詞匯微課在初中英語課堂中的應(yīng)用研究

摘要：根據(jù)《義務(wù)教育英語新課程標準》的基本理念、內(nèi)容和要求，以及2003年版《義務(wù)教育教科書英語（新目標）》的大綱要求，教師們應(yīng)該進行任務(wù)型教學(xué)，發(fā)展學(xué)生語言運用能力，把英語的“工具性”和“人文性”結(jié)合起來，做到“以人為本”和“因材施教”，培養(yǎng)學(xué)生合作能力和創(chuàng)新精神，提高人文素養(yǎng)和文化意識，進行素質(zhì)教育，教師們應(yīng)加強學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)策略，為挖掘潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新人才推波助瀾，提高綜合運用英語的能力，在初中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)很關(guān)鍵，英語教師們應(yīng)與時俱進，轉(zhuǎn)變教法，多使用信息技術(shù)，如：微課、翻轉(zhuǎn)課堂、語料庫等，為適應(yīng)時代要求，及時更新教育理念，在初中英語課堂中應(yīng)用詞匯微課迫在眉梢。

關(guān)鍵詞：詞匯微課應(yīng)用?創(chuàng)新教法?詞匯教學(xué)?英語教學(xué)?自主學(xué)習(xí)?新課改

在粵北山區(qū)農(nóng)村初中英語課堂詞匯教學(xué)中，大部分教師對詞匯微課接觸甚少，對信息技術(shù)陌生，教學(xué)資源相當(dāng)匱乏，有的教師還是傳統(tǒng)教學(xué)模式，一支粉筆加一本教科書，PPT也是通過其他教師分享得來的，更別說設(shè)計、制作和應(yīng)用詞匯微課了。網(wǎng)上有些許詞匯微課，但也不是很充分，免費的就更少，大多需要注冊、掃碼加會員，VIP才能打開，捆綁消費，帶有商業(yè)目的，同時還需要付費才能下載等。另外，從網(wǎng)上下載的現(xiàn)成微課教材版本不符、內(nèi)容泛濫、主題斷續(xù)等，跟農(nóng)村留守學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)實際差距甚遠。

為更好服務(wù)初中英語課堂詞匯教學(xué)需要，教師們應(yīng)掌握詞匯微課的核心技術(shù)，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)詞匯的興趣，讓詞匯教學(xué)方式和內(nèi)容變得更加豐富，地處農(nóng)村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)，優(yōu)質(zhì)生源流失嚴重，城鎮(zhèn)化特點尤為明顯，絕大多數(shù)學(xué)生都是留守孩子，信息匱乏，對詞匯微課接觸甚少，因此，英語教師們應(yīng)該通力合作，根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計、制作和應(yīng)用詞匯微課于英語課堂，抓住學(xué)生特點，因勢利導(dǎo)，除了板書和PPT，學(xué)生對聲音和圖像敏感，詞匯微課聲情并茂，還可以實物教學(xué)，加上背景音樂的渲染，更容易突破教學(xué)重難點，讓學(xué)生更高效記憶單詞，讓學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)興趣更上一層樓，針對詞匯教學(xué)對詞匯微課的實際需要和當(dāng)前教育形勢對詞匯微課在初中英語課堂中的應(yīng)用進行研究。

一、英語詞匯讀音規(guī)則法微課資源在七年級課堂的應(yīng)用

七年級是英語詞匯學(xué)習(xí)入門的關(guān)鍵時期，教師們在剛開學(xué)的一個月左右，應(yīng)該讓學(xué)生初步掌握用讀音規(guī)則記憶法記憶單詞，要達到這一目標，教師們就應(yīng)該在學(xué)生從學(xué)習(xí)的最開始，應(yīng)用教學(xué)26個字母和48個音標的詞匯微課，逐步滲透，首先，應(yīng)用講述元音字母與元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音的詞匯微課，出示讀音相同的單詞，進行對比、歸納、總結(jié)。

二、英語詞匯實物教學(xué)法微課資源在九年級課堂的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)九年級Unit 5 What are the shirts made of？時，1a-1c活動中，本部分生詞頗多，教師應(yīng)該靈活采用多種形式復(fù)習(xí)以前學(xué)過的單詞以及學(xué)習(xí)新的單詞，這就可以提前準備好實物型呈現(xiàn)話題的詞匯微課。

三、英語詞匯聯(lián)想記憶法微課資源在九年級課堂的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)容易混淆的單詞，比如：grass和glass時，教師們可以制作出聯(lián)想記憶法的詞匯微課來幫助學(xué)生區(qū)分，grass和 glass只有一個字母之差，就是第二個字母，認真觀察后，可以發(fā)現(xiàn)grass的第二個字母r 形狀就像草，那以后在寫“草”的單詞的時候，寫成grass 就對了，再來看glass，它的中文是“玻璃”，第二個字母l就像是劃玻璃的工具，由此聯(lián)想，就容易寫出glass了，通過聯(lián)想和對比，這兩個形似詞就能區(qū)分開來。

四、英語詞匯分音節(jié)記憶法微課資源在七年級課堂的應(yīng)用

七年級英語中，大量的詞匯可以運用分音節(jié)記憶法，比如：《七年級英語下冊》Unit 1中出現(xiàn)了gui-tar，pi-a-no，vio-lin，mu-si-cian，to-day，etc;Unit 2中出現(xiàn)了show-er，for-ty，ne-ver，ear-ly，fif-ty，etc.Unit3中有sub-way，six-ty，ki-lo-me-ter，rope-way，etc.教師們可以以單元為單位設(shè)計分音節(jié)記憶法的詞匯微課，應(yīng)用于相應(yīng)單元的課堂詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生在單詞記憶時做到事半功倍，提高單詞記憶效率，為以后的聽力、閱讀、寫作打下堅實基礎(chǔ)，借詞匯微課的東風(fēng)，高效學(xué)習(xí)，提高英語綜合運用能力。

五、英語詞匯思維導(dǎo)圖法微課資源在七年級課堂的應(yīng)用

在七年級詞匯課堂教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖詞匯微課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生們發(fā)散思維，學(xué)會分類記憶，歸納、總結(jié)，抓住某個主題，突破某個重難點。

在八年級英語課堂詞匯教學(xué)中，運用英語詞匯卡片教學(xué)微課資源，可以讓學(xué)生勤動手、勤動腦，在生活中，存在大量的卡片資源，教師們可以多留一個心眼，把平時的快遞盒子、水果箱子等硬紙皮都利用起來，剪成卡片，方便制作詞匯微課時使用，正面寫單詞，背面寫音標和中文，正面用紅色筆，背面用藍色或者黑色筆寫，這樣既醒目又便于區(qū)別，然后逐個地講解和將單詞放進句子進行操練，每學(xué)完卡片上的一個單詞，就使用此詞制造句子，反復(fù)操練，熟能生巧。

結(jié)論：

通過不同教學(xué)法的詞匯微課資源的應(yīng)用，提高教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以詞匯微課在初中英語課堂應(yīng)用為契機，在本校、兄弟學(xué)校和其他山區(qū)初中英語課堂詞匯教學(xué)中，起到資源共建共商共享、示范引領(lǐng)的作用，以點帶面，教師們加強專業(yè)修養(yǎng)，提升學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)興趣，成為提升英語詞匯量、提高英語教學(xué)質(zhì)量的一個有效途徑，讓教師和學(xué)生在詞匯微課中享受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，真正讓新課程改革落到實處！

廣東省河源市龍川縣車田中學(xué)?黃金鳳