聚焦英語核心素養(yǎng)，優(yōu)化寫作課堂教學(xué)

摘要：初中英語教學(xué)中，寫作是其中比較重要的一個部分，但是對大部分學(xué)生來說，這又是一個比較難提高的部分。為了能夠讓學(xué)生對英語寫作更加感興趣，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的寫作核心素養(yǎng)。本文主要圍繞核心素養(yǎng)在初中英語寫作中的層次分析展開討論，對實際教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)，從擬定具有代表性的寫作話題、增加對寫作教學(xué)的指導(dǎo)性評價等方面對英語寫作進(jìn)行教學(xué)探究，并提升寫作教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)?思維能力?創(chuàng)新能力?辨識能力

寫作是學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容進(jìn)行有效表達(dá)的一個重要途徑，對提升學(xué)生的英語成績有著十分重要的作用。學(xué)生通過書面表達(dá)的形式，將學(xué)習(xí)的相關(guān)語言知識進(jìn)行重組、加工、并融入自身的真情實感，進(jìn)而提升寫作的能力。因此，作為初中英語教師， 一定要在核心素養(yǎng)視野下做好初中英語寫作教學(xué)工作，進(jìn)而更加全面地促進(jìn)中學(xué)生寫作能力和寫作技巧的提升，并有效地將中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)更好地展現(xiàn)出來。

一、核心素養(yǎng)在初中英語寫作教學(xué)過程中的層次分析

核心素養(yǎng)在初中英語寫作教學(xué)中的表現(xiàn)主要包括：學(xué)生的語言運用能力、學(xué)生的文化素養(yǎng)、學(xué)生所特有的思維品質(zhì)以及學(xué)生在當(dāng)前階段對新知識、新內(nèi)容的接受能力等。在第一個層次里，教師要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的采集，然后對這些采集到的資料和內(nèi)容進(jìn)行重新整理、歸納和總結(jié)。與此同時，教師還要幫助學(xué)生進(jìn)行寫作內(nèi)容以及寫作要求的深入掌握和理解，最后進(jìn)行主題的重構(gòu)。這部分內(nèi)容是寫作教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也能夠在很大程度上影響學(xué)生在未來階段的寫作質(zhì)量。第二個層次，初中學(xué)生的英語寫作能力和思維都是通過中文寫作的基礎(chǔ)思維轉(zhuǎn)變過來的，因此，這一層次中為學(xué)生提供英語寫作依據(jù)的通常是思維技能。學(xué)生在完成一篇英語內(nèi)容的寫作時，其實就是在進(jìn)行中英文語言和思維的轉(zhuǎn)換，這也在一定程度上鍛煉了中學(xué)生的邏輯思維能力，其主要表現(xiàn)在漢語和英語之間較多的不同之處，受中西方的文化和背景的差異影響，漢語和英語在語言結(jié)構(gòu)和表述方式上也存在巨大的差異。因此，教師必須要在教學(xué)過程中提升學(xué)生英語語言表達(dá)的能力，避免 “中國式”英語現(xiàn)象的產(chǎn)生。第三個層次，在學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時，英語教師要予以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作的過程中融入自身的真情實感，它是寫作的靈魂所在。情感的融入也是提升學(xué)生寫作質(zhì)量的必要前提，而且能夠有效提升中學(xué)生的英語寫作核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視野下的初中英語寫作的具體教學(xué)形式

（一）通過大量的解讀英語范文，提升學(xué)生的思維能力

對于教材上以及輔導(dǎo)材料上的一些寫作范文，其質(zhì)量和水平都是比較高的，在寫作形式上也比較專業(yè)。因此，教師應(yīng)有效利用這些教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，做到更快地提升學(xué)生的寫作能力。

（二）安排語言交際任務(wù)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

對于教材范文部分的教學(xué)，如果只是單純的通過教師在課堂上的講解，是很難達(dá)到教師預(yù)想的效果的。所以，一定要配合一些語言交際的任務(wù)，才可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。對此，英語教師還應(yīng)對于寫作范文進(jìn)行拆分教學(xué)，保證學(xué)生能夠通過合作組之間的探討提升自身的英語寫作素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行How to keep healthy ？的話題寫作教學(xué)時，教師可以借助情境設(shè)定來實現(xiàn)教學(xué)的有效性，讓學(xué)生通過一些宣傳短片，明確吸煙、飲食、睡眠不足等對人類身體健康所產(chǎn)生的危害，進(jìn)而給學(xué)生提供更多的寫作素材。

（三）促進(jìn)生生之間、師生之間的溝通，有效提升學(xué)生的辨識能力

在寫作練習(xí)之前和寫作練習(xí)之后的兩個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行更加高效的交流和討論，不僅能引導(dǎo)學(xué)生能夠更加科學(xué)合理地運用寫作知識，也是學(xué)生對之前學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固和創(chuàng)新的形式。針對這部分的教學(xué)，教師要做的工作重點主要是在學(xué)生完成寫作之后進(jìn)行評價和總結(jié)，這不僅能夠幫助學(xué)生更好地鞏固之前所學(xué)習(xí)過的知識和內(nèi)容，并通過鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生更快、更好地完成寫作練習(xí)，最終幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在人教版新目標(biāo)九年級教材Unit 6 When was it invented？Section B的寫作教學(xué)中，首先教師讓學(xué)生在自備的紙上寫下自己的名字，寫一件自己想要去做的發(fā)明，同時根據(jù)以下問題寫出該發(fā)明的相關(guān)信息。A special car/key/bag/bowl，etc.What was it made of？ What was it used for？ What does it look like？等。學(xué)生還可以給自己的發(fā)明配圖。然后教師收集學(xué)生所寫內(nèi)容，并放入事先準(zhǔn)備好的紙盒中，請一位學(xué)生從中任意抽取一張，用 It was invited by...，It look like...句型說出這是誰的發(fā)明和該發(fā)明外觀像什么。其他同學(xué)用一般疑問句提問，猜測這項發(fā)明的價值、材料、作用等內(nèi)容。教師在學(xué)生描述發(fā)明時要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行詞匯和句型指導(dǎo)。最后教師對學(xué)生的發(fā)明進(jìn)行適當(dāng)點評，并讓學(xué)生評選出最有趣的發(fā)明、最實用的發(fā)明等獎項。還可抽時間在班上開個小發(fā)明推廣會，或者把圖文并茂的發(fā)明張貼在教室的墻上。另外，英語教師要經(jīng)常選一些比較優(yōu)秀的學(xué)生范文和全班同學(xué)進(jìn)行分享，并帶領(lǐng)學(xué)生共同對學(xué)生英語范文中的優(yōu)點以及不足之處進(jìn)行小組研討，最后可以派出一個小組作為代表，將最終的討論結(jié)果與大家進(jìn)行分享，從而在真正意義上實現(xiàn)學(xué)以致用。

綜上所述，對初中階段的學(xué)生進(jìn)行寫作核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，也是教師對英語教學(xué)模式和方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新的必要條件。對此，初中英語教師一定要用多角度的英語寫作教學(xué)策略，時刻圍繞初中英語寫作教學(xué)的重要媒介功能，在潛移默化中不斷培養(yǎng)學(xué)生對英語寫作的熱情，積極引導(dǎo)學(xué)生在英語寫作過程中融入自身的真情實感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度、深層次的英語寫作練習(xí)，更好地提升中學(xué)生的英語寫作核心素養(yǎng)。

廣東省大埔縣湖山中學(xué)?陳冬梅