高職院?！队變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程教學(xué)改革研究

劉婷

一、《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程在學(xué)前教育中的重要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)該通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！盵1]幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的過程，是在與環(huán)境的相互作用中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的[2]，可見環(huán)境在幼兒的發(fā)展過程中有著重要的影響作用，也是幼兒園教育活動(dòng)中不可或缺的一部分。作為專門性教育機(jī)構(gòu)的幼兒園，有相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)為幼兒提供健康、豐富和具備教育功能的生活和活動(dòng)環(huán)境。而作為未來的幼教工作者的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該了解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“真實(shí)目的”，懂得怎樣的“創(chuàng)設(shè)”才是合乎幼兒發(fā)展需求的，真正具有創(chuàng)設(shè)、發(fā)展和支持幼兒園環(huán)境的能力，2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”是幼兒園教師必須具備的七大專業(yè)能力之一。[3]

高職院校作為培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才的基地，不管是在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上還是在專業(yè)課程的設(shè)置上，必須緊緊扣住行業(yè)崗位能力需求，同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識到屬于應(yīng)用型課程的《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》的學(xué)習(xí)能促進(jìn)未來的幼兒園教師掌握各類教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)，根據(jù)不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)，從而為創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境打下良好的理論基礎(chǔ)，在提高學(xué)生幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、提升專業(yè)素質(zhì)方面起著重要的作用。

二、高職院?！队變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著學(xué)前教育事業(yè)的不斷推進(jìn)，越來越多的高職院校開始開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，尤其是民辦高職院校，近幾年來如雨后春筍般涌現(xiàn)，一大批專業(yè)教師紛紛投入學(xué)前教育專業(yè)課程的教學(xué)工作中?！队變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)》作為一門專業(yè)必修課，許多教師在實(shí)踐教學(xué)中積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但也出現(xiàn)一些問題影響教學(xué)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。通過訪談部分幼兒園教學(xué)主任或園長發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)班的學(xué)生在實(shí)習(xí)參與幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，表現(xiàn)分成兩種情況：一部分學(xué)生展示出非常優(yōu)秀的手工能力，但只是一味地追求“美觀”，忽視了環(huán)境背后的教育目的，導(dǎo)致環(huán)境無法支持教育教學(xué)活動(dòng)，幼兒與環(huán)境的互動(dòng)性較弱等問題;一部分學(xué)生面對美工材料無法下手，環(huán)境創(chuàng)設(shè)成了令他們“頭疼”“棘手”的問題，往往花費(fèi)大量的時(shí)間也難以獨(dú)立完成某一個(gè)區(qū)角環(huán)境的布置。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)真實(shí)地反映出高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力有待加強(qiáng)，而《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程在培養(yǎng)和提高學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力方面起著舉足輕重的地位，整理分析《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問題有利于更好地改善教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）課程定位模糊

由于高職院校師資條件參差不齊，尤其是部分民辦院校，在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置上存在著許多問題。不少院校將《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程等同于《幼兒園玩教具制作》《幼兒園手工制作》等課程[4]，由學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)教師擔(dān)任授課教師。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心集中在繪畫、手工能力的提高，直接導(dǎo)致在幼兒園的環(huán)創(chuàng)實(shí)踐中學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的手工能力，卻缺乏相關(guān)的專業(yè)理論知識，在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中束手無策，毫無頭緒。此外個(gè)別院校將此課程擺放在純理論課程的位置上，實(shí)踐課時(shí)很少或是沒有，在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生專注在理論知識學(xué)習(xí)層面，直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏專業(yè)的實(shí)踐動(dòng)手能力。相對模糊的課程定位脫離了人才培養(yǎng)的實(shí)際目標(biāo)，也與一線實(shí)踐工作需求脫節(jié)，同時(shí)也讓學(xué)前專業(yè)的學(xué)生形成了對課程性質(zhì)、目標(biāo)的錯(cuò)誤認(rèn)識。

（二）教學(xué)資源簡陋

教學(xué)資源既是教師開展有效教學(xué)活動(dòng)可利用的條件，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要資源，然而教學(xué)資源匱乏或簡陋是目前《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程教學(xué)的實(shí)踐中突出存在的問題。如實(shí)訓(xùn)室條件不成熟，沒有設(shè)置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室（幼兒園模擬實(shí)訓(xùn)室/幼兒園多功能實(shí)訓(xùn)室/幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)室等）為學(xué)生提供校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì);缺乏手工材料（K板、膠帶、彩色卡紙、即時(shí)貼等等），學(xué)生難以完成各項(xiàng)教師布置的實(shí)操任務(wù)。教材的選定也受各院校本身規(guī)定的制約，部分院校無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇最為適宜的教材;幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際操作圖片、視頻等資源也相對比較缺乏，無法更好引發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）教學(xué)模式單一

