聚焦課堂探析小學語文教學有效發(fā)展

王彥穎

摘 要：社會經(jīng)濟的發(fā)展和教學改革的推進促使人們更多地關(guān)注各學科的教學有效性發(fā)展，語文學科的教學有效性構(gòu)建對學生綜合能力素質(zhì)的提升有重要意義，教師在實際教學過程中要能夠充分意識到當前教育改革背景下部分教師在教學中依然存在的教學問題，針對應(yīng)試教育教學觀念桎梏和教學方法落后等問題，教師能夠從不同的教學方面入手探析有效的教學方法，引導(dǎo)學生積極參與到語文課堂的教學中去探究語文知識的有效生成，關(guān)注學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，從四個方面切入闡述如何促使語文高效課堂完美構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;有效發(fā)展

當前教育背景下，教師在引導(dǎo)學生積極探究有效教學的過程中要能夠始終堅持以學生為主體的教育地位，要能夠充分關(guān)注具體教學內(nèi)容和教學方法的創(chuàng)新應(yīng)用，在教學中通過“巧借信息技術(shù)，激發(fā)學生興趣”“關(guān)注思維發(fā)展，制訂相關(guān)計劃”“聚焦關(guān)鍵語句，引導(dǎo)朗讀體會”“尊重學生主體，啟迪思想智慧”等方面入手探析有效的教學策略，實現(xiàn)小學語文高效課堂的構(gòu)建。

一、巧借信息技術(shù)，激發(fā)學生興趣

在當前科技飛速發(fā)展的時代、互聯(lián)網(wǎng)和教育深度融合的當前教育背景下，教師轉(zhuǎn)變教學理念和思想，將信息技術(shù)作為語文課堂教學的重要輔助工具，通過在備課時研讀教材內(nèi)容，關(guān)注學情實際，積極探究運用信息技術(shù)開展教學的有效方法和策略，利用其生動、形象的特點呈現(xiàn)語文知識內(nèi)容，引導(dǎo)學生獲得語文各項能力的有效培養(yǎng)和鍛煉，吸引學生的注意力，為取得更理想的語文教學效果提供有力支撐。以低年級的教學為例，他們的形象思維發(fā)展尚有不足，因此，要想激發(fā)他們的閱讀興趣就需要借助信息技術(shù)豐富閱讀內(nèi)容和表現(xiàn)形式，讓閱讀學習變得生動有趣：在進行《雪地里的小畫家》一課教學時，教師為了激發(fā)學生的學習興趣，可以利用信息技術(shù)展示“小畫家”的繪畫作品，通過讓學生觀察和分析“小畫家”的作品，找到對應(yīng)的“小畫家”并連線。又如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師為了讓學生生動感受小蝌蚪找媽媽的艱辛，可以借助信息技術(shù)為他們播放水墨動畫片《小蝌蚪找媽媽》，讓學生從自己喜歡的動畫片場景出發(fā)，進一步了解閱讀素材的情節(jié)和內(nèi)容，有效提升學生的情感體驗，為閱讀效果提升奠定基礎(chǔ)。

二、關(guān)注思維發(fā)展，制訂相關(guān)計劃

在語文教學過程中，學生的閱讀思維能力發(fā)展是核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師在引領(lǐng)學生學習的過程中要能夠充分關(guān)注學生的思維生成，通過制訂相應(yīng)的教學計劃服務(wù)學生，關(guān)注學生的思維能力，培養(yǎng)引導(dǎo)學生在有的放矢的計劃指引下碰撞思維火花，依托思維訓(xùn)練計劃實現(xiàn)學生創(chuàng)新精神的有效發(fā)展。比如，在講述一篇課文前，教師需要在備課過程中制訂思維訓(xùn)練計劃，要能夠明確一節(jié)課需要引導(dǎo)學生學習什么，需要學生在教學中掌握哪些知識，通過研讀教材內(nèi)容引導(dǎo)學生領(lǐng)悟本節(jié)課的重難點和具體需要掌握的學習目標，在設(shè)計教學計劃時，要能夠依據(jù)學生的學情實際設(shè)計，比如抓住問題引導(dǎo)，通過提問核心問題引導(dǎo)學生開展語文學習活動，在活動中要能夠充分內(nèi)化和理解知識，實現(xiàn)知識視野的有效開闊。

三、聚焦關(guān)鍵語句，引導(dǎo)朗讀體會

在小學語文教材文本中孕育的語文知識豐富多元，當前的單元教學中往往采用雙線并舉的方式呈現(xiàn)語文知識，不僅包含了人文主題內(nèi)容，且語文要素內(nèi)容也呈現(xiàn)循序漸進的遞進式發(fā)展。在實際教學過程中，教師要能夠在語文閱讀教學的過程中關(guān)注文本內(nèi)容，聚焦文本關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學生積極投入語文課堂中，通過反復(fù)朗讀或其他的品讀方式去體會文本句意，有效實現(xiàn)教學的有效性發(fā)展。比如，在教學《草原》一課時，教師為了讓學生初步體會作者對草原風情的喜愛和對民族團結(jié)的贊美，可以聚焦文本關(guān)鍵句段引導(dǎo)學生通過朗讀的方式品讀和吟誦本篇文章，在想象畫面的過程中引導(dǎo)學生揣摩優(yōu)美語句，通過分析其表達效果，掌握情景交融的表達方式。在引導(dǎo)學生朗讀時，教師可以讓學生先自由讀課文然后圈畫生字詞，通過小組合作讀引導(dǎo)學生品味關(guān)鍵詞句含義，通過教師引讀，引導(dǎo)學生把握整體內(nèi)容，厘清文章脈絡(luò)，實現(xiàn)教學有效性。

四、尊重學生主體，啟迪思想智慧

毫無疑問，學生才是語文課堂的主體，每個學生都是一個獨特個體，他們有著不同的個性，對語文知識的學習有一定需求，教師在教學過程中要能夠摒棄傳統(tǒng)的教學模式，充分尊重學生的學習主體地位，在教學優(yōu)化的過程中通過多種教學形式的創(chuàng)新引發(fā)學生思考想象，引導(dǎo)學生在探究知識的過程中獲得語文素養(yǎng)的有效提升。在語文閱讀教學過程中，教師可以采用因材施教的分層次教學方式，通過將班級的學生按照學情基礎(chǔ)分成不同群體，在閱讀教學中制訂不同層次的目標和教學方法引導(dǎo)學生學習，在整個優(yōu)化教學的過程中啟迪學生智慧發(fā)展，實現(xiàn)教學有效性。

綜上所述，為了讓學生真正體驗到語文學習的樂趣所在，教師在小學語文課堂的構(gòu)建過程中要能夠始終樹立與時俱進的教學觀念，要能夠根據(jù)學習需求和興趣特長創(chuàng)新教學手段，幫助構(gòu)建小學語文高效課堂，讓學生能夠在愉悅輕松的課堂中學習知識，實現(xiàn)學生身心的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]林愛民.有效生成，讓語文課堂充滿智慧和靈動[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2013（9）：46-47.

[2]胡丹丹.對構(gòu)建小學語文高效課堂的幾點探究[J].現(xiàn)代交際，2013（7）：163.