人工智能“賦能”中職英語寫作教學(xué)

余少玉

一、問題的提出

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的深度發(fā)展，手機、平板進入課堂教學(xué)越來越普遍，以人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)為支撐的信息化手段與教學(xué)相融合的全新的教學(xué)模式進入我們的視野。這為教育信息化的發(fā)展提供了強大的技術(shù)支撐，也對中職英語教學(xué)提出了新的機遇和挑戰(zhàn)。寫作在PETS1英語一級考證中占10分，重點考查學(xué)生對詞匯、語法知識的綜合運用。但在實際教學(xué)中，考前突擊寫作訓(xùn)練或者滯后性寫作評價現(xiàn)象非常普遍，忽略了對他們學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的培育。為此，探討如何運用人工智能技術(shù)“賦能”寫作課堂就顯得尤為重要。

二、中職英語寫作教學(xué)改革的必要性

（一）學(xué)生的學(xué)情分析

中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，對傳統(tǒng)寫作課堂的參與有著一定的抵觸心理，學(xué)用分離現(xiàn)象比較嚴(yán)重，寫作產(chǎn)出質(zhì)量較低，寫作的熱情慢慢消失，但是他們的思維積極活躍， 語言能力發(fā)展?jié)摿Υ?，若能運用人工智能助力寫作教學(xué)，增強寫作體驗，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，這將對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的發(fā)展有很大幫助。

（二）課堂的弊端分析

傳統(tǒng)的寫作課堂中，教師為學(xué)而教，學(xué)生在“任務(wù)布置—課堂操練—教師批改—范文背誦”的流程中進行訓(xùn)練，他們的邏輯思維能力和語言能力缺乏訓(xùn)練，既不能彌補課堂教學(xué)時間的不足，更不能在有限的學(xué)習(xí)時間里有效整合學(xué)生課前、課中、課后的時間，實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)。

（三）英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，學(xué)校和教師要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生充分利用計算機和網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)自己的需要進行自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)?！?/p>

綜上所述，中職英語教師應(yīng)該重新科學(xué)地認識英語寫作課堂，順應(yīng)信息化時代發(fā)展的趨勢，在教學(xué)中運用人工智能搭建集智能學(xué)情診斷、作業(yè)批改、任務(wù)分析、活動評價為一體的課堂，以此“賦能”中職英語寫作教學(xué)。

三、運用人工智能，優(yōu)化寫作教學(xué)策略

（一）人工智能的內(nèi)涵

人工智能：英文縮寫為AI。它是研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門新的跨領(lǐng)域?qū)W科，是對人的意識、思維的信息過程的模擬。

（二）如何運用人工智能“賦能”寫作教學(xué)設(shè)計

筆者在英語寫作教學(xué)中借鑒和運用人工智能，指導(dǎo)學(xué)生如何用信息化手段進行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)，創(chuàng)建資源庫，打造多向交互的智慧課堂模式。下面，筆者以基礎(chǔ)英語2《Unit10 Why was it built？》中的寫作課為范例，談一談如何運用人工智能“賦能”中職英語寫作教學(xué)。

1.活動的設(shè)計

筆者依據(jù)中職英語教學(xué)大綱、專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及新時代對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新要求，基于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以雙平臺（藍墨云班課、批改網(wǎng)）為依托，用信息化設(shè)計課堂8個教學(xué)環(huán)節(jié)（如圖1），并將教學(xué)評價貫穿于整個教學(xué)過程。

2.活動的實施

（1）課前“預(yù)”學(xué)

任務(wù)1：啟動預(yù)習(xí)

教師將課前學(xué)習(xí)資源上傳到藍墨云班課，發(fā)布課前預(yù)習(xí)指令，學(xué)生在手機移動端登錄UMU信息化教學(xué)平臺，觀看故宮介紹視頻，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)2：學(xué)情診斷

接著，教師借助批改網(wǎng)，發(fā)布故宮介紹任務(wù)，學(xué)生在平臺上對建筑物基本信息進行提問，完成討論發(fā)帖。最后，教師通過AI智能學(xué)情診斷器，對學(xué)生的發(fā)帖進行診斷，診斷出學(xué)生提問存在句式單一、結(jié)構(gòu)不緊湊等問題（如圖2）。

然后，教師根據(jù)平臺上反饋的問題，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重組教學(xué)資源，進行二次備課。

任務(wù)3：鞏固單詞

針對詞匯問題，教師利用口語100手機APP發(fā)布單詞操練任務(wù)，學(xué)生有針對性地鞏固單詞，再讓學(xué)生通過口語100手機APP的人機對話軟件熟悉相關(guān)的表達句型。

（2）課中“悅”學(xué)

一遞進：借助游戲，激活思維

任務(wù)1：游戲?qū)?/p>

借助flash動畫開展詞匯泡泡游戲競賽，讓學(xué)生學(xué)中玩，學(xué)中樂，再次鞏固單詞，教師進行預(yù)習(xí)情況點評。

二遞進：突出重點，引入思政

任務(wù)2：思政結(jié)合

教師首先借助全景客讓學(xué)生觀看北京自然博物館，進行體驗式學(xué)習(xí)，完成課本相關(guān)聽力訓(xùn)練，進行有效的語言輸入。

其次，巧搭支架，學(xué)習(xí)課文（如圖3）。

首先，情景支架。以中國國家圖書館2019年“文化和自然遺產(chǎn)日”系列活動創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生討論中國國家圖書館基本信息，提煉關(guān)鍵詞，制作思維導(dǎo)圖。

