﹁互動—探究式﹂模式在小學數(shù)學課堂中的構建

江蘇省濱海縣坎北街道中心小學 劉麗芹

對于小學生而言，數(shù)學無疑是最有挑戰(zhàn)性、最具有難度的一門學科。數(shù)學的學習是為了構建學生的數(shù)學思維，搭建學生大腦中的基礎數(shù)學框架。從目前來看，數(shù)學課堂上依舊是以教師為中心開展教學，學生處在被動位置上接受數(shù)學教育。根據(jù)新課改的要求，教師應致力于學生數(shù)學思維的構建，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性去自主學習數(shù)學。近年來，“互動—探究式”的教學模式逐漸在小學數(shù)學課堂上應用起來。這種教學模式可以高效地調動學生的自主學習積極性，讓學生從被動方轉變?yōu)橹鲃臃剑诮處煹囊龑逻M行自主思考。本文主要論述“互動—探究式”教學模式應用在小學數(shù)學課堂上的具體策略。

一、結合生活實例，開展互動式教學

數(shù)學知識是富有邏輯性和抽象性的，對于小學階段的學生來說，獨立梳理思路、創(chuàng)建數(shù)學邏輯是有較大難度的，教師枯燥地講解數(shù)學知識會讓學生感到乏味。學生跟不上教師的教學步伐，自然也就無法實現(xiàn)在課堂上與教師進行有效的互動溝通，教師也無從得知學生的理解情況。根據(jù)這一問題，教師可以將教學內容與實際生活適當?shù)亟Y合起來開展教學。學生日常接觸的事物都可以作為良好的素材引入課堂，幫助學生理解晦澀難懂的數(shù)學知識。

例如，在四年級上冊《垂直與平行線》的教學中，教師可以將生活中常見的垂直和平行的事物作為實例，例如，旗桿與地面的關系即為垂直，斑馬線之間的關系即為平行。接著，讓學生在教師的引導下自主思考并進行舉例，在舉例和思考的過程中實現(xiàn)有效的課堂互動，讓學生能夠利用生活實例較快地進入學習狀態(tài)。

二、利用數(shù)學模型，活躍學生思維

數(shù)學模型的引入，可以有效地提高學生的學習興趣，讓學生有獨立動手和思考的欲望。相比較于書本上數(shù)學概念的定義和性質，學生更容易利用數(shù)學模型進行思考和理解。數(shù)學模型的作用是將抽象的數(shù)學概念具體化、復雜的數(shù)學邏輯簡單化，直觀、實際的數(shù)學模型可以讓學生在親身實踐后得出相應的結論，而動手動腦的過程、及時與教師和其他同學分享問題和經(jīng)驗的過程，就是課堂互動的過程。

例如，在三年級下冊《軸對稱》的教學中，教師可以利用軸對稱模型讓學生親自操作，學生利用實物來理解軸對稱的概念，并且通過模型找出對稱軸，實現(xiàn)師生互動。又如，在五年級上冊《多邊形的面積》的教學中，教師可以利用七巧板讓學生自主拼接多邊形，比如，梯形可以由三角形和平行四邊形拼接而成，根據(jù)拼接的方式來理解多邊形面積的計算公式，讓學生通過實踐和討論實現(xiàn)自主學習。

三、開展小組討論，實現(xiàn)互動探究

在互動探究式的教學中，小組討論式學習也是有效的互動方式之一。教師將學生按照數(shù)學學習水平進行合理分組后，將某一數(shù)學問題拋給學生，讓學生以小組為單位開展討論。在思考和表達的過程中，學生可以活躍自己的思維、發(fā)表自己的疑問，并且可以及時汲取他人的優(yōu)質想法，取長補短，提高數(shù)學學習能力。在小組討論之后，再與老師、同學展開互動，教師對學生的思考結論進行評價，及時更正不正確的結論，并且對學生進行適當?shù)墓膭睢?/p>

例如，在《千克與克》的教學中，教師可以讓學生討論發(fā)現(xiàn)千克與克之間的換算關系，并且適當?shù)匮由斓健吧c毫升”“厘米、分米與米”之間的關系換算，讓學生進行統(tǒng)一的歸納總結，發(fā)現(xiàn)不同類別換算關系的共性與個性?？偨Y結束后，各組派代表發(fā)言，在教師的引導下得出最終結論。分組討論有益于學生集思廣益、充分互動，并且可以讓小組中數(shù)學水平較高的學生及時幫助那些數(shù)學學習能力較弱的學生，實現(xiàn)共同進步。

