構(gòu)詞法在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略探究

摘 要：英語(yǔ)綜合水平的提升離不開(kāi)詞匯作為該項(xiàng)環(huán)節(jié)發(fā)展的基礎(chǔ)，構(gòu)詞法記憶方式在中國(guó)大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了非常良好的應(yīng)用，不僅僅局限于學(xué)生時(shí)期，同時(shí)能夠適應(yīng)于各類英語(yǔ)詞匯的基本學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。構(gòu)詞法的應(yīng)用過(guò)程在許多語(yǔ)法和組成方面都有著極為重要的作用，能夠通過(guò)零碎的記憶空間形成良好的詞匯構(gòu)成模式，從而最大限度提升中國(guó)詞匯學(xué)習(xí)的基本效率，充分將詞組進(jìn)行有機(jī)結(jié)合更好實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此，文章將針對(duì)構(gòu)詞法在高中階段英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探究，希望以此來(lái)提升中國(guó)高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的基本效率，實(shí)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：構(gòu)詞法;高中階段;英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí);基本應(yīng)用

一、 引言

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題作為整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程當(dāng)中的難點(diǎn)，同樣也成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有掌握了良好的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法才能最大限度提升學(xué)生自身的詞匯記憶能力。詞匯量的積累和改良成了中國(guó)高中時(shí)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)任務(wù)，如何讓學(xué)生在最短的時(shí)間里獲得更為高效的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，需要根據(jù)更為科學(xué)的研究手段來(lái)提升該項(xiàng)任務(wù)的研究成果，并且根據(jù)不同的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行一定的改變，以更加良好的手段來(lái)提升學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握能力。

二、 構(gòu)詞法的基本概述

構(gòu)詞法在中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用，該類英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方式不僅能夠有效地提高學(xué)生記憶詞匯的基本效率，而且在一定程度上降低記憶過(guò)程中出現(xiàn)的不良失誤，最大限度改善了學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯的基本辦法。英語(yǔ)的構(gòu)詞法在不同的應(yīng)用過(guò)程中形成了不同的類型和應(yīng)用方式，基本上可以分為轉(zhuǎn)化法、合成法和派生法三大類構(gòu)詞法的基本類型，并且能夠通過(guò)使用空間的分類對(duì)三種類型的構(gòu)詞法進(jìn)行用法歸納和總結(jié)，形成了完全不同的使用原則和利用途徑。以下將對(duì)三類基本運(yùn)用方式進(jìn)行具體的介紹。

（一）轉(zhuǎn)化法

轉(zhuǎn)化法作為高中英語(yǔ)當(dāng)中最為常見(jiàn)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方式，是通過(guò)單詞本身的轉(zhuǎn)變和衍生而形成的一種基本記憶形式，并且這類詞匯的記憶方式不僅僅局限于單詞拼寫(xiě)本身，而且對(duì)于單詞的發(fā)音過(guò)程也有著非常明顯的變化。通常的形式包括名詞變?yōu)閯?dòng)詞、名詞變?yōu)樾稳菰~、動(dòng)詞變?yōu)樾稳菰~、副詞變?yōu)樾稳菰~四種基本模式，并且根據(jù)不同的轉(zhuǎn)化原則來(lái)實(shí)現(xiàn)單詞基本形式的改變，一定程度上提升了學(xué)生對(duì)于單詞構(gòu)成的理解和變化，同時(shí)優(yōu)化了詞匯所具備的用法和途徑，為學(xué)生在用詞變化的過(guò)程中形成了良好的記憶渠道，為后續(xù)的詞匯記憶奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）合成法

詞匯合成法從字面上講就是兩個(gè)詞根的結(jié)合，但該方式的應(yīng)用不同于其他的組成方式，一般記憶的方式是通過(guò)多個(gè)詞組進(jìn)行組合并且通過(guò)符號(hào)的形式進(jìn)行連接，這就在一定基礎(chǔ)上提升了單詞組成的辨識(shí)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于詞匯的理解和認(rèn)知能力。一般情況下可以分為名詞間組合、名詞動(dòng)詞間組合、形容詞名詞間組合、副詞動(dòng)詞間組合、動(dòng)詞副詞間組合等，這些組合方式通過(guò)能夠翻譯為字面的基本意思，并且根據(jù)不同的組合形式體現(xiàn)出了完全不同的形式組合，實(shí)現(xiàn)了詞組詞根間的轉(zhuǎn)換和結(jié)合，為學(xué)生帶來(lái)了更加良好詞組結(jié)合條件。