在《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程教學(xué)實(shí)踐中，不少教師仍然單一地使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師成了知識的搬運(yùn)工，學(xué)生只是被動(dòng)或是機(jī)械地接受知識。如在學(xué)習(xí)“幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)-家園聯(lián)系欄”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師在課堂上運(yùn)用大量圖片幫助學(xué)生理解家園聯(lián)系欄設(shè)計(jì)的原則、主要內(nèi)容、注意事項(xiàng)，整堂課上教師滔滔不絕，對理論知識點(diǎn)的分析十分地深入，課后詢問部分學(xué)生，卻發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于如何實(shí)際操作還是存在著許多的疑問。顯然經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)還是忽視了“學(xué)生如何學(xué)”這一關(guān)鍵問題，如何更好地重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，如何根據(jù)課程的目標(biāo)、教學(xué)的需要設(shè)計(jì)合理的“教”與“學(xué)”的活動(dòng)始終是教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中需要考慮到的核心問題。重“教”輕“學(xué)”不僅不利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、參與性的提高，也會(huì)直接影響到學(xué)生幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)。

三、基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的課程教學(xué)改革探索

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對于合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，也是作為幼兒園教師主要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的高職院校學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)設(shè)置課程、改革教育教學(xué)方式的觀念性基石。[5]《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中談及幼兒園教師要以“能力為重”，具備為幼兒的健康成長創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的能力[3]，因此《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程教學(xué)改革要以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，試圖通過明確課程定位，突顯幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“教育”功能;更新教育理念，深入一線教育實(shí)踐，豐富教學(xué)資源;靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)等措施，初步解決目前《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程教學(xué)中存在的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的成長，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

（一）明確課程定位，突顯幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“教育”功能

《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的專業(yè)必修課，不僅注重學(xué)生專業(yè)理論知識的積累，更強(qiáng)調(diào)操作性和實(shí)用性，學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后能切實(shí)地掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本方法，能在遵循幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則下為各年齡階段的幼兒設(shè)計(jì)或布置適宜的幼兒園教育環(huán)境。在課程的設(shè)置上既不能簡單將此課程等同于繪畫或手工課，也不能純理論教學(xué)，要合理地分配理論和實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，在一定程度上實(shí)踐課時(shí)應(yīng)該略高于理論課時(shí)（如課程總學(xué)時(shí)為36學(xué)時(shí)，理論課時(shí)可設(shè)置在12-18學(xué)時(shí)區(qū)間），使學(xué)生能真正將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。

幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，作為一種“隱性的教育課程”，不管是在設(shè)計(jì)還是在布置時(shí)[6]，創(chuàng)設(shè)者要始終做到“心中有目標(biāo)”。即在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)要注意“教育性”，要讓幼兒園教育的目標(biāo)滲透到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，且要保持環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)與幼兒園教育目標(biāo)的一致性。在《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程教學(xué)實(shí)踐中要重視幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“教育”功能，不再片面地關(guān)注在“美觀”“華麗”等方面，而是要充分考慮到學(xué)生幼兒園“教育環(huán)境”創(chuàng)設(shè)的能力，使之在將來的見習(xí)、實(shí)習(xí)或是工作中能真正具備創(chuàng)設(shè)幼兒與環(huán)境互動(dòng)、對話的教育環(huán)境的能力。[7]

此外，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》還指出幼兒園教師應(yīng)該“建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒感到溫暖和愉悅”。[3]幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力要求不單單只是指物質(zhì)環(huán)境，精神環(huán)境在促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的過程中也起著非常重要的作用，因此在《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》的課程教學(xué)中，學(xué)前教育的專任教師也要更科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生重視對幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供充滿“愛的家園”。積極的話語、溫柔的微笑、親切的擁抱和合理的班級規(guī)則等都是未來作為一名合格的幼兒園教師應(yīng)該具備的能力，使孩子們在愉悅、有序的環(huán)境中健康成長，讓環(huán)境的“教育”功能最大化。[2]

