā)，立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及成長(zhǎng)問題，開展德育，真正做到因材施教，拉近德育與學(xué)生生活之間的關(guān)系。如學(xué)生在成長(zhǎng)期出現(xiàn)的“網(wǎng)絡(luò)誘惑”這一情況，是大部分人都會(huì)遇到的問題。教師就可以抓住這一關(guān)鍵，開展對(duì)應(yīng)的德育活動(dòng)。有針對(duì)性地開展德育，有助于真正實(shí)現(xiàn)德育生活化教學(xué)。

（3）利用生活案例，補(bǔ)充開展德育。此外，在進(jìn)行一些道德理論知識(shí)講解時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)厮鸭钪袑?duì)應(yīng)的案例做教學(xué)補(bǔ)充。這樣能夠弱化學(xué)生對(duì)道理學(xué)習(xí)的抵觸情緒，也能夠以更生動(dòng)、更形象的角度去闡述德育理論，加深學(xué)生對(duì)道德知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，從側(cè)面實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容補(bǔ)充教學(xué)，推進(jìn)德育生活化教學(xué)的有效開展。

德育是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的過程，若分階段來說，小學(xué)的德育是“地基”，對(duì)學(xué)生的道德形成和影響是最深刻的。因此，小學(xué)德育工作者必須與時(shí)俱進(jìn)，緊跟教育發(fā)展步伐，以積極的、生活的眼光去看待德育。這樣才能夠在推進(jìn)小學(xué)德育生活化的教學(xué)實(shí)踐中提高教育效果，更好地培養(yǎng)祖國未來的棟梁。

參考文獻(xiàn)：

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