閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

桑英

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，在這一重要時(shí)期，教師擔(dān)負(fù)著提升學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力，幫助學(xué)生奠定良好語(yǔ)文基礎(chǔ)的重任。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析研究了閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)

閱讀寫(xiě)作教學(xué)模式在我國(guó)由來(lái)已久，人們普遍認(rèn)為，閱讀屬于一種接受的過(guò)程，而寫(xiě)作屬于創(chuàng)造的過(guò)程，閱讀能夠提供寫(xiě)作的素材與經(jīng)驗(yàn)，而寫(xiě)作則能夠從閱讀中得到領(lǐng)悟，二者是相輔相成、緊密聯(lián)系的。新課改后，教育機(jī)構(gòu)深入挖掘與此相關(guān)的一些教學(xué)理論，重視將閱讀、寫(xiě)作有機(jī)聯(lián)系在一起。從目前來(lái)分析，讀寫(xiě)教學(xué)可以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、小學(xué)中高年級(jí)教學(xué)過(guò)程中采取閱讀寫(xiě)作教學(xué)模式的重要意義

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀與寫(xiě)作都是非常重要的，兩者之間具有非常緊密的聯(lián)系，同時(shí)還可以將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在很大程度上提升學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。從實(shí)際來(lái)分析，閱讀教學(xué)是具有一定難度的，它在語(yǔ)文教學(xué)中非常重要，可以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。而在寫(xiě)作鍛煉過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生重視日常生活素材以及文學(xué)素材的挖掘和積累，二者的有機(jī)結(jié)合可以促進(jìn)學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文內(nèi)容。從另一個(gè)角度來(lái)分析，閱讀與寫(xiě)作是相互依賴的。閱讀不但能積累文學(xué)素材，同時(shí)還可以加深學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)的寫(xiě)作技巧[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采取讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用對(duì)策

1.通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文以及一首詩(shī)，都有一定的感悟。學(xué)生在教師指導(dǎo)下閱讀文章后自然也會(huì)有感想，這就是我們所說(shuō)的讀后感。這時(shí)候教師要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些鼓勵(lì)，鼓勵(lì)其能積極發(fā)言，將內(nèi)心的真實(shí)感情表達(dá)出來(lái)，同時(shí)教師還要為學(xué)生提供必要的空間，使他們能盡情發(fā)揮。如此一來(lái)，也可以促進(jìn)學(xué)生思想感情的表達(dá)。當(dāng)然學(xué)生的寫(xiě)作離不開(kāi)教師的傾心指導(dǎo)，教師可將文章的情感表達(dá)形式以及寫(xiě)作流程教給學(xué)生，為學(xué)生讀后感的寫(xiě)作提供更好的幫助。例如，在部編版五年級(jí)課本《將相和》中，教師要指導(dǎo)學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，接著為學(xué)生講解事件發(fā)生的歷史背景，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下對(duì)文章內(nèi)容有了深入理解，明白了藺相如捧著玉石撞擊柱子是假的，實(shí)際是想要逼迫秦王應(yīng)允。因?yàn)榍懊嬉卜治隽饲赝鯇?duì)寶玉是愛(ài)不釋手，因此秦王絕不想看到寶玉被藺相如撞碎，這也就分析了藺相如的機(jī)智之舉。學(xué)生通過(guò)閱讀，對(duì)文章內(nèi)容有了較深的理解，當(dāng)然也就能更好地促進(jìn)學(xué)生的情感表達(dá)，為學(xué)生的寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。

2.在學(xué)習(xí)完課文后對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)充寫(xiě)作

在當(dāng)前讀寫(xiě)結(jié)合的背景下，教師在對(duì)文章進(jìn)行基本講解后，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行一定的擴(kuò)充寫(xiě)作。對(duì)文章中的內(nèi)容、語(yǔ)句以及作者的寫(xiě)作手法等方面不斷研究，通過(guò)自己的方式進(jìn)行文章后續(xù)寫(xiě)作，此種寫(xiě)作形式更能激發(fā)學(xué)生的想象力。將文章空白的地方加上自己想象來(lái)寫(xiě)作，如此一來(lái)，不但可提升學(xué)生的想象力，同時(shí)也會(huì)推動(dòng)學(xué)生更深入地檢驗(yàn)自身對(duì)文章的理解度。這樣的教學(xué)形式，能夠有力地鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行擴(kuò)充寫(xiě)作，可全面提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。例如，教師可依據(jù)文章的實(shí)際內(nèi)容，要求學(xué)生展開(kāi)自由創(chuàng)作，利用此種形式提升學(xué)生的想象力，保證學(xué)生在今后寫(xiě)作中也會(huì)有得寫(xiě)，并寫(xiě)得好。教師通過(guò)模仿寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)，然后再接著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)自己的表達(dá)方式展開(kāi)寫(xiě)作，到時(shí)候你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作有了一個(gè)質(zhì)的提升，不但能夠鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作水平，累積更多好詞好句，同時(shí)也可幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生想象能力以及寫(xiě)作能力得到有效提高。在語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用，不但需要在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行，還需要進(jìn)行實(shí)際的寫(xiě)作鍛煉，只有這樣，才可以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

3.語(yǔ)文教學(xué)要重視同現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視同現(xiàn)實(shí)生活間的緊密聯(lián)系，如此一來(lái)，可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有更加深入的理解和體會(huì)。例如，在部編版五年級(jí)語(yǔ)文《四季之美》教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生討論一下，春天的黎明，夏天的夜晚，秋天的黃昏，冬天的早晨，我們的四季出現(xiàn)了哪些起伏變化？在四季變化中出現(xiàn)了哪些有趣的事情？通過(guò)交流分享，同學(xué)們會(huì)感悟到四季之美，在交流過(guò)程中，還可以促進(jìn)學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)教師要不斷為學(xué)生布置一定的作業(yè)，高年級(jí)學(xué)生可以從討論當(dāng)中收集有關(guān)素材展開(kāi)寫(xiě)作。教師采取的這種與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的教學(xué)，使學(xué)生的寫(xiě)作更加生動(dòng)形象，同時(shí)表達(dá)也會(huì)更加流暢。

小學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作的興趣不是很高，但是閱讀寫(xiě)作卻屬于小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。讀寫(xiě)結(jié)合模式屬于科學(xué)的教學(xué)形式，教師要有意識(shí)地有效運(yùn)用，認(rèn)真設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)境，逐漸引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)閱讀寫(xiě)作的興趣，從而使學(xué)生可以高效閱讀和寫(xiě)作，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的全面提升[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈丹.試論初中語(yǔ)文教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合方式[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（35）.

[2]范元春.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法的研究[J].中國(guó)校外教育（下旬刊），2017（1）.