新課標(biāo)背景下中職思政教育與勞動(dòng)教育的有效融合探索

徐曉黎

在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，思政教育和勞動(dòng)教育都是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要學(xué)科。在中職思政教育階段，教師通過(guò)對(duì)勞動(dòng)教育的有效滲透，能夠突破以往思政教育與勞動(dòng)教育相互脫離的局面，打破學(xué)科界限，使得學(xué)生在實(shí)現(xiàn)道德素質(zhì)發(fā)展的同時(shí)，勞動(dòng)素質(zhì)水平也不斷提升。因此，圍繞中職思政教育與勞動(dòng)教育相融合的問(wèn)題展開(kāi)探索，具有很強(qiáng)的教學(xué)研究?jī)r(jià)值。

一、中職思政教育與勞動(dòng)教育融合的可行性分析

圍繞目前中職思政教材內(nèi)容展開(kāi)分析，我們可發(fā)現(xiàn)，新時(shí)期的思政教育課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)勞動(dòng)教育提出了特別的要求。如，思政學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在日常授課中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生遵守道德法律制度，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)，同時(shí)讓學(xué)生成長(zhǎng)為有愛(ài)心、有責(zé)任心的公民。此處所提的“愛(ài)心”和“責(zé)任心”，與勞動(dòng)教育目標(biāo)有著密切的聯(lián)系。此外，在中職思政課程標(biāo)準(zhǔn)中，還提出了“熱愛(ài)勞動(dòng)，注重實(shí)踐”的教學(xué)目標(biāo)?？梢?jiàn)，中職思政教育與勞動(dòng)教育之間的聯(lián)系非常密切。因而在中職思政教育中，有效滲透勞動(dòng)教育，是促進(jìn)學(xué)科體系不斷完善，推動(dòng)課程改革活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行的關(guān)鍵。

二、中職思政教育與勞動(dòng)教育融合的意義

（一）勞動(dòng)教育的滲透能夠增強(qiáng)思政教育的實(shí)踐性

思想政治理論課教學(xué)的根本任務(wù)在于立德樹(shù)人。中職思想政治教材中的內(nèi)容大多枯燥乏味，學(xué)生難以提起對(duì)課堂的興趣。在這種情況下，倘若教師仍然只采取言語(yǔ)講解的方式授課，就容易讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師通過(guò)勞動(dòng)教育內(nèi)容的滲透，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，就能夠增強(qiáng)思政教育的實(shí)踐性，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中。勞動(dòng)教育也具有立德樹(shù)人、強(qiáng)身健體的效果，因而勞動(dòng)教育在思政課堂上的滲透，能夠讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效鍛煉，使得學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)加深對(duì)思政理論知識(shí)點(diǎn)的理解，讓學(xué)生意識(shí)到思政教育內(nèi)容不僅僅是空泛的理論。在這種情況下，學(xué)生能夠感受到思政學(xué)科的實(shí)用性，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）勞動(dòng)教育的滲透能夠增強(qiáng)思政教育的針對(duì)性

目前，不少學(xué)生從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏勞動(dòng)機(jī)會(huì)。在以往的中職教育體系中，教育者也往往忽視了對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)教育。在這種情況下，學(xué)生的思想道德素質(zhì)水平難以得到提升。而勞動(dòng)教育的缺乏也會(huì)影響學(xué)生正確思想價(jià)值觀的形成。如不少學(xué)生因缺乏勞動(dòng)教育，導(dǎo)致不懂得珍惜別人的勞動(dòng)成果，不懂得感恩。社會(huì)上啃老族的出現(xiàn)，大多也是因?yàn)樗麄內(nèi)狈趧?dòng)體驗(yàn)，思想價(jià)值觀出現(xiàn)了問(wèn)題。此時(shí)，將勞動(dòng)教育與思政教育進(jìn)行有效結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)帶來(lái)的成就感，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)，就能夠增強(qiáng)思政教育的針對(duì)性，促使學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和人生觀、世界觀。

（三）勞動(dòng)教育的滲透能夠拓寬思政教育的路徑

思政課通常都是以講授法、演示法的方式進(jìn)行，即教師在課堂上一味地將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種單一的教學(xué)模式，使得學(xué)生的思維受到限制，不利于學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)的發(fā)展。倘若將勞動(dòng)教育引入思政課堂，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到勞動(dòng)實(shí)踐中，就能夠拓寬思政教育路徑，讓教師擁有更多的教學(xué)選擇。與此同時(shí)，在勞動(dòng)教育與思政教育相結(jié)合的模式下，學(xué)生也擁有了更多的學(xué)習(xí)選擇，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)視野的拓展和學(xué)科素質(zhì)的發(fā)展都非常有利。