（二）更新教育理念，深入一線教育實(shí)踐，豐富教學(xué)資源

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)幼兒園教師應(yīng)該具有“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念與包括“職業(yè)理解與認(rèn)識、對幼兒的態(tài)度與行為”等在內(nèi)的多項(xiàng)專業(yè)理念。[5]作為高職院校學(xué)前教育專任教師，同樣需要在實(shí)踐教學(xué)中將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的各項(xiàng)理念融合到自己的教育理念中，堅(jiān)持“主體性教育理念”。在《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地提供資源與支持學(xué)生自主自覺的學(xué)習(xí)活動(dòng)。生活在科技、信息空前發(fā)達(dá)、開放的時(shí)代，教師在教學(xué)中同樣需要堅(jiān)持“開放性、多樣性理念”，充分開發(fā)和利用一切可以利用的教育資源來激活教育實(shí)踐。

部分高職院校的學(xué)前專任教師在承擔(dān)《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程的教學(xué)工作時(shí)，并沒有一定的環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，剛剛研究生畢業(yè)的她們只在學(xué)習(xí)期間有過短暫的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，在課程的教學(xué)上她們更善于理論講授，缺乏親身實(shí)踐的案例來輔助教學(xué)，這些恰恰是幫助學(xué)生理解專業(yè)知識與自主學(xué)習(xí)的重要資源。因此教師每學(xué)期應(yīng)該累計(jì)有半個(gè)月以上的時(shí)間深入幼兒園一線擔(dān)任班級教師，在教育實(shí)踐中提升自己幼兒園教育教學(xué)的能力，在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中增強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，并以此為資源提高課程的教學(xué)質(zhì)量，不再“紙上談兵”，扎實(shí)地做好課程教學(xué)工作。

此外，院校本身也應(yīng)該重視對專業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)，包括幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)室、手工材料、實(shí)訓(xùn)基地等。鼓勵(lì)和支持教師根據(jù)學(xué)生的具體情況選定適宜的教材或是編制相關(guān)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐手冊，加強(qiáng)專業(yè)課程資源庫的建設(shè)工作，形成更系統(tǒng)和更專業(yè)的教學(xué)資源，為教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)提供有利的條件和保障。

（三）靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)要求教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，擺脫“以教材為中心”“以教師為中心”的錯(cuò)誤模式，轉(zhuǎn)而以“學(xué)生、活動(dòng)、實(shí)踐”為中心，“教”始終圍繞著“學(xué)”來展開。由單一的理論知識灌輸走向多元理論的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中充分運(yùn)用幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的案例（圖片、視頻等）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與交流，幫助理解消化專業(yè)理論知識的同時(shí)，為相應(yīng)的實(shí)操練習(xí)提供參考的依據(jù)。

在《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》的課堂教學(xué)中，教師要深入剖析如何引導(dǎo)學(xué)生更好地“學(xué)以致用”，在全面考慮幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作基礎(chǔ)上，將任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)的目標(biāo)來達(dá)成，以項(xiàng)目教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來配合理論知識的鞏固和實(shí)踐能力的提高。如將幼兒園的物質(zhì)環(huán)境劃分為戶內(nèi)和戶外的物質(zhì)環(huán)境，在戶內(nèi)物質(zhì)環(huán)境的教學(xué)工作中，設(shè)計(jì)幼兒園活動(dòng)室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒園班級物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中又分解為主題墻、區(qū)域、常規(guī)墻飾等部分環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。又如在幼兒園班級常規(guī)墻飾的設(shè)計(jì)中增添“家園聯(lián)系欄、信息公告區(qū)”等項(xiàng)目，幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中設(shè)置“區(qū)標(biāo)的設(shè)計(jì)、各活動(dòng)區(qū)材料的投放”等項(xiàng)目，密切結(jié)合幼兒園教育實(shí)際，層層分解項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際操作中形成相應(yīng)的職業(yè)能力。

此外，《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程的教學(xué)不應(yīng)該局限在多媒體教室、實(shí)訓(xùn)室或是功能室，應(yīng)該“走出去”，為學(xué)生提供參觀、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如在課程學(xué)習(xí)的開始應(yīng)該組織學(xué)生走進(jìn)幼兒園，參觀幼兒園環(huán)境，形成對幼兒園環(huán)境的整體認(rèn)識。在課程學(xué)習(xí)的中后期安排一次見習(xí)，讓學(xué)生帶著實(shí)訓(xùn)任務(wù)參與到幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去，尤其是班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在實(shí)踐中再次鞏固幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本理論知識，檢驗(yàn)、提升實(shí)踐能力。

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責(zé)任編輯 朱守鋰