高三生物復(fù)習(xí)中學(xué)科素養(yǎng)的滲透策略分析

摘 要：在當(dāng)前的高中生物學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)核心素養(yǎng)是主要目標(biāo)，以推動(dòng)學(xué)生知識(shí)理解和綜合素質(zhì)的提升。在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)科素養(yǎng)的滲透能夠從生物知識(shí)的根本思想和學(xué)習(xí)理念上做好引導(dǎo)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中建立正確的理解認(rèn)識(shí)，形成知識(shí)體系和解題能力，從而在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。素質(zhì)教育下的高考重視綜合素質(zhì)的考核，所以復(fù)習(xí)教學(xué)滲透學(xué)科素養(yǎng)就成了必要的策略。文章分析了高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀和生物學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵，以此為基礎(chǔ)提出了滲透學(xué)科素養(yǎng)的策略，希望提高復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生得到綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;復(fù)習(xí)教學(xué);學(xué)科素養(yǎng);滲透策略

高三階段的教學(xué)要應(yīng)對(duì)高考，所以需要進(jìn)行整合高中階段知識(shí)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，解決知識(shí)理解和應(yīng)用過程中的問題，提升解題能力，這能提高高考成績(jī)，也能讓知識(shí)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的能力。在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理，完成學(xué)科知識(shí)的吸收，變成自身的能力，還要做應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，提升學(xué)科考試成績(jī)。所以，在新課改的背景下，復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)也就成為有效的方法，可以讓學(xué)生深度理解生物知識(shí)，并且在復(fù)習(xí)中有思維和思想的成長(zhǎng)，掌握生物知識(shí)的解題策略和方向。

一、 高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

高三階段所有學(xué)科都在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，學(xué)生的時(shí)間有限，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上就要求重視教學(xué)效率和效果的提升。在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師都是將知識(shí)梳理分成以下三個(gè)階段：第一，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，讓學(xué)生將高中階段的生物知識(shí)做整合，提煉其中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，完成整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的建設(shè);第二，復(fù)習(xí)注重知識(shí)的靈活運(yùn)用，以理論知識(shí)的變化和解題分析為主，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)下的思維和思想發(fā)展。第三輪復(fù)習(xí)重視成績(jī)提升，糾正錯(cuò)誤的理解認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)解題技巧和解題思路，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)變成能力，完成正確解題，提升成績(jī);第三，復(fù)習(xí)教學(xué)安排能夠讓生物學(xué)習(xí)知識(shí)和能力得到有效發(fā)展，但是在過程中學(xué)生容易產(chǎn)生慣性思維，依賴教師的安排和要求，缺乏自己的思考探索，生物知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面也沒有對(duì)應(yīng)的學(xué)科概念和思維模式，對(duì)于生物題目的分析較為緩慢，不能理性解題。所以在高中階段有學(xué)生復(fù)習(xí)中對(duì)于知識(shí)的掌握較好，但是進(jìn)行階段考試中就取得不了優(yōu)異的成績(jī)。究其原因是學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科知識(shí)缺乏素養(yǎng)認(rèn)知和自主能力，所以知識(shí)的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)很難變成自身的能力，在解題應(yīng)用中就會(huì)陷入困境或者理解錯(cuò)誤。鑒于此，高三生物復(fù)習(xí)中應(yīng)滲透學(xué)科素養(yǎng)，將知識(shí)與素養(yǎng)融合，保證學(xué)生在復(fù)習(xí)中有綜合素質(zhì)的提升，所學(xué)知識(shí)內(nèi)容可以變成能力，能夠提高學(xué)生的生物學(xué)綜合素質(zhì)，建立學(xué)生能力提升，教學(xué)效果提高的良性復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)境。

二、 生物學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵

生物學(xué)科核心素養(yǎng)包含生命觀念、科學(xué)探究、理性思維、社會(huì)責(zé)任，內(nèi)容是對(duì)文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與的概括，也是生物學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。生命觀念是生物知識(shí)的基礎(chǔ)思想，所有的知識(shí)和應(yīng)用都建立在生命觀念的基礎(chǔ)上，教學(xué)中以生命概念、生命發(fā)展、生命教育為具體的內(nèi)容，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中建立正確的觀念認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)探究是生物學(xué)發(fā)展的根本，特別在高中階段的生物知識(shí)內(nèi)容中，科學(xué)探究是知識(shí)結(jié)構(gòu)，也是學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生做科學(xué)探究的認(rèn)知培養(yǎng)，以建立生物學(xué)知識(shí)體系，提高知識(shí)應(yīng)用和解題能力。理性思維是學(xué)科教學(xué)下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高階思維能力，其內(nèi)涵在于理性分析問題，具備證據(jù)和邏輯推理的思維方式，能夠讓學(xué)生完成生物學(xué)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，并建立綜合性考慮問題的方式。社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)是生物教學(xué)中學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)積累下的應(yīng)用意識(shí)，其核心是應(yīng)用生物知識(shí)改變生活，解決實(shí)際生活問題，發(fā)展生物科技，服務(wù)人類發(fā)展。