三、中職思政教育與勞動(dòng)教育的融合困境

（一）勞動(dòng)教育尚未形成體系

從目前狀況來(lái)看，在中職教育教學(xué)體系中，勞動(dòng)教育并未形成獨(dú)立的學(xué)科。因而不少教師和學(xué)生都忽視了勞動(dòng)教育的價(jià)值。這種情況下，中職思政教師要想將勞動(dòng)教育滲透到學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，就具備一定的難度。具體表現(xiàn)在教師在制定教學(xué)大綱時(shí)，缺乏必要的教學(xué)參考;勞動(dòng)教育未納入升學(xué)考試的范疇，導(dǎo)致很多學(xué)生都不愿意主動(dòng)參加勞動(dòng)教育，不愿意主動(dòng)承擔(dān)勞動(dòng)職責(zé)，如此就增加了勞動(dòng)教育的滲透難度。

（二）思政教師缺乏勞動(dòng)教育滲透經(jīng)驗(yàn)

在以往的中職學(xué)科教學(xué)體系中，由于勞動(dòng)教育未成體系，因而不少教師都難以將勞動(dòng)教育落到實(shí)處。此外，還有不少教師認(rèn)為勞動(dòng)教育不需要有意滲透到課堂上，而是靠學(xué)生的自覺(jué)。受這種教育觀念的影響，教師容易忽視勞動(dòng)教育的價(jià)值，也未重視對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)的培養(yǎng)。加之不少教師自身的勞動(dòng)素養(yǎng)并不高，如此就難以給予學(xué)生有效的勞動(dòng)教育指導(dǎo)。勞動(dòng)教育滲透經(jīng)驗(yàn)的缺乏，使得中職思政教師難以將學(xué)科教學(xué)與勞動(dòng)教育進(jìn)行有效結(jié)合。

四、中職思政教育與勞動(dòng)教育的有效融合策略

針對(duì)中職思政教育中勞動(dòng)教育滲透的困境，教師還需要展開(kāi)進(jìn)一步探討，以此尋找可靠的教育途徑。

（一）挖掘思政教材中的勞動(dòng)教育內(nèi)容

勞動(dòng)教育的內(nèi)容涉及多個(gè)方面，具體包括勞動(dòng)創(chuàng)造幸福教育、珍惜勞動(dòng)成果教育、勤儉節(jié)約教育、工匠精神培養(yǎng)，等等。在中職思政教育學(xué)科教學(xué)體系中，有效滲透勞動(dòng)教育能夠激發(fā)學(xué)生尊重生命、關(guān)愛(ài)生活、孝敬尊長(zhǎng)的意識(shí)。事實(shí)上，在中職思政教材中，包含了諸多勞動(dòng)教育的內(nèi)容。在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師可以基于勞動(dòng)教育與思政教育相結(jié)合的理念，注重對(duì)思政教材中勞動(dòng)教育內(nèi)容的挖掘，充分發(fā)揮出思政教育的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)和思想道德品質(zhì)的發(fā)展。

例如，在“生產(chǎn)、勞動(dòng)與經(jīng)營(yíng)”這單元中，涉及諸多與生產(chǎn)、勞動(dòng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在授課過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地挖掘勞動(dòng)教育資源，讓學(xué)生能夠?qū)⑸a(chǎn)、勞動(dòng)與思想政治學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合。在講解思政理論知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“生產(chǎn)、勞動(dòng)與我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系”展開(kāi)交流和討論。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生加深對(duì)生產(chǎn)勞動(dòng)內(nèi)容的理解，使學(xué)生能夠更好地感悟勞動(dòng)的艱辛，增強(qiáng)勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)同感，讓每一位學(xué)生都意識(shí)到：只有辛勤勞動(dòng)，才能夠創(chuàng)造出美好的生活。如此能夠激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，提升學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新勞動(dòng)教育在思政課上的滲透方式

