小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性分析

摘 要：現(xiàn)在我國(guó)教育部門已經(jīng)開始大力推行素質(zhì)教育，在該教育觀念背景下，小學(xué)階段語(yǔ)文教師所要做的就是重視學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培育，提升學(xué)生的綜合能力。但對(duì)于語(yǔ)文課堂上的朗讀教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，其中存在各種各樣的問(wèn)題。這樣一來(lái)不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)，同時(shí)課堂效率也很難得到保障。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂朗讀教學(xué);有效性分析

如果小學(xué)階段的語(yǔ)文教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候，可以對(duì)朗讀教學(xué)工作有所重視，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行改變。那么不僅學(xué)生的閱讀能力可以得到有效提升，同時(shí)在此過(guò)程中學(xué)生還可以形成較高的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。然而調(diào)查顯示，雖然現(xiàn)在我國(guó)的教育觀念以及教育模式等發(fā)生了一定程度的改變，但現(xiàn)在我國(guó)仍有大部分教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候會(huì)被傳統(tǒng)教學(xué)觀念所影響，即只會(huì)把教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)的講解上，同時(shí)認(rèn)為自身的教學(xué)目標(biāo)就是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在這樣的教學(xué)觀念下，朗讀教學(xué)工作根本無(wú)法在語(yǔ)文課堂上發(fā)揮自身的存在價(jià)值。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.教師對(duì)朗讀教學(xué)缺乏全面理解

現(xiàn)在大部分小學(xué)階段的語(yǔ)文教師在開展教學(xué)工作的過(guò)程中，基本上都會(huì)選擇帶領(lǐng)學(xué)生提前朗讀所要學(xué)習(xí)的課文，然后再單方面向?qū)W生講解課文的主要思想感情以及一些比較重要的語(yǔ)句段落，基本上不會(huì)給予學(xué)生太多的獨(dú)立思考時(shí)間。再加上大部分教師本身對(duì)朗讀教學(xué)工作的開展也沒(méi)有較高程度的重視，同時(shí)對(duì)朗讀教學(xué)也沒(méi)有比較深入的了解，所以教師進(jìn)行朗讀教學(xué)工作的時(shí)候，也只是帶領(lǐng)學(xué)生一遍又一遍地對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行閱讀。在這樣的教學(xué)背景下，朗讀教學(xué)根本不會(huì)凸顯自身的實(shí)踐性，同時(shí)學(xué)生也很難實(shí)現(xiàn)綜合性的發(fā)展。

2.缺乏合理的指導(dǎo)

雖然現(xiàn)在一部分小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)對(duì)朗讀教學(xué)工作的開展有所重視，但這些教師所使用的教學(xué)方式也只是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本上的文章進(jìn)行閱讀，這樣一來(lái)不僅整個(gè)朗讀氛圍會(huì)變得比較死板，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也會(huì)被限制在語(yǔ)文教材之中，最終朗讀教學(xué)工作的開展根本無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。除此之外，教師在開展該教學(xué)工作的時(shí)候，也不會(huì)主動(dòng)傳授學(xué)生正確的朗讀方式，在學(xué)生朗讀文章的過(guò)程中，也不會(huì)給予其合理性的指導(dǎo)，這樣一來(lái)學(xué)生的朗讀能力根本無(wú)法得到有效提升。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的相關(guān)措施

1.奠定扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)

小學(xué)階段的語(yǔ)文教師想要使朗讀教學(xué)的有效性有所提升，那么首先要做的就是打好學(xué)生語(yǔ)文字詞方面的基礎(chǔ)，保證學(xué)生以更為流暢的狀態(tài)完成整篇文章的朗讀。同時(shí)當(dāng)學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文字詞基礎(chǔ)以后，教師也可以更為順利地在朗讀教學(xué)中融入情感教學(xué)，以此來(lái)使學(xué)生更為直觀地感受到作者想要表達(dá)的思想感情，優(yōu)化朗讀教學(xué)工作的實(shí)際效果。比如教師在組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀的時(shí)候，可以提前組織學(xué)生標(biāo)注文章中的陌生字詞，然后對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)。在對(duì)這些陌生字詞熟悉完畢以后，教師就可以組織學(xué)生開展后續(xù)的課文朗讀活動(dòng)。同時(shí)在學(xué)生朗讀完畢以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者想要表達(dá)的思想感情進(jìn)行分析，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀過(guò)程中融入自己的情感。這樣一來(lái)不僅學(xué)生的朗讀能力可以得到有效的鍛煉，同時(shí)其還可以形成良好的思維習(xí)慣。

2.角色扮演，創(chuàng)設(shè)朗讀情境

教師在開展朗讀教學(xué)工作的時(shí)候，還可以先對(duì)學(xué)生的興趣愛好以及性格特點(diǎn)等進(jìn)行全面的分析，然后以此為基礎(chǔ)制定適合學(xué)生的教學(xué)方案，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有吸引力的朗讀情境，以此來(lái)達(dá)到提升朗讀教學(xué)有效性的目的。在此過(guò)程中，效果最為明顯的就是組織學(xué)生針對(duì)所要朗讀的文章進(jìn)行角色扮演，這樣一來(lái)不僅學(xué)生可以接觸到比較新穎的朗讀情境，同時(shí)學(xué)生的注意力還可以得到有效吸引，其在參與朗讀活動(dòng)的時(shí)候，就會(huì)秉承更為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如教師在組織學(xué)生對(duì)《小蝸?！愤@則故事進(jìn)行朗讀的時(shí)候，就可以挑選比較積極的學(xué)生，分別扮演該故事中所涉及的小蝸牛以及小蝸牛媽媽這兩個(gè)角色，并讓這兩名學(xué)生分別以自身的理解去朗讀自己的臺(tái)詞。在此過(guò)程中學(xué)生不僅可以真正參與到朗讀活動(dòng)中，同時(shí)還可以加深學(xué)生對(duì)該故事的理解，提升朗讀教學(xué)工作的開展效果。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提升朗讀效果

如果教師可以在開展朗讀教學(xué)工作的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，那么不僅學(xué)生的閱讀理解能力可以得到有效的提升，同時(shí)朗讀教學(xué)工作的開展效果也可以得到保障。比如，教師在組織學(xué)生對(duì)《烏鴉喝水》這則故事進(jìn)行朗讀的時(shí)候，就可以先向?qū)W生提出以下幾個(gè)問(wèn)題：“烏鴉為什么要把石頭放在瓶子里？”“除了在瓶子中加入石頭，烏鴉還可以用什么方式成功喝到水？”等問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行朗讀以后，會(huì)以更為認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)待朗讀活動(dòng)，同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)因此得到有效提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，現(xiàn)在小學(xué)階段的語(yǔ)文教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候，一定要重視朗讀教學(xué)工作的開展。同時(shí)在此過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際朗讀能力以及興趣愛好，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的朗讀情境。除此之外，教師還要注意夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文字詞方面的基礎(chǔ)，保證學(xué)生朗讀課文的流暢性，同時(shí)也提升朗讀教學(xué)工作的開展效果。

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[2]巴班斯基.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化問(wèn)答[J].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

作者簡(jiǎn)介：王愛華，出生年月：1983.10，女，甘肅定西，最高學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文朗誦，單位：廣河縣三甲集小學(xué)。