課堂互動教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

袁媛

摘 要：中國的教育體制一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，英語作為一門語言交際類學(xué)科，直接影響了學(xué)生對英語語言技能的掌握程度，再加上素質(zhì)教育一直在要求學(xué)生德、智、體、美全方位發(fā)展，新的課堂互動教學(xué)模式就應(yīng)運(yùn)而生了?！罢n堂互動教學(xué)模式”是以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力，以“讓孩子愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)”為目標(biāo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。是一個動態(tài)的、進(jìn)步的、教與學(xué)相互統(tǒng)一的互相影響和交互活動過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生英語;課堂互動教學(xué)模式;素質(zhì)教育

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)方式是一直把老師當(dāng)作課堂主體，而學(xué)生的身份是課堂的傾聽者，老師與學(xué)生是我講你聽的狀態(tài)，注重于“苦讀+考試”，實質(zhì)上是一種灌輸式教學(xué)，學(xué)生仍處于被動地位。唯一的互動是回答老師的問題，導(dǎo)致學(xué)生上課容易走神，課堂效率低。新課改也提出，課堂模式要改變，學(xué)生將變?yōu)檎n堂的主體，而教師將扮演引導(dǎo)者的角色，課堂互動教學(xué)模式的優(yōu)勢隨之體現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)興趣，從而提高英語成績。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多數(shù)教師仍處于“我講你聽”的教學(xué)模式中。作為教學(xué)主體的學(xué)生反而在回答課堂問題時處于被動狀態(tài)，具體表現(xiàn)為不自信，不敢直視老師的眼睛，害怕答案說錯后被老師責(zé)罰或被同學(xué)嘲笑，即使不理解也不敢提出疑問等。老師并沒有掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，于是在教學(xué)進(jìn)度中便跨過了這一部分學(xué)生，無從得知。這種情況對于學(xué)生成績的提升和自信心的建立不是良好的教學(xué)環(huán)境。

二、課堂互動教學(xué)模式的意義

1.提高學(xué)習(xí)興趣

互動教學(xué)在課堂中的運(yùn)用方式比較靈活，學(xué)生有獨立自主的思考空間，可以積極參與進(jìn)來，既鍛煉了學(xué)生的思維，又提高了學(xué)習(xí)英語的興趣。比如老師在課堂講到單詞“tiger”，學(xué)生通過角色扮演的形式，生動、形象地將老虎這一詞演繹出來，這樣學(xué)生都能參與進(jìn)來，活躍課堂氣氛，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

2.增強(qiáng)英語表達(dá)能力

根據(jù)研究，小學(xué)生非常容易對帶有配圖的英文小故事產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以為學(xué)生選擇一些程度相當(dāng)?shù)睦L本教材，從簡單開始，逐漸增加閱讀量。通過互動教學(xué)模式，課堂上鼓勵師生之間、“生生”之間用英語進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生要會“說”、敢“說”，所學(xué)知識在實際生活中運(yùn)用起來，既鞏固了學(xué)生對英語知識的掌握情況，又增強(qiáng)了學(xué)生的英語表達(dá)能力。

三、互動教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用策略

1.課堂上角色的改變

互動教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師從課堂主體變?yōu)橐龑?dǎo)者，此模式應(yīng)用到小學(xué)英語課堂中對教師來說既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。老師應(yīng)該積極響應(yīng)新課改的大力倡導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師的角色轉(zhuǎn)變成一位引導(dǎo)者，這是教育事業(yè)改革發(fā)展下良好的課堂師生關(guān)系。這種關(guān)系的形成不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生以及學(xué)校的共同努力。課堂上教師不再進(jìn)行單方面灌輸，而是以學(xué)生為主體，教師起到調(diào)控課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生積極性的作用，通過各種互動方法，讓學(xué)生在課堂上勇于發(fā)言。這樣既增加了老師與學(xué)生之間的互動，又提高了學(xué)生的積極性。

2.學(xué)生與學(xué)生之間的互動

互動教學(xué)模式要重視教師與學(xué)生之間的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動也至關(guān)重要。課堂上可以通過分組討論的方式加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流。比如講到What did you do last weekend這一課時，教師可以準(zhǔn)備一項課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前熟悉課文相關(guān)的“camp，lake，beach，as，tired，stay”等單詞，與同學(xué)互相交流。課堂上可以讓學(xué)生分組交流討論怎樣度過一個美好的周末，將“How was your weekend？”此類句型運(yùn)用到交流討論中，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行模擬對話，使學(xué)生在課堂上真正互動起來，相應(yīng)的積極性也被調(diào)動了起來?；咏虒W(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，可以把分組討論模擬對話作為新的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上自由地交流，既活躍了氣氛，又豐富了想象力，開放了思維。所以教師應(yīng)在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上制定多種靈活的教學(xué)方法，把相應(yīng)的教學(xué)模式導(dǎo)入真實、有趣的情境當(dāng)中，為此模式的推廣、實施提供了有效的保障。

3.英語學(xué)科多元化考核

素質(zhì)教育要求學(xué)生多方面發(fā)展，同理，單一學(xué)科也可多元化考核。英語是一門語言類學(xué)科，語言講究聽、讀、寫，在實際生活中具有重要的作用。所以在考核英語時不僅要寫，還要聽和讀。老師可以在課前設(shè)置幾分鐘的口語展示，可以是自我介紹，也可以是講英語故事或者分組表演對話，將所學(xué)知識運(yùn)用到實際生活中去。事后老師對展示作出對應(yīng)的評價，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又拉近了老師與學(xué)生之間的距離。

比如在講到My family一課時，可以將整個班級當(dāng)作一個“家庭”，每一位學(xué)生就是這個“家庭”的一分子，讓學(xué)生分別介紹自己的“家庭成員”，待學(xué)生依次介紹完后，教師給出相應(yīng)的鼓勵并打分。通過考核學(xué)生的表達(dá)能力，體現(xiàn)了英語在生活中的價值。也可以運(yùn)用角色扮演的方式，變換不同的場景，帶入所學(xué)的英語知識，通過打分或獎懲機(jī)制對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價。提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的成績也相應(yīng)地帶動起來，此互動教學(xué)模式使英語課堂變得生動起來。

總之，學(xué)生初次接受英語學(xué)科，面對一種陌生的語言會出現(xiàn)許多的問題。實踐證明，課堂互動教學(xué)模式在考慮了學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和表現(xiàn)欲的情況下，學(xué)習(xí)英語的自信心極大地提升，對英語這一學(xué)科也產(chǎn)生了濃厚的興趣。注重“基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能”的落實，提高教學(xué)效率，致力于學(xué)生的發(fā)展，才是素質(zhì)教育的根本所在。

參考文獻(xiàn)：

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