在中職思政教育中，能否有效滲透勞動(dòng)教育，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，還取決于教師能否轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，能否創(chuàng)新教育方式。在以往的思政課堂上，教師采取的教學(xué)方法往往過(guò)于單一，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，使得學(xué)生難以產(chǎn)生對(duì)課堂的興趣。在這樣的課堂上，勞動(dòng)教育也無(wú)法有效滲透，如此就影響了思政教育與勞動(dòng)教育的結(jié)合效果。為了改善這種狀況，發(fā)揮出思政教育的育人價(jià)值，教師應(yīng)該創(chuàng)新思政課教學(xué)形式，并且對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容進(jìn)行靈活滲透。

以“生活與消費(fèi)”這單元知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，課堂上，教師為了引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的消費(fèi)觀和價(jià)值觀，可以將部分生活案例引入課堂，采取案例分析教學(xué)法，讓學(xué)生意識(shí)到“每一樣物品都是勞動(dòng)者辛勤付出的成果”。又或者在圍繞“發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”這部分內(nèi)容展開(kāi)講解的時(shí)候，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與變化，通過(guò)這種方式，引導(dǎo)學(xué)生將勞動(dòng)與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展聯(lián)系在一起，讓學(xué)生意識(shí)到勞動(dòng)是促進(jìn)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，勞動(dòng)是促進(jìn)小康社會(huì)經(jīng)濟(jì)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。正確勞動(dòng)價(jià)值觀的形成，能夠促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀，為學(xué)生日后的成長(zhǎng)成才奠定基礎(chǔ)。

（三）豐富勞動(dòng)教育的實(shí)踐活動(dòng)形式

中職階段勞動(dòng)教育的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)勞動(dòng)的初步認(rèn)知，重視對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)的培養(yǎng)。將勞動(dòng)教育滲透到中職思政學(xué)科的時(shí)候，教師應(yīng)該注重對(duì)思政內(nèi)容、勞動(dòng)技術(shù)內(nèi)容的講解，使學(xué)生能夠在提升道德素質(zhì)的同時(shí)，形成主動(dòng)承擔(dān)職責(zé)，主動(dòng)參加勞動(dòng)活動(dòng)的意識(shí)。思政課堂上，教師可以給學(xué)生布置相應(yīng)的勞動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的發(fā)展。

例如，在講解了“垃圾分類(lèi)，從我做起”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到日常生活實(shí)踐中，如教師可以給學(xué)生布置垃圾分類(lèi)的任務(wù)，讓學(xué)生在日常生活中做好垃圾分類(lèi)工作。或者引導(dǎo)學(xué)生回家之后，給家中其他成員做好垃圾分類(lèi)知識(shí)講解工作。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校垃圾分類(lèi)宣傳與指導(dǎo)工作，讓學(xué)生以志愿者的身份承擔(dān)起相應(yīng)的職責(zé)。借助這種方式，鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生服務(wù)意識(shí)的形成與發(fā)展。

（四）完善勞動(dòng)素養(yǎng)在思政課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

勞動(dòng)教育不僅僅體現(xiàn)在完成勞動(dòng)作業(yè)層面，而且應(yīng)該融入學(xué)生的綜合素質(zhì)考評(píng)體系中。思政教育與勞動(dòng)教育的結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才。首先，中職思政教育應(yīng)該將學(xué)生日常的勞動(dòng)表現(xiàn)納入思政學(xué)科教育考評(píng)體系中，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的重視;其次，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中，做好學(xué)生日常勞動(dòng)表現(xiàn)記錄工作，包括參加勞動(dòng)的次數(shù)、參加勞動(dòng)的態(tài)度，等等，基于此，形成勞動(dòng)檔案;再者，結(jié)合教育部門(mén)提出的勞動(dòng)教育教學(xué)要求，將勞動(dòng)素質(zhì)考評(píng)結(jié)果作為學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

例如，在期末考試測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生平時(shí)的勞動(dòng)作業(yè)完成情況和學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r納入思政學(xué)科考評(píng)體系中。一方面，讓學(xué)生形成勞動(dòng)光榮的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的形成;另一方面，發(fā)揮思政學(xué)科的育人價(jià)值，讓思政教育與勞動(dòng)教育進(jìn)行完美結(jié)合，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的不斷發(fā)展。

總而言之，勞動(dòng)教育是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。在中職思政教育學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該將勞動(dòng)教育進(jìn)行有效滲透，以此發(fā)揮出思政教育的育人功能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的全面發(fā)展，讓學(xué)生逐漸成長(zhǎng)成才，使學(xué)生在日后成長(zhǎng)為國(guó)之棟梁，成為促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍。

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)