情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

顧燁燁

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)是符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一種有效教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展起著積極作用。探討了情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，期望對提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境

一、借助數(shù)學(xué)繪本，創(chuàng)設(shè)故事情境

在低年段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)故事情境是一種有效的教學(xué)方法，能夠快速吸引小學(xué)生的聽課注意力，緩解學(xué)生注意力易分散的教學(xué)現(xiàn)狀。故事情境的創(chuàng)設(shè)可將數(shù)學(xué)繪本作為依托，教師結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)繪本，借助數(shù)學(xué)繪本講述數(shù)學(xué)小故事，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考故事情境中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。如，在教學(xué)“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以借助數(shù)學(xué)繪本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)《古人計(jì)數(shù)》的故事情境，并讓學(xué)生邊閱讀繪本，邊思考問題：為什么老二比老大打到的山雞多。學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)繪本中的圖文，很快找到了答案：老二比老大更加聰明，他借助雙手想到用1塊大石頭表示10塊小石頭，老二擺放的5塊石頭實(shí)際上代表的是10塊小石頭和4塊小石頭，總和是14塊小石頭。每塊小石頭打到一只山雞，一共打到14只山雞，數(shù)量比老大多。通過在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境，有助于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、借助知識(shí)遷移，創(chuàng)設(shè)探究情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要采用啟發(fā)式教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，通過將舊知識(shí)遷移到新知識(shí)中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)新舊知識(shí)的矛盾和沖突，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的形成過程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力、邏輯思維能力的發(fā)展。如，在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，教師可對多位數(shù)乘法與乘法的意義進(jìn)行聯(lián)系，借此來幫助學(xué)生對算理進(jìn)行深入理解，在此基礎(chǔ)上完成計(jì)算。例題為一輛中巴車從始發(fā)站到終點(diǎn)站往返一趟用時(shí)約為112分鐘，往返11趟需要多少分鐘？該例題的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生探索出112×11的豎式算法。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化，將11趟分解為10+1趟，其中1趟的用時(shí)為112×1=112分鐘，10趟的用時(shí)為112×10=1120分鐘，1120+112=1232分鐘。在知識(shí)的轉(zhuǎn)化中，學(xué)生不但溫習(xí)了舊知識(shí)，還學(xué)會(huì)了新知識(shí)。通過在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)探究情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生對新知識(shí)產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、借助生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)生對未知事物充滿著好奇心，他們喜歡探索生活中的未知領(lǐng)域，所以數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)生的這一性格特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活情境，通過生活情境促發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)。在生活情境創(chuàng)設(shè)中，教師要積極開展與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與到生活實(shí)踐中來，自己總結(jié)數(shù)學(xué)結(jié)論，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米和米”時(shí)，教師可先讓學(xué)生感知自己的身高，并以此作為參照物，衡量其他物體的長度。為使學(xué)生更加深入地了解厘米和米，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境：邁一步的距離是多少？然后讓學(xué)生自己邁出一步，做好標(biāo)記，用尺子進(jìn)行測量，得出結(jié)果。同時(shí)教師還可為學(xué)生布置課外作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)從家到學(xué)校的距離用米還是厘米來表示更為合適。學(xué)生在家長的陪同下，親身體驗(yàn)了家校之間的距離，從中明白了當(dāng)距離比較遠(yuǎn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)用米作為單位，距離較近時(shí)，可以用厘米作為單位。通過在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠幫助學(xué)生結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)存在于生活周圍，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心[2]。

四、借助課件演示，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于運(yùn)用多媒體技術(shù)制作課件，借助課件演示向?qū)W生提出不同層次的問題，使問題從簡單逐步遞進(jìn)到復(fù)雜，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要以最近發(fā)展區(qū)理論為指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，不斷提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。如，在教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教師可通過課件展示圖（如下圖），向?qū)W生提出以下問題：（1）請結(jié)合所學(xué)知識(shí)說一說小魚的位置變化;（2）小魚向左平移了多少？（組織小組討論，讓各小組匯報(bào)討論結(jié)果。由于各小組學(xué)生討論結(jié)果不一致，所以教師利用課件一步一步演示小魚向左移動(dòng)的格數(shù)，使學(xué)生達(dá)成共識(shí)，共向左平移6個(gè)格）;（3）小魚向下平移多少個(gè)格呢？（根據(jù)此問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)平移知識(shí)點(diǎn)）通過在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于學(xué)生自主尋求解決問題的方法，并學(xué)會(huì)自主總結(jié)歸納知識(shí)，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)思維能力。

五、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、貼近學(xué)生生活，積極創(chuàng)設(shè)故事情境、探究情境、生活情境和問題情境，在多樣化的教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，體驗(yàn)知識(shí)形成過程，順利完成知識(shí)之間的遷移，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊月霞.問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究實(shí)踐[J].中華少年，2019（35）：100-101.

[2]陳福春.情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].教學(xué)管理與教育研究，2019（17）：74-75.