接著，讓學(xué)生通過閱讀課文內(nèi)容，借助流程圖把圖書館的進程和歷史羅列出來，巧妙搭建了語言和內(nèi)容支架。學(xué)生在教師設(shè)定的情境下，根據(jù)結(jié)構(gòu)框架，完整地介紹圖書館的發(fā)展歷程，搭建結(jié)構(gòu)支架。

最后，巧搭情感支架。學(xué)生體驗了信息化寫作學(xué)習(xí)過程，對介紹中國國家圖書館的發(fā)展歷程的方法有深入的認識，感受到文化自信和民族自豪感，踐行文化育人。

三遞進：突破難點，培育素養(yǎng)

活動3：VR虛擬現(xiàn)實

教師創(chuàng)設(shè)VR場景，幫助學(xué)生觸碰真實情景，學(xué)生戴著VR眼鏡實地感受中國國家圖書館宏偉壯觀，操練句型，完成情境式體驗。

活動4：講練結(jié)合

學(xué)生以小組為單位對中國國家圖書館進行資料搜集、整合，選取，自主進行寫作練習(xí)，并上傳到批改網(wǎng)，獲取智能批改和診斷。

四遞進：項目實訓(xùn)，工學(xué)結(jié)合

在完成語言的充分操練之后，開展項目實訓(xùn)，營造“做中學(xué)，做中教，學(xué)中做，學(xué)中樂”的課堂氛圍。

活動5：引入“一帶一路”

教師借助UMU平臺播放“一帶一路”微視頻，發(fā)布任務(wù)學(xué)生小組討論并搜集資料，自主選擇圖書館，用英語進行寫作，踐行文化育人。

活動6：自主寫作

設(shè)定情境，布置實訓(xùn)任務(wù)，借助批改網(wǎng)對學(xué)生的作文進行AI智能分析和評分，獲取實時的評價，并做進一步修改。

活動7：搜集資料

以小組為單位討論、搜集選定圖書館的資料，制作PPT，上傳到UMU教學(xué)平臺。

活動8：情景演繹

借助全景客，幫助學(xué)生觸碰真實情景，讓學(xué)生運用所學(xué)語言進行圖書館介紹，并錄制視頻，上傳平臺，通過手機對自己的綜合表現(xiàn)進行AI 智能分析，實現(xiàn)自評、智評。

活動9：連線外教

小組展示，通過QQ屏幕分享，遠程連線外教進行點評，并通過UMU投票器評選出“英文寫作能手”。

（3）課后“延”學(xué)

一運用：技能節(jié)演繹

參加學(xué)校技能節(jié)“一帶一路”沿線國家圖書館介紹的征文比賽。

二運用：導(dǎo)游詞配音大賽

組織部分學(xué)生參加市中職學(xué)校學(xué)生導(dǎo)游詞配音大賽取得優(yōu)異成績。養(yǎng)了學(xué)生的英語表達能力，達到學(xué)以致用、知行合一、工學(xué)結(jié)合。

3.活動的評價

在寫作教學(xué)中，教師不僅運用人工智能診斷學(xué)情，發(fā)布任務(wù)、分析平臺、批改作品，還設(shè)計了評價體系。具體如下：以課前、課內(nèi)、課外三維度為一層指標(biāo)，構(gòu)建二層指標(biāo)，根據(jù)二層指標(biāo)依次收集學(xué)生在學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)中的得分，乘以相應(yīng)權(quán)重匯集至一層指標(biāo)，再由一層指標(biāo)匯集得到學(xué)生總體的評價分?jǐn)?shù)（如圖4）。

此外，教師還利用UMU信息化平臺、批改網(wǎng)和口語100手機APP實現(xiàn)全過程多元化智能評價，還設(shè)有自評、互評和機評。

四、實踐感悟

本學(xué)期在19級的英語寫作教學(xué)活動中運用了人工智能，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和積極性都有很大的轉(zhuǎn)變，通過人工智能進行大數(shù)據(jù)分析，及時獲取寫作智能評價，學(xué)生線上、線下的進行寫作的興趣更濃厚，他們的思維能力和寫作水平得到很好的鍛煉和提升，教師的寫作課堂變得更靈活更輕松，課堂更高效，知識拓展更廣（如圖5）。

五、結(jié)語

在中職英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該順應(yīng)教育信息化發(fā)展的趨勢，積極探索人工智能在英語寫作教學(xué)中運用的理論體系和方法，利用人工智能進行學(xué)情診斷、任務(wù)批改、智能分析、智能評價，優(yōu)化寫作教學(xué)策略，營造集“趣、智、美”為一體的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)了差異化、個性化的學(xué)習(xí)和探究活動，“賦能”中職英語寫作教學(xué)，切實提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和英語素養(yǎng)。

責(zé)任編輯朱守鋰