（三）派生法

派生法則作為構(gòu)詞法當(dāng)中最為固定的應(yīng)用方式，成了一種特殊組成形式和應(yīng)用形式，并且根據(jù)不同的句子構(gòu)成和語(yǔ)境形成了不同的派生方式。目前英式詞匯的詞綴存在著一定的差異，并且根據(jù)不同的應(yīng)用環(huán)境進(jìn)行了派生的變化。一般的派生法都是將詞根或是詞綴附加于一個(gè)單詞的拼寫(xiě)當(dāng)中，通過(guò)這種組詞方式能夠?yàn)檩^復(fù)雜的單詞構(gòu)成提供良好的應(yīng)用空間，這樣既有利于學(xué)生對(duì)于單詞的記憶，也能夠提高他們的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，方便他們對(duì)于單詞的基本書(shū)寫(xiě)能力，從而提升他們對(duì)于單詞的記憶。

三、 構(gòu)詞法在高中階段學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟

（一）詞塊劃分記憶

20世紀(jì)中期人們就開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了深入的研究和探討，并且根據(jù)不同的學(xué)習(xí)人群進(jìn)行了不同形式的定位和選擇。通常情況下每個(gè)人都具備著不同的詞匯學(xué)習(xí)方式，不僅僅是學(xué)生時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且在一定程度上或拓廣到老年人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中。詞塊的出現(xiàn)在很大程度上改善了中國(guó)現(xiàn)階段出現(xiàn)的基本情況，詞塊對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有非常重要的作用，能夠根據(jù)不同的人群設(shè)定出符合實(shí)際學(xué)習(xí)需求的方式，并且能夠按照不同的知識(shí)認(rèn)知程度進(jìn)行全面的劃分，實(shí)現(xiàn)了中國(guó)詞塊區(qū)域的應(yīng)用和布局空間。因此，在高中詞匯記憶的過(guò)程中應(yīng)重視詞塊的應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)各類詞匯的理解和探析，為后期英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）關(guān)鍵詞法學(xué)習(xí)

關(guān)鍵詞法詞匯學(xué)習(xí)是20世紀(jì)末期提出的一種專門(mén)應(yīng)對(duì)復(fù)雜單詞記憶的學(xué)習(xí)方式，方式的建立需要以組詞法作為基本的運(yùn)行方式，從而以更加穩(wěn)定的效果來(lái)提高學(xué)生記憶能力。關(guān)鍵詞法在應(yīng)用過(guò)程中主要分為兩個(gè)基本環(huán)節(jié)，即拼寫(xiě)關(guān)鍵詞與目標(biāo)詞匯的結(jié)合、關(guān)鍵詞意義和生詞意義的相通互換。兩環(huán)節(jié)在應(yīng)用過(guò)程中都能夠?qū)⒃~語(yǔ)進(jìn)行融合，關(guān)鍵詞法對(duì)目標(biāo)和關(guān)鍵詞具有非常明顯的結(jié)合作用，并且將英語(yǔ)單詞聯(lián)想為漢字，這樣在很大程度上提升了中學(xué)生對(duì)于詞匯的理解能力。通過(guò)構(gòu)詞法的有機(jī)融合可以對(duì)單詞本身進(jìn)行有效地改良，但由于關(guān)鍵詞法在一定程度上對(duì)單詞進(jìn)行了改變，并不完全適應(yīng)于所有的單詞構(gòu)造記憶，因此受到了一定程度的限制，需要根據(jù)環(huán)境進(jìn)行該方式的應(yīng)用，從而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）后期詞匯鞏固

知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要進(jìn)行重復(fù)的復(fù)習(xí)，通常情況下的短期記憶對(duì)于特定的材料，不進(jìn)行長(zhǎng)期的復(fù)習(xí)就會(huì)導(dǎo)致記憶出現(xiàn)矛盾，從而形成不良的記憶廣度。對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶就更加依賴于長(zhǎng)期的記憶和重復(fù)，一方面是為了提升高中生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的理解能力，另一方面還可以增加零碎記憶的重復(fù)利用率，有效地提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本能力。構(gòu)詞法的應(yīng)用也同樣需要進(jìn)行完整有效的復(fù)習(xí)流程，通過(guò)良好的技術(shù)支持可以改善高中生后期的基本復(fù)習(xí)水準(zhǔn)，并且根據(jù)科學(xué)的實(shí)踐方案加強(qiáng)其復(fù)習(xí)的基本水準(zhǔn)，更好地發(fā)揮后期詞匯鞏固出現(xiàn)的作用。

四、 構(gòu)詞法的基本應(yīng)用原則

（一）精準(zhǔn)性

詞匯的記憶過(guò)程需要保證記憶的單詞據(jù)有著非常良好的準(zhǔn)確性，這才能很好地保障其記憶過(guò)程中的記憶效率，避免因單詞記憶錯(cuò)誤而造成的后期非正常使用。為了確保高中生能夠在有效的時(shí)間內(nèi)記住大量的正確單詞成了構(gòu)詞法出現(xiàn)的一大原則，他一方面能夠提高學(xué)生記憶單詞的精準(zhǔn)性，而且能夠從中找到單詞變化的一般規(guī)律，進(jìn)而形成自身化的記憶特點(diǎn)，更好實(shí)現(xiàn)詞匯記憶效率的充分提升。由于傳統(tǒng)的單詞記憶只能依靠強(qiáng)行記憶，這就導(dǎo)致了其單詞記憶很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，效率也因此得到了明顯的下降。中國(guó)高中時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重英語(yǔ)詞匯記憶的準(zhǔn)確性，從而更好實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)單詞的正確應(yīng)用。