四、將情景表演引入課堂，活躍課堂互動氛圍

模擬情景表演這種方式一般會應用到一些需要細致理解且與日常生活相關的知識點的學習中。在這種學習中，教師不妨打破傳統(tǒng)課堂教學方式，讓學生大膽嘗試、分角色扮演，在扮演的過程中模擬生活，學習知識，加深記憶。如此一來，無論是表演者還是觀看者，都會對此知識點形成深刻記憶，在活躍的課堂氣氛和積極的互動環(huán)節(jié)中，讓學生發(fā)散思維、積極思考。

例如，在《元、角、分》的教學中，教師可以讓學生利用人民幣模型來模擬日常購買、付錢及找零的情境，讓學生以清晰的思維來模擬情境、學習知識。但是值得注意的是，教師要控制好模擬情境的占比時間，達到教學目的即可，不要浪費過多的教學時間，及時收尾進行總結歸納。

五、創(chuàng)新互動探究模式，突出課堂主體

互動式教學的主要目的是讓學生能夠在互動過程中更加深入透徹地掌握知識內容，學會從不同的角度來分析問題、解決問題，同時培養(yǎng)學生的團結協(xié)作意識等綜合品質。在以往的教學過程中，為了保證互動探究教學的效果，會由教師來制定互動的內容、方式以及主題，然后為學生做好學習計劃，再讓學生按計劃完成。在這樣的教學過程中，雖然可以完成教學任務，但是也局限了學生的創(chuàng)新思維，同時也不符合學生個性化的發(fā)展需求。教師可以在互動探究教學中進行創(chuàng)新，讓學生參與互動教學的創(chuàng)建當中，突出學生的課堂主體地位，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，提高學生學習熱情。

例如，《解決問題的策略》這一課的主要目的是讓學生在解決簡單問題的過程中，初步體驗用列表、畫圖、列式等方式來整合題目信息，學會運用條件分析題目中的內容和關系，進而找到解決問題的方法。首先，教師可以讓學生決定互動探究的基礎目標和基本模式，自行尋找小組成員，提出自己小組的優(yōu)勢來邀請同學參加，其次，再由學生在小組內研究探討用何種方式進行學習實踐，制訂相應的實踐計劃，最后進行實踐總結，分析實踐過程，發(fā)掘實踐中的錯誤、困難和優(yōu)勢。這樣的教學方式基本由學生自主完成，學生可以充分調動自身的創(chuàng)新思維、探究意識，進而形成全面的思維模式，從基礎到實踐都有了親身參與的體驗感，不但發(fā)揮了學生的主體作用，更激發(fā)了學生的參與熱情，促使學生能夠積極自主地完成學習任務，從而形成完整的知識架構。

六、創(chuàng)設良好的互動氛圍，帶動學生探究熱情

在以往的教學過程中，教師認為互動探究教學的主要角色是教師與學生，而基礎的互動方式則為教師問學生答，讓學生在提問中進行思考，進而完成探究互動式教學的基本目的。但是在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，首先，教師所問的問題雖然都是以課程教材為基礎，但是卻具有一定的局限性，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。其次，由于教師與學生地位的差異和年齡的不同，會使學生對教師產(chǎn)生一定的畏懼感，在互動中不能積極參與、踴躍表達，導致在互動探究教學中部分學生踴躍參加，部分學生猶豫參加，部分學生不愿參加，最終形成兩極分化的不良局面，學生的探究熱情逐步消失。

為了能夠在互動探究中激發(fā)學生的參與熱情，提高學生的參與意識，首先要營造良好的互動氛圍，在輕松愉快的教學過程中，帶動學生的參與意識和探究熱情。

例如，教師在互動探究過程中，要避免嚴厲否定學生的想法，而是要在學生回答后先給予鼓勵和肯定，然后引導學生發(fā)掘是否還有更加合理的解題方式，在解題過程中哪部分可以進行簡化修正，以平等交流來分析探討解決問題的方法。

另外，對于互動的問題，教師雖然以教材為主，但是可以設置更加符合學生心理和成長規(guī)律的問題來與學生進行探究互動。還是以《解決問題的策略》這一課為例，教師可以為學生創(chuàng)設故事性的互動探究教學情境。教師先拋出教學重點，然后為學生搭建如下教學情境：“小猴子家的果園豐收了，小猴子想要幫助媽媽，但是遇到了問題，大家可以幫助它嗎？”將問題與童話故事相結合，和學生一起進行分析探討，在這樣的教學中，不僅可以提高課堂教學的趣味性，同時還可以消除學生對于課程的陌生感，拉近師生距離，建立良好的師生關系，進而創(chuàng)建良好的師生互動探究教學基礎。

“互動—探究式”教學方式在小學數(shù)學課堂上的應用效果是顯著的，它能夠有效地調動學生學習數(shù)學的積極性，讓學生在互動的過程中自主思考、獨立學習，在數(shù)學學習中占據(jù)主動地位。