三、 高三生物復(fù)習(xí)中學(xué)科素養(yǎng)的滲透策略

高三生物復(fù)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵決定了滲透策略要以學(xué)生的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用為主，保證素養(yǎng)認(rèn)知和能力的提升，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的參與，同時(shí)素養(yǎng)的提升也能提高復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。在滲透策略上可以將素養(yǎng)作文復(fù)習(xí)教學(xué)的中心思想，然后針對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)的不同階段開展針對(duì)性地引導(dǎo)，以此保證復(fù)習(xí)教學(xué)的效果。

（一）滲透生命觀念，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)理解

高中階段學(xué)生的生物學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出較大的差異性，這種差異在一輪復(fù)習(xí)中體現(xiàn)得較為明顯。優(yōu)異的學(xué)生可以快速抓住課程重點(diǎn)，并完成單元章節(jié)知識(shí)的總結(jié)，而學(xué)困生需要逐詞逐句的重新梳理知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率低，也不能完全正確地解決問題。同時(shí)無論哪種情況，生物學(xué)的知識(shí)體系建立沒有主觀意識(shí)，影響了基礎(chǔ)知識(shí)的完善分析，會(huì)影響生物基礎(chǔ)知識(shí)的整合。在此階段中，教師應(yīng)滲透生命觀念，并改變基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)方法，以生命觀念為基礎(chǔ)組織學(xué)生提煉知識(shí)內(nèi)容，并以此形成思維導(dǎo)圖，讓所有知識(shí)圍繞生命觀念做網(wǎng)格化的建立。這樣學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)梳理能夠有效完成，而優(yōu)等生在其中也能做思想觀念下的應(yīng)用思考，有效保證了復(fù)習(xí)教學(xué)的效率，也推動(dòng)了生物知識(shí)體系的建立和基礎(chǔ)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，并且反向推進(jìn)了生命觀念的素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠做有效的生命教育。

比如在高一上冊(cè)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，就以生命為思維導(dǎo)圖的核心組織學(xué)生去總結(jié)關(guān)于細(xì)胞的知識(shí)內(nèi)容，依據(jù)知識(shí)內(nèi)容分析生命的構(gòu)成和成長(zhǎng)，并以此為核心科學(xué)地解釋細(xì)胞與生命之間的關(guān)系，將大觀點(diǎn)變成小概念，將小概念變成具體知識(shí)。這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)形式保證了學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)理解的方向，可以讓基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)有思想觀念的支撐，在復(fù)習(xí)中再次思考知識(shí)的內(nèi)容，有助于記憶強(qiáng)化，也讓學(xué)生將知識(shí)理解認(rèn)識(shí)建立整體的結(jié)構(gòu)，做出理論概念的科學(xué)解釋，能夠提高基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的效果。

（二）滲透科學(xué)探究，促進(jìn)知識(shí)體系建立

高三復(fù)習(xí)教學(xué)中讓學(xué)生建立知識(shí)體系是保證教學(xué)效果的主要方法，但是在過程中不僅要保證基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系建立，還要針對(duì)生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用進(jìn)行體系完善，使學(xué)生能夠基于問題快速調(diào)取相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，提高知識(shí)應(yīng)用能力。在二輪復(fù)習(xí)中可以滲透科學(xué)探究素養(yǎng)，改變以大量和專項(xiàng)練習(xí)開展復(fù)習(xí)的模式，而是將學(xué)生作為復(fù)習(xí)教學(xué)的資源，教師通過設(shè)置問題、組織互動(dòng)，開展科學(xué)探究，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中依據(jù)自身理解作解題，從而能夠讓知識(shí)體系得到驗(yàn)證，并解決問題、互動(dòng)交流有所完善，可以有效地應(yīng)用知識(shí)內(nèi)容。

例如，在遺傳知識(shí)二輪復(fù)習(xí)中，教學(xué)的設(shè)計(jì)上可以設(shè)計(jì)“生物進(jìn)化與遺傳有哪些關(guān)系？”主題，組織學(xué)生嘗試解釋這個(gè)觀點(diǎn)，其中要注意方式的轉(zhuǎn)變，多讓學(xué)生作解釋，并依據(jù)基因和染色體等知識(shí)作引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生做詳細(xì)解釋，并要求做舉例說明。這樣的復(fù)習(xí)中進(jìn)行了科學(xué)探究，學(xué)生的知識(shí)認(rèn)識(shí)之間能夠進(jìn)行聯(lián)系，并在探究中完成連帶效應(yīng)，使生物知識(shí)體系不再是概念的堆積，有具體的知識(shí)關(guān)系，可以針對(duì)某一點(diǎn)做正確的延展。在策略上還可以針對(duì)《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》這一課設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果探究的問題，讓學(xué)生依據(jù)整體的知識(shí)體系去做科學(xué)解釋，以此能夠鍛煉正確解題能力，也能使理性思維得到發(fā)展。