（二）科學(xué)性

科學(xué)性則作為構(gòu)詞法長(zhǎng)期研究的根本性原則，通過(guò)構(gòu)詞法可以非常有效地改良單詞的組成方式和分割成分，這在一定程度上降低了單詞本身的記憶難度，并且能夠通過(guò)符合現(xiàn)代高中英語(yǔ)需求的組成方式形成更加滿足社會(huì)需求的單詞記憶方法。傳統(tǒng)的單詞記憶方式在結(jié)構(gòu)組成方面具有非常大的差異，這就為中國(guó)高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面帶來(lái)了很大的困擾，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法克服其出現(xiàn)的基本障礙。因此，在整個(gè)高中階段詞匯積累的過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用更加科學(xué)的記憶方法進(jìn)行背誦，進(jìn)而提升其具備的基本效率。

（三）連續(xù)性

構(gòu)詞法在中國(guó)高中英語(yǔ)應(yīng)用的過(guò)程中具有非常重要的作用，不僅僅是通過(guò)簡(jiǎn)單的單詞記憶進(jìn)行連貫性練習(xí)，并且能夠?qū)卧~進(jìn)行全方位的劃分，從而達(dá)到區(qū)域式記憶，更好實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于區(qū)塊式的記憶模式，更好提升他們的詞匯記憶效率。構(gòu)詞法在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)不斷進(jìn)行改良，充分融合其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式和準(zhǔn)則，不斷優(yōu)化該項(xiàng)記憶方式帶來(lái)的意義和優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)能夠形成完好的記憶鏈，為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)更好的體驗(yàn)。

五、 構(gòu)詞法在高中階段英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的具體化應(yīng)用

（一）詞匯記憶

單詞記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是其提升成績(jī)的一大難點(diǎn)，如何將單詞進(jìn)行記憶，已經(jīng)成了中國(guó)高中階段的一大難題。構(gòu)詞法的出現(xiàn)很好地應(yīng)用到了單詞的記憶過(guò)程中，通過(guò)單詞的微弱變化和構(gòu)詞探究，可以極為有效地改善其產(chǎn)生的基本關(guān)系，并且根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行詞匯的變通和改良，更好地發(fā)揮單詞記憶帶來(lái)的作用，構(gòu)詞法成了高中英語(yǔ)詞匯記憶的關(guān)鍵性方式。

（二）文章閱讀

文章閱讀的基礎(chǔ)在于單詞的積累和變通，最主要的成分則是對(duì)于文本的理解和分析，整個(gè)閱讀過(guò)程中不僅需要對(duì)文章的大意進(jìn)行全方位的探究和理解，同時(shí)也需要對(duì)文中出現(xiàn)的單詞進(jìn)行劃分和區(qū)別，從而更好改善文章閱讀的基本問(wèn)題。閱讀作為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在各類句子成分劃分和文段理解方面都有著不同的方式，這就導(dǎo)致了閱讀過(guò)程中很容易出現(xiàn)單詞理解錯(cuò)誤或是語(yǔ)句不通的問(wèn)題，影響了閱讀本身的質(zhì)量和效率。

（三）作文書(shū)寫(xiě)

作文書(shū)寫(xiě)則是對(duì)于詞匯的一種最終化應(yīng)用和體現(xiàn)，通過(guò)長(zhǎng)期的單詞積累來(lái)保障作文書(shū)寫(xiě)能夠順利開(kāi)展，并且根據(jù)不同的預(yù)警需求來(lái)改變單詞結(jié)構(gòu)和句子成分，從而最大限度提高作文書(shū)寫(xiě)的基本效率，同時(shí)能夠根據(jù)構(gòu)詞法的方式加強(qiáng)作文當(dāng)中的文本作用，更好實(shí)現(xiàn)構(gòu)詞法效率的進(jìn)一步提升。

六、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，構(gòu)詞法在中國(guó)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中承擔(dān)著非常重要的使命，它不僅能夠有效地提升中國(guó)高中生的基本記憶水準(zhǔn)，而且能夠更好降低單詞運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤現(xiàn)象，以更加有效可靠的方式來(lái)促進(jìn)中國(guó)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為中國(guó)學(xué)生時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供良好的方式。

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作者簡(jiǎn)介：

王潔，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪械谝恢袑W(xué)。