小學(xué)語文中段個性化作文教學(xué)的問題及對策探究

馬曉維

摘 要：作文一直是小學(xué)語文教學(xué)實踐中的重點和難點，并且作文對小學(xué)生的語文綜合能力要求較高，從當(dāng)前的小學(xué)語文中段教學(xué)的實際情況來看，教學(xué)方式同質(zhì)化嚴(yán)重，缺少針對性的教學(xué)方法，這對小學(xué)生個性化作文能力的培養(yǎng)是非常不利的。在深入分析小學(xué)語文中段個性化教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地闡述有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中段;個性化;作文教學(xué);對策

在小學(xué)中段的語文教育實踐中，培養(yǎng)和提升小學(xué)生的綜合能力是教學(xué)的主要目標(biāo)，由于作文具有較強的綜合性和實踐性，因此在作文教學(xué)實踐中，小學(xué)生經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，從而導(dǎo)致作文教學(xué)效果不理想，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也受到了較大的阻礙。在倡導(dǎo)小學(xué)生個性化發(fā)展的教育背景下，小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)該積極優(yōu)化，不斷推陳出新，有效解決影響教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵問題，從而實現(xiàn)小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面提升。

一、小學(xué)語文中段個性化作文教學(xué)過程中存在的主要問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏導(dǎo)向性

盡管在當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢和全新教育理念的指引下，一直倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，賦予學(xué)生更多的自主性和學(xué)習(xí)自由，但是教師的作用仍然是非常關(guān)鍵的[1]。在以往的教學(xué)實踐中，不管是教師開展課程教學(xué)，還是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動，都是圍繞考試成績提升這一目標(biāo)進行的，整個教學(xué)和學(xué)習(xí)活動有著明顯的導(dǎo)向性，所有教學(xué)措施和教學(xué)計劃都是為了目標(biāo)的實現(xiàn)服務(wù)的。但是隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性更強，考試成績在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的比重逐漸降低，而學(xué)生綜合素質(zhì)的提升受到越來越多人的關(guān)注，這就導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)有些模糊和淡化，學(xué)生擁有了更多的自主權(quán)，但是卻不能有效把握學(xué)習(xí)方向，這也是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變過程中必須經(jīng)歷的磨合過程。因此教學(xué)目標(biāo)不明確，從而導(dǎo)致教學(xué)缺乏導(dǎo)向性，是小學(xué)語文中段個性化作文教學(xué)實踐中存在的主要問題。

（二）教學(xué)過程中教師和學(xué)生缺少有效互動

一直以來，教育實踐倡導(dǎo)突出學(xué)生的主體地位，但是主體地位究竟該如何凸顯，還沒有明確的定論[2]。被動學(xué)習(xí)的局面已經(jīng)存在相當(dāng)長的時間，這也是符合應(yīng)試教育趨勢的，但是卻不能適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展的實際需要，師生之間缺少互動，是當(dāng)前教育實踐中普遍面臨的問題，這也將在很大程度上影響學(xué)生主體地位的凸顯。教師在教學(xué)之前，通常都會制定明確的教學(xué)計劃和實施步驟，這是基于教師的教學(xué)經(jīng)驗實現(xiàn)的。但是還有部分教師在制定教學(xué)計劃時，不考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，因此導(dǎo)致作文教學(xué)方案的制定與實施不符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點，這也是師生之間缺少有效互動，教師對學(xué)生實際情況不了解的必然結(jié)果，此時教學(xué)方案的實施，是不可能取得理想效果的。

二、解決小學(xué)語文中段個性化作文教學(xué)問題的有效對策

（一）加強師生互動，提升作文教學(xué)的個性化和針對性

在以往的教學(xué)過程中，教師都是按照既定的教學(xué)計劃和流程開展教學(xué)，并且很多情況下，教學(xué)計劃都是依據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況制定的，這其中就難免存在一定的不合理之處。強化師生互動，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的有效方式，也是促進學(xué)生參與教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生積極性的重要途徑[3]。因此在實際開展教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該注重和學(xué)生之間的互動和交流，改變以往教師教學(xué)生學(xué)的單一模式，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，掌握學(xué)生更容易接納哪種作文教學(xué)形式，從而有針對性、及時地對作文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式作出調(diào)整。在此過程中，教師應(yīng)該多觀察學(xué)生，多了解學(xué)生，深入踐行以生為本的教育理念，加強有效互動，對于沒有聽懂或者還存在疑問的學(xué)生，應(yīng)該及時幫助其找出問題所在，并且采取有效措施予以解決，站在學(xué)生的角度思考教育模式，改進作文教育方法，這樣才能達成預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)形式，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在實際的教學(xué)過程中，教學(xué)手段會在很大程度上影響最終的教學(xué)效果。但是教學(xué)手段的豐富性是建立在有效性的基礎(chǔ)之上的，如果教師采取的教學(xué)方法缺乏有效性，單純流于表面，反而會對之前的教學(xué)活動有負(fù)面影響。因為小學(xué)中段的學(xué)生正處于成長和智力發(fā)育的關(guān)鍵時期，因此多樣化的教學(xué)手段往往更能夠吸引學(xué)生的注意力，注意力提升了，教學(xué)質(zhì)量自然就會提升[4]。以往的小學(xué)中段作文教學(xué)實踐中，單一枯燥的“灌輸式”教學(xué)方式被廣泛采用，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩心理和抵觸情緒，學(xué)習(xí)也都是迫于外界壓力的，因此學(xué)生的主觀能動性沒有得到有效調(diào)動。所以為了有效提升小學(xué)語文作文教學(xué)水平，教師應(yīng)該通過多種教學(xué)方法的選擇與整合，豐富作文教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，摒棄單一枯燥的作文教學(xué)方式，積極創(chuàng)新，讓單一的課堂教學(xué)變得豐富多彩，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，進而提高小學(xué)語文作文教學(xué)效率。

綜上所述，在小學(xué)中段語文作文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的實際情況，不斷優(yōu)化作文教學(xué)形式，豐富作文教學(xué)內(nèi)容，提升作文教學(xué)的個性化和針對性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻：

[1]賀愛華.小學(xué)語文作文教學(xué)中實現(xiàn)個性化作文的策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（看圖讀寫），2020（7）：40.

[2]任艷.探析小學(xué)語文作文教學(xué)中實現(xiàn)個性化作文的對策[J].數(shù)碼設(shè)計（上），2020，9（5）：164-165.

[3]范國棟.個性化指導(dǎo)，秀出精彩：小學(xué)語文作文個性化教學(xué)指導(dǎo)研究[J].才智，2020（11）：85.

[4]蘇會霞.小學(xué)語文作文教學(xué)中實現(xiàn)個性化作文的對策研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（12）：28.