（三）滲透理性思維，完善知識(shí)應(yīng)用教學(xué)

知識(shí)的有效應(yīng)用是理解認(rèn)識(shí)下提升成績(jī)的唯一途徑，但是高中生生物問題解析能力較弱，而教師在二、三階段復(fù)習(xí)中也是以大量的習(xí)題練習(xí)為主，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用得到了鍛煉，但是思維受到了禁錮，不利于成績(jī)的提升，還會(huì)影響生物學(xué)的認(rèn)識(shí)。在此情況下，滲透理性思維就成了有效的策略。在復(fù)習(xí)的解題講解中，教師以理性思維為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去做發(fā)生錯(cuò)誤的原因，并將相似題型和同一知識(shí)點(diǎn)的問題做整合，組織學(xué)生做思維上的分析。這種形式可以鍛煉學(xué)生的解題思路，讓其學(xué)會(huì)依據(jù)問題思考證據(jù)，然后通過比較、驗(yàn)證、否定等方式做邏輯推理，知識(shí)應(yīng)用解題的正確性能夠得到保證，復(fù)習(xí)教學(xué)讓學(xué)生的生物成績(jī)得到了有效提升。

例如，在《植物的激素調(diào)節(jié)》這一章的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師就以生長(zhǎng)素作為典型問題，并將之與激素做對(duì)比，讓學(xué)生理性思考知識(shí)應(yīng)用的方法和方式，推動(dòng)學(xué)生解題思維結(jié)構(gòu)的完善。在組織學(xué)生理性思考解決問題的過程中，教師要注意保護(hù)學(xué)生的求知欲，建立開放的討論氛圍，多讓學(xué)生表達(dá)不同見解，并以此作為資源開展討論分析，樹立正確的邏輯解題思路，確保學(xué)生理性思維的建立和應(yīng)用發(fā)展。

（四）滲透社會(huì)責(zé)任，樹立正確解題方向

在高三生物教學(xué)中，社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)并不受重視，這是一種錯(cuò)誤地理解。社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)能夠讓學(xué)生樹立正確解題方向，合理分析問題，而且社會(huì)責(zé)任能夠把握生物解題復(fù)習(xí)的方向，有助于學(xué)生正確的思考，去考慮生物知識(shí)的應(yīng)用。社會(huì)責(zé)任在復(fù)習(xí)教學(xué)中的落實(shí)主要以復(fù)習(xí)練習(xí)的題目選擇為主，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)中能夠有所思考，也能在解題練習(xí)中建立正確的解題思路。例如，在三階段復(fù)習(xí)的解題技巧教學(xué)中，就以社會(huì)中的生物學(xué)應(yīng)用為例題，讓學(xué)生去做分析和思考，挖掘其中的生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容，以此就能培養(yǎng)正確的解題思路。同時(shí)在第一階段的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)中，在整理知識(shí)內(nèi)容之后可以提出知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的過程，讓學(xué)生去做生活解釋，可以有效強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的理解，并讓思維得到發(fā)展，有進(jìn)行解題應(yīng)用的方向。社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的滲透應(yīng)是復(fù)習(xí)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用思考有一個(gè)正確的方向，并且在知識(shí)復(fù)習(xí)中思考生活應(yīng)用，可以提升理論解題的能力。

四、 結(jié)論

總而言之，學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)是高三生物復(fù)習(xí)的核心思想，讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)的主體，保證教學(xué)結(jié)構(gòu)和形式能夠帶動(dòng)思想認(rèn)識(shí)的完善和思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展，在復(fù)習(xí)中將生物課程知識(shí)內(nèi)容變成自身的能力，不僅能讓學(xué)生取得優(yōu)異的高考成績(jī)，也能促進(jìn)未來的生活、工作發(fā)展。而在滲透的策略上，不能硬性的將生物知識(shí)與學(xué)科素養(yǎng)結(jié)合，需要從核心素養(yǎng)在生物知識(shí)中的體現(xiàn)，與復(fù)習(xí)三個(gè)階段目標(biāo)的關(guān)系為標(biāo)準(zhǔn)，以此在策略上做出設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以素養(yǎng)認(rèn)知和應(yīng)用為方法做復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，建立自主發(fā)展的復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)境，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)效性。

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作者簡(jiǎn)介：

林琦，福建省三明市，福建省將樂縣第一中學(xué)。